最有效的學(xué)習(xí)方式－－學(xué)習(xí)金字塔

  “學(xué)習(xí)金字塔”理論

    美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論。以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后：學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，研究表明在兩周之后之后，學(xué)生對知識的保持率，從5%——90%不等。用耳朵聽講授，知識保留5%；用眼去閱讀，知識保留10%；視聽結(jié)合，知識保留20%；用演示的辦法，知識保留30%；分組討論法，知識保留50%；練習(xí)操作實(shí)踐，知識保留75%；向別人講授相互教，快速使用，知識保留90% 。

    下面，我們結(jié)合一個(gè)課堂實(shí)錄（選自《直擊美國課堂》）來詳細(xì)了解一下學(xué)習(xí)金字塔的應(yīng)用。

    我們聽的是6年級的歷史/語文課。6年級在這所學(xué)校里已經(jīng)算初中了。老師講的內(nèi)容是前歷史時(shí)期。

    首先，老師給每位學(xué)生發(fā)了一塊石頭和一些油彩，讓學(xué)生假設(shè)手中的石頭是化石，讓學(xué)生在石頭上畫畫，想畫什么都可以，但必須是學(xué)生對前歷史時(shí)期的理解。學(xué)生們很興奮，開始埋頭在石頭上畫畫，有的學(xué)生嫌不過癮，還拿了兩塊石頭。有些學(xué)生畫的是前歷史時(shí)期的原始人，有的畫的是前歷史時(shí)期的洞穴，有的畫鉆木取火的場景。有一個(gè)學(xué)生最有意思，畫的動(dòng)物非牛非獸，可能這就是他對前歷史時(shí)期的理解吧。（蕭愚注：親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住90%）

    在學(xué)生們畫畫的時(shí)候，我在教室里隨意轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)教室的四周擺滿了不同歷史時(shí)期的場景，有的是生活場景模型，有的是學(xué)生收集來的圖片資料，有的是學(xué)生手工制品，當(dāng)然，我還發(fā)現(xiàn)了我們中國的兵馬俑模型。（蕭愚注：看展覽能夠記住50%）

    畫完了，學(xué)生們就請這些變得花花綠綠的“化石”去外面曬太陽，老師進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)——一個(gè)非常年輕的歷史學(xué)者來給同學(xué)們講前歷史時(shí)期的鉆木取火。在出示了鉆木取火的圖片和相關(guān)文字內(nèi)容后，這位歷史學(xué)者開始拿出實(shí)物，向?qū)W生們演示如何做鉆木取火的工具。（蕭愚注：看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%）

    然后把學(xué)生分成5人一個(gè)小組，發(fā)給學(xué)生材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手做。學(xué)生們很快做好了。（蕭愚注：動(dòng)手做能夠記住90%）

    歷史老師一邊讓學(xué)生們擺弄工具，一邊開始啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)工具是怎樣工作的，里面涉及了什么樣的技術(shù)原理，這個(gè)工具除了可以鉆木取火，還能用來干什么。在現(xiàn)在的生活中，還有沒有類似的技術(shù)工具？它與現(xiàn)在的新技術(shù)有什么聯(lián)系？學(xué)生們回答得很踴躍，顯然他們對自己能親手做出幾千年前的工具感到好奇和興奮；通過動(dòng)手制作和巧妙地提問，老師輕易地把幾千年的時(shí)光輕輕地拉過。（蕭愚注：參與討論，發(fā)言能記住70%）最后，老師號召同學(xué)們利用生活中的一切材料來制作實(shí)用的工具。

    不要以為這節(jié)課就結(jié)束了。第三個(gè)環(huán)節(jié)是扮演與回答。老師已經(jīng)事先布置了家庭作業(yè)----閱讀兩本故事類的歷史書籍（蕭愚注：這才是真正的預(yù)習(xí)），然后在課堂上請兩位同學(xué)扮演書中的主人公，其他同學(xué)就這兩本書中的內(nèi)容提問，這兩位主人公回答。我注意到其中一本書的書名是《寒冷的洞穴》（可能是講原始人生活的）。顯然，6年級的學(xué)生還很調(diào)皮，有的學(xué)生的提問相當(dāng)“高難度”，而主人公的回答也相當(dāng)俏皮和幽默，教室中不時(shí)爆發(fā)出陣陣笑聲。（蕭愚注：做報(bào)告，給別人講能夠記住90%）（選自《直擊美國課堂》一書，作者：王秋英） 

    通過這堂課我們可以看到。主動(dòng)學(xué)習(xí)是美國課堂的主旋律。

    而我們的課堂，照本宣科、單向灌輸是主流。

    我們印象中的上課，基本等同于聽課。老師帶張嘴，學(xué)生帶雙耳朵就可以了，一堂課就這么混下來了。實(shí)際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西，

    當(dāng)然，如果老師思路清楚，語言感染力強(qiáng)，可能還好些，就怕有些講課如念經(jīng)的老師，讓人昏昏欲睡，純屬浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。

    我們看到許多小學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，非常莫名其妙。這些知識應(yīng)該在課堂上由老師幫助孩子記住，學(xué)會(huì)，如果孩子們預(yù)先學(xué)會(huì)了，還要老師干什么？

    真正的預(yù)習(xí)作業(yè)就像上面這個(gè)老師布置的，是讓孩子自己讀書，第二天在課堂上應(yīng)用。而不是像我們一樣，僅僅是把課本的內(nèi)容反復(fù)地抄寫，這種做法大多時(shí)候是在浪費(fèi)孩子們的時(shí)間。

    國外的孩子學(xué)得輕松，但國外的優(yōu)秀學(xué)生并不少，原因在于學(xué)習(xí)效率的提高。尤其是語文，歷史這類文科的內(nèi)容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明，解題能力強(qiáng)，但往往口才不佳，動(dòng)手能力差，這種刻板的文科教學(xué)方式難辭其咎。

    其實(shí)這節(jié)課更可貴的不僅僅是學(xué)習(xí)金字塔理論的應(yīng)用，而是通過體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，更容易激發(fā)起孩子們對那段歷史的好奇心和探究欲。

    老師相當(dāng)于利用短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下了知識的火種，相信孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，會(huì)利用各種方式，讀書，看視頻，網(wǎng)頁瀏覽等等，繼續(xù)關(guān)注和探究這段歷史（可惜沒有網(wǎng)頁搜索能夠記住多少百分比的統(tǒng)計(jì)，估計(jì)效果一定不會(huì)差）。這種“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。

    由此可見，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣，因此，教師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組成員間要相互討論，如在班級組織小老師，開展同學(xué)輔導(dǎo)同學(xué)等活動(dòng)，通過這樣的方式，同學(xué)們在參與中掌握了知識，生成了能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識到能力的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生們真正將老師傳授的知識記得多，記得準(zhǔn)，記得牢。這理論并不復(fù)雜，有興趣的老師，不妨在教學(xué)活動(dòng)中一試。當(dāng)然，更好的辦法，就是進(jìn)一步研究并更好掌握“學(xué)習(xí)金字塔理論”，自覺的改變陳舊的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參加合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

  美國的教育體系與學(xué)習(xí)金字塔

　　美國的教育體系中很早就已經(jīng)全面的運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔的方法了。而在中國的教育體系中這方面運(yùn)用的還不夠，大多數(shù)還是以分?jǐn)?shù)、以考試為主，而不是實(shí)際學(xué)到的東西。在這里隨意列舉幾個(gè)美國的例子。

　　第一個(gè)例子是MBA，你可以先看看下面的文章。聲明一下，不是我寫的，是從網(wǎng)上摘抄的。

　　在美國所有ＭＢＡ商學(xué)院第一學(xué)期課程幾乎令所有人窒息，特別是對于那些沒有商業(yè)或經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的學(xué)生，幾乎每一個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)必須完成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)金融等方面的商業(yè)基礎(chǔ)課程（許多課甚至６個(gè)星期就結(jié)課考試了），并且大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)法。對于存在一定程度上語言問題的中國學(xué)生而言，上課時(shí)有時(shí)像一場噩夢。雖然經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，仍然難以像英語母語國家的學(xué)生一樣盡情發(fā)言，而發(fā)言往往是成績的一部分。而課下的作業(yè)構(gòu)成了ＭＢＡ們最痛苦的回憶，堆積如山的閱讀資料，讀不完的案例，寫不完的案例分析，很快又進(jìn)入考試階段。這一切使ＭＢＡ的第一學(xué)期淹沒在無盡的緊張之中。事實(shí)上ＭＢＡ第一學(xué)期的巨大壓力同樣使英語為母語國家的學(xué)生難以應(yīng)付，我的許多美國同學(xué)也經(jīng)常怨聲載道，無法應(yīng)付繁重的學(xué)習(xí)壓力，凌晨四點(diǎn)的學(xué)校中還經(jīng)常看到許多學(xué)習(xí)小組在激烈討論著作業(yè)。這一切的原因是商學(xué)院課程設(shè)置的目的是讓ＭＢＡ們感受到真實(shí)商業(yè)競爭環(huán)境中的壓力，事實(shí)上，從事投資銀行行業(yè)的人員也同樣經(jīng)歷每天工作平均多達(dá)１４小時(shí)的環(huán)境。商學(xué)院使你在第一學(xué)期就感受到以后就業(yè)的工作壓力。

　　MBA商學(xué)院提供大量的案例，每個(gè)案例都需要寫相應(yīng)案例分析。而做完分析報(bào)告之后，必須在課堂當(dāng)場接受大家的質(zhì)疑。不管你的分析報(bào)告寫的如何，都會(huì)有很尖銳的問題在等待回答。你在把自己放在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，回答為什么要做相應(yīng)選擇。這部分就是重復(fù)學(xué)習(xí)金字塔的第二步，模擬實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)學(xué)員在一、二年之后接受大量的模擬案例之后，很容易就能學(xué)到真實(shí)環(huán)境中所需要的大多數(shù)技能。當(dāng)他在從事實(shí)際職位時(shí)，馬上就可以利用自己學(xué)到的知識來完成工作。

　　第二個(gè)例子是著名的美國西點(diǎn)軍校，這回他們運(yùn)用是學(xué)習(xí)金字塔中的第一項(xiàng)，實(shí)際去做，所有的一切都跟軍隊(duì)實(shí)際中的一樣甚至更加真實(shí)。

　　從邁進(jìn)西點(diǎn)校園的第一天的“立正”開始，學(xué)生就必須接受強(qiáng)制性的“野獸營”訓(xùn)練。在刻板的列隊(duì)、操練、野營、演習(xí)過程中，在艱苦的摸爬滾打中，無論是什么情況下，學(xué)生只能有四個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”——“報(bào)告長官，是”；“報(bào)告長官，不是”；“報(bào)告長官，我不知道”；“報(bào)告長官，沒有任何借口”。

　　到了第三學(xué)年，學(xué)生還將受到極富挑戰(zhàn)性的歷險(xiǎn)訓(xùn)練，比如：到巴拿馬進(jìn)行熱帶叢林作戰(zhàn)訓(xùn)練、到阿拉斯加北部進(jìn)行野外滑雪作戰(zhàn)訓(xùn)練、到科羅拉多進(jìn)行駕駛直升機(jī)和野外生存訓(xùn)練。如果你經(jīng)不起殘酷的考驗(yàn)，那么你就會(huì)被淘汰回家。統(tǒng)計(jì)顯示，西點(diǎn)軍校第一學(xué)年新生淘汰率為 23％，最終能夠完成四年學(xué)業(yè)的學(xué)生只占入學(xué)總?cè)藬?shù)的70％左右。據(jù)說巴頓將軍當(dāng)年在上完最后一節(jié)課后，如釋重負(fù)地在筆記本上寫道：“謝天謝地，作為士官生的最后一節(jié)課終于結(jié)束了?！?/font>