詳解走課

小腳丫6565 2013-09-13

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詳解走課

    走課不是另一種形式的教師評(píng)估，友好的走課為校長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了一個(gè)快速的途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走課的目的是獲得有關(guān)教學(xué)的最直接的信息，并在此基礎(chǔ)上與教師進(jìn)行對(duì)話，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而提高教學(xué)。

    走課的好處

    接受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的校長(zhǎng)對(duì)走課的好處有切身的體會(huì)。校長(zhǎng)們都認(rèn)為，走課最大的好處之一是使他們比以往更多地走進(jìn)課堂，使他們的時(shí)間得到有效利用，并使課堂觀察更有目的性。

     “校長(zhǎng)花在教室里的時(shí)間越長(zhǎng)，他們就越能夠理解教師在做什么，以及教學(xué)的藝術(shù)如何才能實(shí)現(xiàn)?！绷_恩·蒂貝特校長(zhǎng)說(shuō)，“走課為討論學(xué)生、課程、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生行為提供了一個(gè)相互交流的平臺(tái)。它讓教育管理者與日常教學(xué)活動(dòng)保持著親密接觸。”

    對(duì)于瑪格麗特·麥克尼利校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，走課還使她真正了解了教師們的長(zhǎng)處和短處?！霸诖嘶A(chǔ)上，我們能夠?yàn)榻虒W(xué)的改進(jìn)做計(jì)劃。我在課堂上的存在以及給出的反饋，促使大家明白我對(duì)改進(jìn)教學(xué)的一貫要求，在教師心目中強(qiáng)化了我對(duì)學(xué)校日常教學(xué)的重視。”

    麥克尼利還體會(huì)到，走課有助于改善與學(xué)生的關(guān)系，緩解學(xué)生的課堂紀(jì)律問(wèn)題?！爱?dāng)我走課的時(shí)候，我還要考察教室的照明與環(huán)境保持情況，課本、教學(xué)器材是否到位，以及教師的備課情況等?！?br>
     “很多事情都可以在走課時(shí)做?！丙溈四崂ｉL(zhǎng)說(shuō)，“老師們歡迎我，因?yàn)樗麄冎牢沂莵?lái)幫助他們，為他們提供支持的?！?br>
    對(duì)于蒂比·康-維茨校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，最大的收獲之一是走課帶來(lái)的對(duì)話?！坝嗅槍?duì)性的反思性問(wèn)題成為專(zhuān)業(yè)對(duì)話的起點(diǎn)，一切都是為了改進(jìn)課堂的教與學(xué)?！?br>
     “走課是與教師保持聯(lián)系的一個(gè)極佳方式，它給教師提供了反思與分享有效教學(xué)的基礎(chǔ)?！笨?維茨校長(zhǎng)說(shuō)，“在教師會(huì)議上，我會(huì)跟教師們分享我在走課過(guò)程中看到的精彩之處。我鼓勵(lì)他們相互交流他們的做法，相互提問(wèn)，共同學(xué)習(xí)。我們是一個(gè)充滿活力的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社團(tuán)?！?br>
    走課的關(guān)鍵

    讓教師對(duì)走課感到自在是發(fā)揮走課作用的關(guān)鍵。起初教師會(huì)抵制走課，他們擔(dān)心走課背后有什么別的動(dòng)機(jī)，比如抓他們的小辮子，在他們做錯(cuò)什么的時(shí)候逮個(gè)正著。因此，消除教師的顧慮，建立起信任感，幫助教師認(rèn)識(shí)到走課是沒(méi)有威脅的，非常關(guān)鍵。

     “重要的是和教師交談，共同決定走課觀察過(guò)程中的焦點(diǎn)問(wèn)題。”康-維茨校長(zhǎng)說(shuō)，“雖然每次走課的時(shí)間較短，但這個(gè)缺陷可以由1學(xué)年多次走課來(lái)彌補(bǔ)。積少成多，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)得到總的印象?！?br>
    對(duì)于托德·維德曼校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)在培訓(xùn)。“你必須通過(guò)培訓(xùn)讓教師們知道走課的重要性，以及從走課獲得的信息是拿來(lái)干什么的。教師必須認(rèn)識(shí)到，走課是一個(gè)幫助他們提高教學(xué)的工具，而不是用來(lái)懲罰他們的?！本S德曼校長(zhǎng)說(shuō)，“一旦你讓教師有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，你接下來(lái)就必須說(shuō)到做到，利用走課得來(lái)的信息推動(dòng)教學(xué)研討，制定學(xué)校的教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃?！?br>
    每學(xué)年伊始，麥克尼利校長(zhǎng)都會(huì)利用首次全校教師大會(huì)的時(shí)間為他們做有關(guān)走課的準(zhǔn)備?！拔野l(fā)給教師們所有我將在走課中使用的正式和非正式的表格。我向他們解釋表格上的每一項(xiàng)內(nèi)容是考查什么的，以及它們?nèi)绾螏椭覀內(nèi)〉媒虒W(xué)的成功。”麥克尼利校長(zhǎng)說(shuō)，“我總是提前告知我的要求和期待?！?br>
    羅恩·蒂貝特校長(zhǎng)也是在新學(xué)年的一開(kāi)始營(yíng)造了走課的氛圍?！霸谑状谓處煷髸?huì)上，我會(huì)講我喜歡做的事情之一就是走課，即便每次都不超過(guò)5分鐘?！钡儇愄匦ｉL(zhǎng)說(shuō)，“這為經(jīng)常性的走課定下了基調(diào)。”

     “我越是經(jīng)常走進(jìn)教室，學(xué)生感到的干擾就越小，教師對(duì)我在教室的出現(xiàn)也就越感到自在。從某種意義上講，走課的目的就是讓教師對(duì)我在課堂上的存在感到習(xí)以為常，以致教師會(huì)想，如果我不在教室的話會(huì)是什么情況。”

    走課的焦點(diǎn)問(wèn)題

    米歇爾·米勒校長(zhǎng)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)他和助理每周走進(jìn)每間教室3次。“我的學(xué)校有800名學(xué)生，因此這是一個(gè)很重的任務(wù)，但大多數(shù)周我們都達(dá)到了目標(biāo)?！泵桌照f(shuō)。

    米勒和他的助理每次走課都有一個(gè)明確的目的。他們每周都要事先商討本周的具體考察事項(xiàng)。比如，某周的重點(diǎn)是考察教學(xué)目標(biāo)是否清晰地傳達(dá)給了學(xué)生；另一周的重點(diǎn)是看課堂教學(xué)是否與年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，或教師是否在訓(xùn)練學(xué)生的高級(jí)思維技能；下一周他們可能考察教學(xué)策略：他們想知道教師在使用什么教學(xué)策略，每次走進(jìn)這間教室時(shí)都看到相同的教學(xué)策略嗎？這堂課用這個(gè)策略合適嗎？在其他時(shí)間，他們的走課重點(diǎn)可能是看學(xué)生如何被調(diào)動(dòng)，學(xué)生是真正投入學(xué)習(xí)，還是走過(guò)場(chǎng)，或是被動(dòng)的？學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被展示出來(lái)了嗎？課堂規(guī)則是否得到遵守？

    除了以上這些問(wèn)題，米勒校長(zhǎng)今年還要觀察教師們是如何使用LCD投影儀的，學(xué)校的每間教室都安裝了這個(gè)設(shè)備。

    走課無(wú)非就是為了教師和校長(zhǎng)一起來(lái)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，反思是走課的核心組成部分。米勒校長(zhǎng)在走課之后，往往會(huì)留給教師他的一個(gè)發(fā)現(xiàn)和一個(gè)問(wèn)題，目的是引發(fā)有深度的對(duì)話，以及教師對(duì)課堂、課程以及教學(xué)策略的深入思考。它們都是非評(píng)價(jià)性的。例如，米勒校長(zhǎng)會(huì)在走課后說(shuō)：

     “在我今天走課的時(shí)候，學(xué)生們坐在座位上回答問(wèn)題。你為鼓勵(lì)學(xué)生成為積極的參與者是怎樣備課的？”

     “在我今天走課的時(shí)候，學(xué)生在做筆記，在復(fù)習(xí)一節(jié)社會(huì)學(xué)課。你怎樣保證所有學(xué)生理解了那節(jié)課的概念？”

     “在我今天觀看學(xué)生解題的時(shí)候，我在想有多少學(xué)生得出了正確的答案。你如何知道多少學(xué)生解題正確？”

    對(duì)于米勒校長(zhǎng)的問(wèn)題，教師有時(shí)能立即回答，說(shuō)出課堂上某個(gè)做法背后觀察不到的具體情況；有時(shí)，米勒校長(zhǎng)的問(wèn)題給教師提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，促使他們反思自己為什么要這么做。接下來(lái)的觀察會(huì)使教師繼續(xù)對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，并主動(dòng)尋求自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

    走課的輔助技術(shù)

    米勒和當(dāng)?shù)貙W(xué)校的校長(zhǎng)在走課方法上接受過(guò)喬·溫蘭的培訓(xùn)。溫蘭根據(jù)其他專(zhuān)家的研究，建議校長(zhǎng)有一份學(xué)校的教室地圖，每走進(jìn)一間教室就做一個(gè)記號(hào)。這樣能夠確保校長(zhǎng)走遍所有的教室，而非僅僅離辦公室較近的那些教室。

    校長(zhǎng)們利用各種各樣的方法來(lái)記錄他們的走課觀察。有的使用格式化的表格，有的使用非正式的表格，或觀察筆記。

    Walk'bout是一款專(zhuān)門(mén)用于走課的掌上電腦軟件，很多校長(zhǎng)在走課的時(shí)候用它來(lái)記錄“最佳教學(xué)實(shí)踐”和其他可觀察的行為。這個(gè)軟件可用來(lái)生成報(bào)告，它的一個(gè)升級(jí)版 (Walk'bout II)還可以通過(guò)“布魯姆分類(lèi)法（修訂版）”精確考察教師教學(xué)的認(rèn)知深度。

    這兩個(gè)軟件產(chǎn)品都是與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容相聯(lián)系的，可以用來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。程序中的課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)可以使觀察者很容易地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到州的標(biāo)準(zhǔn)，以及標(biāo)準(zhǔn)是否在全年級(jí)得到了測(cè)試。

    這個(gè)軟件的使用也需要培訓(xùn)，校長(zhǎng)們之所以喜歡它，是因?yàn)樗麄兛梢愿鶕?jù)各自的實(shí)際情況對(duì)之進(jìn)行設(shè)置。

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