劉建始

元者，萬物之始?！霸钡暮x是本源、根本、首要等。在教學的追根尋源中，首要的任務是把握課標和教材，這是教學的源和根，這也是原點思維的表現(xiàn)，從根本開始；一個教師首先是熟悉課標和教材，才能備好課，上好課。

不僅有“元”的思考，還要在“道”上探索，“道可道，非常道。名可名，非常名?！钡朗锹窂?，是規(guī)則，是規(guī)律。乃至是整合之力，兼合之道。把握住教材的核心加以整合，形成了高效教學的路徑。整合之力和兼合之道是一名教師走得遠，走得好，走得高的教學之道。

所以說課標和說教材的目的不言而喻了。

“元”和“道”的結合要體現(xiàn)在建立正確的教材觀上。

所謂的教材觀，就是對教材的性質(zhì)、價值、以及教材的處理基本規(guī)律等一系列問題的理解和認識。

因為有些教師存在著一些誤區(qū)：

1.教材就是課程，其實教材僅僅是編者對課程理解的一種體現(xiàn)，有很多空間，需要教師去填補，對課程有建構意識。

2.教材內(nèi)容和教學內(nèi)容等同，“以本為本”，實際上教學是對教材的加工和整合，對教材加以取舍，使教學內(nèi)容讓學生更容易接受。

3.對教材的價值理解，有些教師根本不思考。

價值就是教材在教學中的作用，可歸納為：教學活動的憑借價值；教材也是教和學的重要資源，在一定程度上滿足學生的學習；教材是例子，便于學生學完之后，提高自身的知識和能力。

4.對教材處理基本規(guī)律認識有誤區(qū)，往往就是教一課書，解決一課書，沒有將一篇教材放在大的背景下的意識。應該是教一課書，要考慮一個單元，乃至一冊書，一個學段的教材聯(lián)系、地位、價值等等各種關系要理清，加以整合，形成鏈條式的知識結構。

教也能教得好，學也能學得好，考也能考得好！

所以要對說課標說教材高度重視，從元點思考，對道加以探索，形成兩者結合，達到對教材的整合，把握，為課堂教學打下一個良好的基礎！