摘自：《百度文庫(kù)》

當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作科學(xué)研究應(yīng)著力總結(jié)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，研究當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的發(fā)展?fàn)顩r，幫助解決當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中亟待解決的問(wèn)題，預(yù)測(cè)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的未來(lái)趨勢(shì)，進(jìn)行國(guó)內(nèi)外中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的比較，推動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的理論建設(shè)等。具體來(lái)說(shuō)，我們可選擇以下一些課題進(jìn)行研究。

一、行動(dòng)研究的課題

行動(dòng)研究的課題是有待于解決的問(wèn)題?；谀壳爸行W(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，行動(dòng)研究的課題可分成4類，即中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中的基本問(wèn)題、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中急需解決的問(wèn)題、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中的熱點(diǎn)問(wèn)題、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中的“空當(dāng)”問(wèn)題。

1．中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中的基本問(wèn)題

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中的基本問(wèn)題反映校長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中的基本規(guī)律和基本要素。研究這些基本問(wèn)題可以完善培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)效果。

（1）提高學(xué)員培訓(xùn)積極性問(wèn)題

中小學(xué)生有厭學(xué)現(xiàn)象，其實(shí)，中小學(xué)校長(zhǎng)與教師也有厭學(xué)現(xiàn)象。在培訓(xùn)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)員不愛(ài)學(xué)習(xí)，隨便缺課，不認(rèn)真完成作業(yè)，考試作弊。其原因是多種多樣的，如學(xué)員思想上的問(wèn)題、工作的影響、教師教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)安排問(wèn)題等。學(xué)員培訓(xùn)積極性的問(wèn)題是一個(gè)涉及面比較廣的問(wèn)題，包括學(xué)員的學(xué)習(xí)需求、學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性、教師的教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)方法、工學(xué)矛盾等。在確定課題時(shí)，最好選擇某個(gè)具體問(wèn)題。這樣不僅可以增強(qiáng)研究的可行性和研究效果，而且還能使研究更加深入，更加有新意。

（2）指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)方法問(wèn)題

中小學(xué)生有學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，校長(zhǎng)學(xué)員當(dāng)然也有學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題?，F(xiàn)在，許多中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始重視對(duì)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，但是在校長(zhǎng)培訓(xùn)中，對(duì)學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題卻缺乏足夠的重視和研究。有些校長(zhǎng)學(xué)員不會(huì)記課堂筆記，不會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記，不會(huì)寫(xiě)案例分析，不會(huì)寫(xiě)論文，不會(huì)研討和搞研究等。如果不解決這些問(wèn)題，只強(qiáng)調(diào)上課，那么學(xué)習(xí)效果必定會(huì)大打折扣。因此，培訓(xùn)工作者有必要對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)方法上存在的突出的、普遍的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的研究和指導(dǎo)。當(dāng)然，前提是校長(zhǎng)培訓(xùn)工作者要掌握有關(guān)學(xué)習(xí)方法的理論和技巧。

（3）改革中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式問(wèn)題

培訓(xùn)模式是指在一定的培訓(xùn)思想或理論的指導(dǎo)下，把培訓(xùn)過(guò)程的諸因素進(jìn)行組合所形成的整體或結(jié)構(gòu)，包括培訓(xùn)指導(dǎo)思想、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)原則、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)程序、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)等因素。校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的研究是一個(gè)大的課題。在進(jìn)行研究時(shí)，可將研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分解，選擇其中的某個(gè)具體內(nèi)容作為子課題，如培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)等。培訓(xùn)教師可以研究自己的教學(xué)模式或教學(xué)方法，課題可以更加具體，比如：如何運(yùn)用好語(yǔ)言、如何啟發(fā)學(xué)員思考、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等。培訓(xùn)工作人員可以研究對(duì)學(xué)員的管理或后勤保障，比如：如何當(dāng)好班主任、如何組織有效的外出考察、如何組織好校長(zhǎng)培訓(xùn)班的開(kāi)學(xué)典禮和結(jié)業(yè)典禮、如何準(zhǔn)備培訓(xùn)資料和培訓(xùn)參考書(shū)等。

（4）中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)問(wèn)題

建設(shè)好中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)基地是搞好校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的基本保證。這不僅是一個(gè)實(shí)踐性問(wèn)題，而且也是一個(gè)科研課題。校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以從師資配備、硬件建設(shè)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、制度制定等諸方面進(jìn)行研究。校長(zhǎng)培訓(xùn)基地的建設(shè)需要適應(yīng)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作發(fā)展的要求，可以有適度的超前性，但不能貪大求全，造成浪費(fèi)。

2．中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中急需解決的問(wèn)題

每個(gè)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、每位中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作者在工作中都有不少急需解決的問(wèn)題，我們應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)并選擇有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題并將其表述為科研課題。這種類型的科研課題是每個(gè)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)校本科研的主要內(nèi)容，也是每位中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作者都能做的科研課題。通過(guò)研究這些課題，我們不僅能解決自己工作中的問(wèn)題，而且也能為其他校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供一些可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。這類課題因校、因人而異，但強(qiáng)調(diào)的是“急需”。比如：某中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)學(xué)員缺勤太多，就定下研究課題----“提高學(xué)員出勤率的研究”；一位培訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)員上課不會(huì)記筆記，就定下研究課題----“指導(dǎo)學(xué)員上課記筆記的研究”。

3．中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中的熱點(diǎn)問(wèn)題

熱點(diǎn)問(wèn)題，一方面是針對(duì)已往校長(zhǎng)培訓(xùn)中普遍存在的問(wèn)題而提出的課題，另一方面是由教育改革對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)提出的新要求而引申出來(lái)的課題。當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的熱點(diǎn)問(wèn)題主要有：

（1）中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)效性

已往的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作雖然也取得了不少成績(jī)，但是對(duì)實(shí)效性的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果校長(zhǎng)培訓(xùn)缺乏實(shí)效性，那么不僅會(huì)造成很大的浪費(fèi)，會(huì)對(duì)教育改革產(chǎn)生不良的影響，而且還會(huì)影響校長(zhǎng)培訓(xùn)的聲譽(yù)。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有必要加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性問(wèn)題的研究。

（2）中小學(xué)校長(zhǎng)的高級(jí)研修培訓(xùn)

10年前，北京教育學(xué)院在市教育工委、市教委的領(lǐng)導(dǎo)與支持下舉辦了第一期中學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班，之后各種形式的校長(zhǎng)高級(jí)研修班越辦越多。校長(zhǎng)高級(jí)研修班是校長(zhǎng)培訓(xùn)的最高層次，不僅要體現(xiàn)“研”，而且要體現(xiàn)“高研”。校長(zhǎng)高級(jí)研修班是培養(yǎng)“名校長(zhǎng)”的搖籃。但是，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦校長(zhǎng)高級(jí)研修班只是隨便講幾次課，然后組織校長(zhǎng)到國(guó)外考察一次就算完成任務(wù)，根本不符合“高研”的要求。事實(shí)上，校長(zhǎng)高級(jí)研修班不是全員性的，學(xué)員是要經(jīng)過(guò)篩選的。如果所有校長(zhǎng)都參加高研班，那么就降低了高研班的層次和水平，達(dá)不到預(yù)期的效果。當(dāng)然，辦校長(zhǎng)高級(jí)研修班也要與時(shí)俱進(jìn)，但是，需要對(duì)如何與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行深入的研究，不能盲目跟風(fēng)。

（3）中小學(xué)校長(zhǎng)的專題研修培訓(xùn)

校長(zhǎng)專題研修培訓(xùn)目前也是熱點(diǎn)問(wèn)題，如學(xué)校管理診斷研修、學(xué)校發(fā)展策劃研修、學(xué)校有效管理研修、學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)研修、現(xiàn)代學(xué)校制度研修、高中示范校建設(shè)研修、課程改革研修等。這些專題研修培訓(xùn)針對(duì)性強(qiáng)并容易產(chǎn)生很好的培訓(xùn)效果，但另一方面，專題研修培訓(xùn)對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者提出了更高的要求。培訓(xùn)者只有先學(xué)習(xí)專題研修培訓(xùn)理論，在理論指導(dǎo)下研究出一些新的方法及措施，才能把培訓(xùn)搞好。如果不進(jìn)行研究，拿不出一些研究成果，培訓(xùn)就很難見(jiàn)實(shí)效。

（4）農(nóng)村校長(zhǎng)的培訓(xùn)

目前，教育改革的重點(diǎn)之一是促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，農(nóng)村教育格外受關(guān)注。在此背景下，對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)的各種層次的培訓(xùn)便成為中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的熱點(diǎn)。因此，對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)的培訓(xùn)是非常重要的研究課題。農(nóng)村校長(zhǎng)有別于城鎮(zhèn)校長(zhǎng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要為他們?cè)O(shè)計(jì)特別的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方法。

4．中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中的“空當(dāng)”問(wèn)題

“空當(dāng)”問(wèn)題是指很少有人研究，但確有新意、有實(shí)際意義的研究問(wèn)題。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中的“空當(dāng)”問(wèn)題主要有以下幾類：

（1）對(duì)校長(zhǎng)個(gè)人修養(yǎng)的研究

對(duì)中小學(xué)生要進(jìn)行品德教育，對(duì)中小學(xué)教師要進(jìn)行師德教育，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)也需要進(jìn)行個(gè)人修養(yǎng)教育。但是目前，有關(guān)這方面的培訓(xùn)和研究基本是“空當(dāng)”。因此，非常有必要對(duì)校長(zhǎng)個(gè)人修養(yǎng)教育的內(nèi)容、方法、效果等進(jìn)行研究。

（2）對(duì)校長(zhǎng)交往的研究

交往是人與人之間的一種互動(dòng)方式。校長(zhǎng)交往包括：校長(zhǎng)與共建單位的交往、校長(zhǎng)與教職工的交往、校長(zhǎng)與學(xué)生的交往、校長(zhǎng)與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的交往、校長(zhǎng)與家長(zhǎng)的交往、校長(zhǎng)與媒體的交往、校長(zhǎng)與干訓(xùn)部門(mén)的交往等。我們可以通過(guò)研究校長(zhǎng)交往的具體情況、校長(zhǎng)交往對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響、校長(zhǎng)交往中的障礙等問(wèn)題，對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行交往的專項(xiàng)培訓(xùn)。

（3）對(duì)校長(zhǎng)權(quán)利的研究

在法制逐漸健全的今天，權(quán)利問(wèn)題應(yīng)該成為研究的重點(diǎn)，如“校長(zhǎng)有哪些權(quán)利和義務(wù)”、“校長(zhǎng)如何用好這些權(quán)利，盡好這些義務(wù)”等。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以利用相關(guān)的研究成果對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。另一方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還需考慮校長(zhǎng)作為學(xué)員的權(quán)利和義務(wù)以及如何保障這些權(quán)利等問(wèn)題。

（4）對(duì)校長(zhǎng)工作狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究

校長(zhǎng)的工作狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)是校長(zhǎng)在工作與學(xué)習(xí)時(shí)心理和大腦的機(jī)能狀態(tài)，是影響工作效果和學(xué)習(xí)效果的重要因素?！靶ｉL(zhǎng)如何調(diào)節(jié)自己的工作狀態(tài)”、“校長(zhǎng)培訓(xùn)工作者如何調(diào)節(jié)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)”等問(wèn)題都值得研究。

二、調(diào)查研究的課題

行動(dòng)研究離不開(kāi)調(diào)查研究。在行動(dòng)研究過(guò)程中，我們首先要通過(guò)調(diào)查研究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，其次設(shè)計(jì)好的措施實(shí)施之后又需要通過(guò)調(diào)查研究來(lái)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。此外，調(diào)查研究還是收集研究資料的重要方法。調(diào)查研究的課題是有待于回答的問(wèn)題。調(diào)查研究的課題可以分為描述性、相關(guān)性、比較性、預(yù)測(cè)性4類。

1．描述性課題

這類課題調(diào)查某一類校長(zhǎng)或校長(zhǎng)培訓(xùn)的基本狀況和基本特征，目的是對(duì)其真實(shí)情況進(jìn)行詳細(xì)描述。例如：對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查是一個(gè)綜合性的調(diào)查課題，范圍較廣，內(nèi)容較多。因此，在確定調(diào)查課題時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)實(shí)際需要和目的選擇某一具體方面作調(diào)查，如中小學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律、培訓(xùn)規(guī)律、培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)效能、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)興趣、培訓(xùn)態(tài)度、培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、心理健康、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神、人際交往、工作與學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人修養(yǎng)等。

2．相關(guān)性課題

這類課題調(diào)查兩種或兩種以上的教育現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，目的是尋找其中的相關(guān)因素以便探討出解決問(wèn)題的方法。如校長(zhǎng)的個(gè)人修養(yǎng)與其辦學(xué)成績(jī)之間的相關(guān)調(diào)查、培訓(xùn)工作對(duì)提高中小學(xué)校長(zhǎng)政治素質(zhì)的作用的調(diào)查、校長(zhǎng)的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)與培訓(xùn)質(zhì)量的相關(guān)調(diào)查等。

3．比較性課題

這類課題調(diào)查不同類型的研究對(duì)象在同一方面的差異情況，目的是尋找研究對(duì)象的各自特點(diǎn)。如城鎮(zhèn)地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)與農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)需求的比較調(diào)查，老校長(zhǎng)與年輕校長(zhǎng)個(gè)人修養(yǎng)的比較調(diào)查，男、女校長(zhǎng)培訓(xùn)態(tài)度的比較調(diào)查等。

4．預(yù)測(cè)性課題

這類課題調(diào)查未來(lái)某一時(shí)期校長(zhǎng)或校長(zhǎng)培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)向，目的是對(duì)發(fā)展趨勢(shì)與未來(lái)狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)。如今后10年內(nèi)中小學(xué)校長(zhǎng)的素質(zhì)預(yù)測(cè)調(diào)查、5年后中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)需求的預(yù)測(cè)性調(diào)查等。

三、經(jīng)驗(yàn)研究

經(jīng)驗(yàn)研究是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)人員對(duì)其從事的校長(zhǎng)培訓(xùn)工作進(jìn)行主觀回顧，再通過(guò)分析思考，將培訓(xùn)措施、培訓(xùn)過(guò)程與培訓(xùn)效果之間的關(guān)系由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

經(jīng)驗(yàn)研究與行動(dòng)研究的區(qū)別是：經(jīng)驗(yàn)研究是主觀回顧，即先干后總結(jié)；而行動(dòng)研究是先定計(jì)劃后干。經(jīng)驗(yàn)研究相對(duì)比較容易。如果把行動(dòng)研究稱為“后行動(dòng)研究”，則經(jīng)驗(yàn)研究就可以稱為“前行動(dòng)研究”。經(jīng)驗(yàn)研究常常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是羅列多、分類少，缺少歸納和分析。二是缺乏理論分析，也就是缺乏對(duì)經(jīng)驗(yàn)研究的科學(xué)依據(jù)的揭示和解釋。在進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究時(shí)，我們需要特別關(guān)注這些問(wèn)題。此外，還要注意經(jīng)驗(yàn)的新穎性、獨(dú)特性與效果表述的具體性。