摘自：《武漢教育信息網(wǎng)》

(三)研制了培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容體系。

培訓(xùn)目標(biāo)是現(xiàn)代中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)體系的重要組成部分，它是校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中培訓(xùn)者和受訓(xùn)者預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，并在整個(gè)培訓(xùn)過程中自始至終處于支配地位，對(duì)培訓(xùn)工作起著導(dǎo)向、規(guī)范、調(diào)節(jié)和激勵(lì)作用。

多重目標(biāo)休系直指校長(zhǎng)動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)是一個(gè)多重性的目標(biāo)體系。其最終目標(biāo)是促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)，并培養(yǎng)一批理論水平較高，在本校能順利推進(jìn)課程改革的中小學(xué)教育專家。直接目標(biāo)則是廣大中小學(xué)校長(zhǎng)有效地從事學(xué)校管理活動(dòng)時(shí)需要的教育管理素養(yǎng)、管理行為方式等方面所要與新課程的變革而變革實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。具體來(lái)說，有以下幾個(gè)層面：第一，促進(jìn)校長(zhǎng)改善心智模式和教育思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，不斷地樹立適應(yīng)時(shí)代要求的教育觀念；第二，促進(jìn)校長(zhǎng)學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，不斷豐富、更新知識(shí)，不斷接受新知識(shí)、漸成果，逐步形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的以新課程理念的教育管理專業(yè)為核心的特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三，促進(jìn)校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)過程中相互交流經(jīng)驗(yàn)，互通有無(wú)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成研究共同體；第四，促進(jìn)校長(zhǎng)行動(dòng)學(xué)習(xí)，在新課程中、管理實(shí)踐中矯正自身不規(guī)范、不科學(xué)的管理行為和教育行為，養(yǎng)成具有時(shí)代特征的人格素質(zhì)和個(gè)性心理品質(zhì)；第五，促進(jìn)校長(zhǎng)能力提高，包括決策規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的能力，理性思維能力、塑造自我、管理自我的能力等。

建構(gòu)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)多重性的目標(biāo)體系，有助于我們?cè)鲞M(jìn)校長(zhǎng)培訓(xùn)的科學(xué)決策，增強(qiáng)自覺性、避免盲目性，增強(qiáng)全面性、避免片面性；從而更好地發(fā)揮校長(zhǎng)培訓(xùn)的整體功能，發(fā)揮培訓(xùn)目標(biāo)的指導(dǎo)、激勵(lì)、控制和協(xié)調(diào)作用;同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的成員的積極性。

我們注重全面強(qiáng)化中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)與能力。幫助校長(zhǎng)掌握課程改革與學(xué)校管理變革必有的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高他們組織領(lǐng)導(dǎo)水平和學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。

培訓(xùn)的中心內(nèi)容是基礎(chǔ)教育課程改革的背景、目的、意義、內(nèi)容，主要改革舉措，實(shí)施要求，相關(guān)政策和理論依據(jù)，以及相關(guān)教育管理的新知識(shí)。以此為中心，向有關(guān)的新理論、新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域拓展。在教育思想方面為拓寬中小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)知領(lǐng)域，強(qiáng)化實(shí)施新課程的緊迫感和責(zé)任感，要從多角度多視野幫助校長(zhǎng)學(xué)習(xí)了解本次課改的時(shí)代背景、社會(huì)背景和理論背景，要從對(duì)世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的比較研究，深化對(duì)素質(zhì)教育理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，明確課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容，明確在課改同時(shí)，還必須堅(jiān)持多項(xiàng)教育改革與舉措。在專業(yè)知識(shí)方面，要全面學(xué)習(xí)和掌握本次課改一系列基本理論，基本觀點(diǎn)和相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)。其中也括國(guó)內(nèi)外一系列優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育思想和教育新理念、新經(jīng)驗(yàn)。全面準(zhǔn)確地掌握課改中包括課程功能、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理與開發(fā)及課程實(shí)施與建構(gòu)的校本行動(dòng)研究等諸方面的基本精神和具體要求，準(zhǔn)確掌握課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)基本思想和主要內(nèi)容，從實(shí)施課改的需要出發(fā)，幫助校長(zhǎng)學(xué)習(xí)了解中小學(xué)管理、教育科研、教育評(píng)價(jià)等有關(guān)內(nèi)容。在提高能力方面，為提高中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)與反思能力，組織與指導(dǎo)學(xué)校教師課改的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力培訓(xùn)的內(nèi)容，主要包括學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的思想方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、行為方式。

由于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過程。我們?cè)谶@一動(dòng)態(tài)過程中，吸納信息，與參訓(xùn)校長(zhǎng)共同培訓(xùn)內(nèi)容。以研促訓(xùn)，走進(jìn)新課程，在新課程中，校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容更具體，更具針對(duì)性，推動(dòng)了新課程順利實(shí)施。校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容隨課改的深入，不斷生成，不斷豐富。從學(xué)校管理中的問題、校長(zhǎng)個(gè)性化、學(xué)校特色化發(fā)展出發(fā)，以課改為主題設(shè)計(jì)，形成研究課題和專題，以課題的研究貫穿整個(gè)培訓(xùn)過程。增強(qiáng)校長(zhǎng)主體意識(shí)，以研促訓(xùn)，在研究探討中生成經(jīng)驗(yàn)，共生培訓(xùn)內(nèi)容。無(wú)不體現(xiàn)共生性。

我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作是由四個(gè)層次的培訓(xùn)行為共同完成的。我們區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)和“校本性”培訓(xùn)是不可忽略的。在實(shí)現(xiàn)以上所述培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，每一個(gè)層次都有著互相之間不能取代的特殊作用。區(qū)縣一級(jí)的培訓(xùn)，因?yàn)橹苯用嫦驅(qū)W校，面對(duì)基層，它又與基層中小學(xué)校長(zhǎng)的行政管理緊緊相連，是新課程背景下中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要和基礎(chǔ)性培訓(xùn)形式。

省市級(jí)以及國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，屬于普及基礎(chǔ)上的提高性培訓(xùn)。

(四)探索了培訓(xùn)形式。

實(shí)施新課程，推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)，必然要求中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作更新培訓(xùn)理念，調(diào)整培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容。根據(jù)辯證唯物主義觀點(diǎn)“內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容”。毛譯東同志指出“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓。”新課程背景下，革故鼎新的改革，標(biāo)新立異的目標(biāo)，新穎鮮活的內(nèi)容，固然為培訓(xùn)工作注入了新的動(dòng)力和活力，但若不采用與之相適應(yīng)、相匹配的形式(含方式、方法、手段等)，必然大大影響培訓(xùn)的吸引力和效力。

新課程背景下的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)，由于階段發(fā)展性特點(diǎn)，而要求培訓(xùn)形式適應(yīng)不同階段的不同要求；其應(yīng)用性、校本化、行動(dòng)化等特點(diǎn)，要求培訓(xùn)形式更注重理論學(xué)習(xí)研究與學(xué)校工作、教育改革實(shí)踐，尤其與校本行動(dòng)、校本管理行為緊密聯(lián)結(jié)；其個(gè)性化、專題化、多元化等特點(diǎn)，則要求培訓(xùn)形式更為靈活，因?qū)ο蟆ｎ}不同而變化，因個(gè)體需求)目標(biāo)、內(nèi)容等不同而多樣化。

組織結(jié)構(gòu)形式是培訓(xùn)工作的基本保證和必要條件。為適應(yīng)課改要求，我們?cè)谛ｉL(zhǎng)培訓(xùn)班組織結(jié)構(gòu)安排上，更加凸顯了四“分”的特點(diǎn)----分期、分層、分類、分片。分期：即按課改啟動(dòng)期、實(shí)施初期、深化期三階段，安排不同內(nèi)容與形式的培訓(xùn)；分層：沿用校長(zhǎng)培訓(xùn)的常規(guī)作法，按崗前培訓(xùn)、崗職培訓(xùn)、高級(jí)骨干研修三個(gè)由低到高的層次開展，其中高級(jí)。層次一般安排在課改深化階段；分類：即分別按干部的不同學(xué)校學(xué)段、不同崗位、不同年齡段等分類培訓(xùn)；分片：培訓(xùn)班內(nèi)小組一般參照全區(qū)中小學(xué)常規(guī)教育教學(xué)研究、管理片劃分的方式而分，這樣更有利于將培訓(xùn)活動(dòng)與常規(guī)教研、科研、管理研究等活動(dòng)相對(duì)應(yīng)和結(jié)合，加強(qiáng)各片學(xué)校間的互動(dòng)互助，強(qiáng)化“區(qū)一片一?！甭?lián)動(dòng)合作機(jī)制。

我們主要探索運(yùn)用了4種載體：專題輔導(dǎo)式、問題研討式、課題主導(dǎo)式、讀書指導(dǎo)式。除了以上4種主要載體，還運(yùn)用了其他一些載體。

名校長(zhǎng)講座。請(qǐng)貢獻(xiàn)大、影響大、名氣大的校長(zhǎng)向全體校長(zhǎng)及后備干部講授辦學(xué)理念、風(fēng)格、特色、經(jīng)驗(yàn)等。還請(qǐng)“名校長(zhǎng)”結(jié)對(duì)帶徒，參與青年校長(zhǎng)讀書交流會(huì)、課題研討會(huì)等，進(jìn)行管理個(gè)案分析、個(gè)別指導(dǎo)。

校長(zhǎng)論壇。讓校長(zhǎng)走上講臺(tái)，向同行們宣講自己對(duì)新課程背景下學(xué)校管理的新思考與新探索?！爸苣┬ｉL(zhǎng)碰碰碰”。這是一種“應(yīng)課改之運(yùn)而生”的新形式。即在一些周末，組織部分校長(zhǎng)，圍繞一個(gè)管理專題，開展討論、爭(zhēng)論，使思想在交鋒中磨煉，理念在碰撞中生成。如新近在水二中開展的題為“如何看待制度管理與人性化管理的矛盾沖突”的討論，氣氛活躍，參訓(xùn)者與會(huì)者頗受啟發(fā)。

我們講究載體運(yùn)用的策略：適時(shí)、綜合、靈活運(yùn)用。4種主要載體中，除“讀書指導(dǎo)式”作為一種基本形式，在培訓(xùn)全過程中一以貫之地運(yùn)用外，其他4種則主要針對(duì)課改發(fā)展時(shí)期的不同特點(diǎn)，分別在三階段運(yùn)用。但“培訓(xùn)有法，又無(wú)定法”。主要載體及其他形式的運(yùn)用并無(wú)固定模式，可根據(jù)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用，靈活安排。如課改實(shí)施初期和深化期，我們也酌情邀請(qǐng)有關(guān)專家舉辦專題輔導(dǎo)講座，引領(lǐng)校長(zhǎng)們攻關(guān)克堅(jiān);在運(yùn)用“課題主導(dǎo)式”過程中，如遇校長(zhǎng)們又產(chǎn)生帶有一定普遍性的新困惑和問題時(shí)，我們也及時(shí)組織他們開展研討，解惑排難。

新課程理念下的校長(zhǎng)培訓(xùn)工作必然要求我們適時(shí)更新培訓(xùn)理念，用新思想、新方法去對(duì)待新形勢(shì)下的校長(zhǎng)培訓(xùn)。

四、結(jié)論與討論

1、培訓(xùn)重點(diǎn)----幫助校長(zhǎng)在新課程中轉(zhuǎn)變角色。

課程改革實(shí)施中校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變

對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)評(píng)估資料的分析中，我們可以看到校長(zhǎng)在新課程實(shí)施中扮演著至關(guān)重要的角色，新課程能否真正進(jìn)入學(xué)校在很大程度上取決于校長(zhǎng)對(duì)課程改革理念的理解和認(rèn)同，并進(jìn)行積極的組織與領(lǐng)導(dǎo)工作；同時(shí)，校長(zhǎng)也面臨著重重的壓力和挑戰(zhàn)。因?yàn)檎n程實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，社會(huì)宣傳、人員組織、條件的準(zhǔn)備等還只是初期工作。如何讓教師理解、接受并在課堂教學(xué)中真正貫徹新的課程理念，使新的教與學(xué)的方式走向常規(guī)化，還需要一個(gè)很長(zhǎng)的適應(yīng)過程。面對(duì)新課程實(shí)施中存在的種種問題，校長(zhǎng)必須首先實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，由一個(gè)處理日常事務(wù)的管家轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校文化的締造者和教育教學(xué)的研究者。特別是課改實(shí)施初期，校長(zhǎng)們處于矛盾困惑期，幫助他們?cè)诶Ь持羞x擇，與校長(zhǎng)共同分析新課程帶給學(xué)校地位的變化，校長(zhǎng)角色的變化，校長(zhǎng)自己應(yīng)如何正確主動(dòng)應(yīng)對(duì)這些變化，在培訓(xùn)中，幫助校長(zhǎng)們渡過這一時(shí)期，是非常關(guān)鍵的。

2、培訓(xùn)視角----帶動(dòng)校長(zhǎng)開發(fā)自身的潛在管理素養(yǎng)。

培訓(xùn)的視角究竟應(yīng)該放在哪里?這是培訓(xùn)工作者首先要明確的一個(gè)問題。傳統(tǒng)的培訓(xùn)認(rèn)為，校長(zhǎng)培訓(xùn)就是為了消除新世紀(jì)校長(zhǎng)素質(zhì)的理想狀態(tài)與校長(zhǎng)現(xiàn)有水平之間的實(shí)際差距，我們所有的培訓(xùn)教育對(duì)策就是為了縮小或消除這種差距。不可否認(rèn)，校長(zhǎng)現(xiàn)有水平與校長(zhǎng)素質(zhì)的理想狀態(tài)之間確實(shí)存在差距，但“十五”中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的著眼點(diǎn)不是簡(jiǎn)單地消除差距而應(yīng)該是著眼于校長(zhǎng)資源的開發(fā)與開拓，以校長(zhǎng)個(gè)人及學(xué)校事業(yè)未來(lái)發(fā)展為基礎(chǔ)，為中小學(xué)校長(zhǎng)提供開發(fā)自己潛在素質(zhì)，為中小學(xué)校長(zhǎng)獲取事業(yè)成功提供一個(gè)新的機(jī)遇。

雖然我區(qū)已有一批中小學(xué)校長(zhǎng)在課改中通過培訓(xùn)及校本崗位的探索，他們各方面有了“質(zhì)”的發(fā)展，他們通過本校的實(shí)踐，理性思考，總結(jié)，提升自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們不少人在《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》雜志等國(guó)家教育刊物上發(fā)表文章。但培訓(xùn)者的培訓(xùn)視覺應(yīng)放在此處。

3、培訓(xùn)資源----開發(fā)校長(zhǎng)培訓(xùn)資源著眼于開發(fā)校長(zhǎng)資源的開發(fā)。

中小學(xué)校長(zhǎng)是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的核心力量，打造校長(zhǎng)隊(duì)伍就是建構(gòu)優(yōu)質(zhì)教育。校長(zhǎng)培訓(xùn)直接關(guān)系到校長(zhǎng)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，是與校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合的服從、服務(wù)于校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)大局的校長(zhǎng)資源開發(fā)手段。

每一位校長(zhǎng)都是客觀存在的差異個(gè)體。從校長(zhǎng)自身發(fā)展層次上看，有稱職校長(zhǎng)、成熟校長(zhǎng)、優(yōu)秀校長(zhǎng)和教育家型的校長(zhǎng)，不同的校長(zhǎng)個(gè)體其個(gè)性、能力、素質(zhì)基礎(chǔ)各不同。同時(shí)，校長(zhǎng)各自學(xué)校辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)條件客觀存在的差異也使校長(zhǎng)的個(gè)性發(fā)展呈現(xiàn)差異性。另一方面，校長(zhǎng)培訓(xùn)所面臨的校長(zhǎng)群體結(jié)構(gòu)是由不同個(gè)性、不同能力、不同類型學(xué)校、不同素質(zhì)基礎(chǔ)的校長(zhǎng)個(gè)體所組成。從某種程度來(lái)說，校長(zhǎng)培訓(xùn)就是從校長(zhǎng)個(gè)體及群體的存在形態(tài)出發(fā)，從不同層次；不同年齡、不同影響力的校長(zhǎng)實(shí)際出發(fā)，著限于校長(zhǎng)資源開發(fā)的一項(xiàng)人力資源開發(fā)工程。

4、培訓(xùn)方式----培訓(xùn)者與參與者的角色主動(dòng)將發(fā)生很大的變化。培訓(xùn)者不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者或核實(shí)者，也不再是傳遞上級(jí)行政命令的“二傳手”。培訓(xùn)者成了參與者的“協(xié)助者”、“協(xié)作者”、“受訓(xùn)者”或“學(xué)員”也發(fā)生了角色上的變化，他們成了“參與者”，是培訓(xùn)內(nèi)容和形式的主動(dòng)創(chuàng)造者，是非常豐富的培訓(xùn)資源，同時(shí)也是培訓(xùn)者的“合作伙伴”。

5、培訓(xùn)效果----發(fā)生了較大變化。

(1)從注重形式到注重實(shí)效。過去的校長(zhǎng)培訓(xùn)大多注重外在形式，比如培訓(xùn)地點(diǎn)是否有風(fēng)景名勝、結(jié)業(yè)證書有何用途以及在哪些方面能給自已“貼金”等；現(xiàn)在校長(zhǎng)們更多關(guān)注的是通過培訓(xùn)能學(xué)習(xí)到哪些先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，解決自己的哪些實(shí)際問題，能受到哪些啟發(fā)，解除哪些困惑等。

從粗放到集約。在經(jīng)歷了大面積、大規(guī)模的“粗放型”發(fā)展階段之后，校長(zhǎng)培訓(xùn)開始向高起點(diǎn)、高水平、精加工的集約型轉(zhuǎn)化，并表現(xiàn)在培訓(xùn)組織的專業(yè)化、課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、培訓(xùn)模式的科學(xué)化、師資隊(duì)伍的權(quán)威化、目標(biāo)監(jiān)控的嚴(yán)格化和教學(xué)管理的制度化等各個(gè)方面。

(2)從單學(xué)科到跨學(xué)科。教育發(fā)展到今天已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教育學(xué)科的界限，特別是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下辦學(xué)，不僅要懂得教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、政府政策，還要懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律、法學(xué)甚至公關(guān)、營(yíng)銷等跨學(xué)科知識(shí)和技能。

(3)從多種方式到促進(jìn)互動(dòng)。過去校長(zhǎng)培訓(xùn)多由專家講授，學(xué)員被動(dòng)地聽、記，形式比較單調(diào)?，F(xiàn)在的培訓(xùn)有專家講座、小組交流、合作研討等多種方式。專家也大多采用以專題引導(dǎo)學(xué)員參與互動(dòng)的教學(xué)模式，以自己的見解作為“酵母”，啟發(fā)學(xué)員深入廣泛地醞釀、“發(fā)酵”，然后由學(xué)員在小組充分發(fā)表意見，最后每組推薦若干人代表小組發(fā)言，以此開發(fā)群體互動(dòng)的潛能。

(4)從集中培訓(xùn)到與校本研修結(jié)合。以往校長(zhǎng)培訓(xùn)大多側(cè)重于抽象的理論，與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。現(xiàn)在的校長(zhǎng)培訓(xùn)在主講人員結(jié)構(gòu)上既有學(xué)術(shù)權(quán)威、理論名家，又有辦學(xué)取得成就的校長(zhǎng)。所講理論都與實(shí)際案例聯(lián)系。同時(shí)注重集中培訓(xùn)與校本研修的結(jié)合，這更有利于校長(zhǎng)指導(dǎo)和改進(jìn)本校的工作。

(5)從灌輸型到科研型。一些校長(zhǎng)培訓(xùn)突出了科研能力培訓(xùn)，通過科研引導(dǎo)創(chuàng)新。比如初中校長(zhǎng)課改專題讀書研修班，就通過創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)校制度和建立中國(guó)校長(zhǎng)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)兩大課題，激發(fā)校長(zhǎng)們進(jìn)行理論和實(shí)踐的反思，指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和創(chuàng)造性地解決問題，同時(shí)積極鼓勵(lì)校長(zhǎng)的批判性思維。校長(zhǎng)們?cè)谡n題組中反復(fù)討論，聯(lián)系實(shí)際理論寫了各自學(xué)校管理多年文章，已編制成書出版。

(6)從短期面授到長(zhǎng)期跟蹤。過去的校長(zhǎng)培訓(xùn)一般是短期集中授課，對(duì)培訓(xùn)后的校長(zhǎng)發(fā)展缺乏跟蹤輔導(dǎo)。而校長(zhǎng)發(fā)展不是一朝一夕的事，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)提高的終身學(xué)習(xí)過程。培訓(xùn)班確定了每學(xué)期定期2到3次集中研討，每次由校長(zhǎng)們帶著新問題和新研究成果來(lái)、帶著新課題新任務(wù)回去的思路。并通過網(wǎng)上咨詢、輔導(dǎo)和交流，為校長(zhǎng)們?cè)诟髯詬徫簧喜粩喟l(fā)展、終身學(xué)習(xí)提供幫助

需進(jìn)一步探討的問題:

1、建立質(zhì)量保障體系。

要從培訓(xùn)需求的調(diào)研、專業(yè)發(fā)展性目標(biāo)的確定、課題的開發(fā)與設(shè)計(jì)、培訓(xùn)過程的組織與實(shí)施、培訓(xùn)效果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的監(jiān)督和質(zhì)量檢查，建立和完善培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，建立培訓(xùn)質(zhì)量的檢查評(píng)估制度，確保新摸式實(shí)施的規(guī)范化和科學(xué)化。

2、校本崗位培訓(xùn)需進(jìn)一步創(chuàng)新。

現(xiàn)培訓(xùn)中已含有一些校本崗位培訓(xùn)的成分，但總體上它仍是集中培訓(xùn)的輔助形式，是其延伸和補(bǔ)充。從培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、問題課題的確定及培訓(xùn)全過程看，雖具有個(gè)性化色彩，但總體上仍是以共性統(tǒng)一為基調(diào)。隨著課改的深化，校長(zhǎng)們更需發(fā)展張揚(yáng)個(gè)性，提升自身素質(zhì)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開展校本行動(dòng)研究，使自己與師生、學(xué)校一起發(fā)展。如果將培訓(xùn)工作重心進(jìn)一步下移，針對(duì)解決備校管理申主要的個(gè)性問題開展培訓(xùn)，讓培訓(xùn)者有更多的時(shí)間深入學(xué)校與參訓(xùn)者互動(dòng)合作，加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)、輔導(dǎo)，共同開展應(yīng)用性、操作性研究，培訓(xùn)將更具針對(duì)性、時(shí)效性和實(shí)效性。

3加強(qiáng)專家引領(lǐng)的力量。

課改啟動(dòng)與實(shí)施初期，一批大專院校的專家學(xué)者們直接參與了各地實(shí)驗(yàn)區(qū)干部、教師通識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)中，進(jìn)行輔導(dǎo)、引導(dǎo)。隨著課改的深化，投入校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的專家力量逐顯薄弱。主要因院校專家數(shù)量有限，且他們中多數(shù)人未參與中小學(xué)課改實(shí)踐之中，對(duì)課改中出現(xiàn)的新情況、新問題了解、研究不多，又值以“對(duì)癥下藥”。因此，亟待將基礎(chǔ)教育界具有專業(yè)引領(lǐng)能力的同志(如學(xué)者型管理干部、教研科研人員等)加以整合，充實(shí)到校長(zhǎng)培訓(xùn)工作隊(duì)伍中來(lái)。