袁老師作文一

一些理論知識、概念

    1、結(jié)構(gòu)知識

  結(jié)構(gòu)知識：也叫概念知識，它是從規(guī)律里面提煉出來的頂級知識，使學(xué)生終生收益的能力。也就是教學(xué)中最有利的支持。無論誰在什么地方都能用的知識

學(xué)生學(xué)一能得無窮，獲得舉一反三的能力。可舉例為：

      給下面這幾種動物分類的教學(xué)：

     老虎、獅子、大象、大馬、老牛、兔子

教學(xué)擁有三個層級

概念知識：眼睛位置、牙齒形狀、脖子長短、前后腿長短……

規(guī)律知識：食草動物、食肉動物

實踐知識：多種多樣的分類（學(xué)生可能分眼大眼小，毛長毛短等） 

 很多時候，我們教師教到規(guī)律知識的時候，認(rèn)為就已經(jīng)完成了任務(wù)。殊不知學(xué)生遇到一種不認(rèn)識的動物還是不能夠分出來。所以，在此基礎(chǔ)上，教師還要教給學(xué)生到底怎樣辨別吃草動物和食肉動物的概念知識，即牙齒形狀、脖子長短等，這樣學(xué)生才能去判斷。牙齒又平又厚、脖子較長、眼長在臉的兩邊的一般是食草動物，牙齒較尖利、脖子較短、眼睛長在臉中間是食肉動物。

 概念知識具有具體化：及固化、物化、外化、序列化、可操作化、可重復(fù)化。

  2、世上只有三句話：原因、具體、結(jié)果

  如原因句：因為我覺得散文的意境很美。

  具體句：我酷愛讀散文。

  結(jié)果句：所以我的文學(xué)素養(yǎng)有了很大提高。

  袁老師是個足球迷。

找原因：袁老師是個足球迷。袁老師的老師很喜歡足球。

找具體： 袁老師是個足球迷。只要一有足球比賽，袁老師一定就會堅守在電視機跟前。

找結(jié)果：袁老師是個足球迷。他的學(xué)生漸漸都成了看球的行家。

句子三種形態(tài)：客觀句——誰干什么

               主觀句——什么怎么樣

             主客觀綜合句——誰干什么怎么樣

  3、固化、變易、生成          

袁老師作文二

教師需要具備的知識體系

1、本體性知識

教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識。其中大致應(yīng)該包括語言學(xué)知識、文字學(xué)知識、文章學(xué)知識、文學(xué)史知識、美學(xué)知識、文藝學(xué)知識。

2、條件性知識

我們把這種教育學(xué)、心理學(xué)知識稱之為條件性知識。經(jīng)研究，我們發(fā)現(xiàn)：目前這種條件性知識是廣大語文教師所普遍缺乏的，因此語文教師必須自覺地加強條件性知識的學(xué)習(xí)。

我們可以把教師的條件性知識分為三個方面，即教師身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和學(xué)生成績評價的知識。

3、實踐性知識

實踐性知識，指語文教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識。更具體的說，這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。語文教師的教學(xué)不同于語文研究人員的研究活動：它具有明顯的情境性，它時常面臨著不同的教學(xué)情境。這種實踐知識主要受一個人經(jīng)歷的影響，它包括個人的打算與目的，以及人生經(jīng)驗的累積效應(yīng)。例如專家型語文教師面對內(nèi)在不確定的教學(xué)條件做出復(fù)雜的解釋與決定，能在具體思考后再采取適合特定情境的行為，而一般的新手往往在新問題面前束手無策，這說明了實踐性知識的地位與作用。這種實踐性知識的表達(dá)包含著豐富的細(xì)節(jié)，并且以個性化的語言存在于每一位語文教師身上。

4、文化知識

廣博的文化知識。

袁老師作文三

1、維果斯基的“支架式教學(xué)”最突出的特點，是提出了學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”、“可能發(fā)展水平”，及其兩個水平之間的學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，要求教師為了讓學(xué)生從“現(xiàn)有發(fā)展水平”順利抵達(dá)“可能發(fā)展水平”，一定要把必要的支持有效傳遞給學(xué)生，甚至可以把這支持分解，分解為一個個可能極為細(xì)密的“小支持”。

2、作文“思維臺階”研究的依據(jù)有三：一是哲學(xué)的支持：世界是物質(zhì)的，世界上的物質(zhì)是相互聯(lián)系的！學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)主體與客體相互作用，將一系列知識形成經(jīng)驗行為以及行為潛能的過程。學(xué)習(xí)過程，需要注重學(xué)習(xí)主體與客體之間的“聯(lián)系”。而在這眾多“聯(lián)系”之中，“臺階”就是重要的一種聯(lián)系！二是心理學(xué)的支持：思維方式，是認(rèn)識客觀世界、反映客觀世界的方法和途徑，是聯(lián)結(jié)主體與客體之間的橋梁和工具。作文學(xué)習(xí)的主體學(xué)習(xí)作文，其間同樣必須擁有聯(lián)結(jié)的橋梁和工具。而換言之，作文學(xué)習(xí)的主體學(xué)習(xí)作文，必須擁有“臺階”！三是教育學(xué)的支持：教育學(xué)中的“教育最優(yōu)化”，指教學(xué)過程之中選擇最優(yōu)教學(xué)方案，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。在這里，實現(xiàn)教師、學(xué)生、知識三大基本元素的最佳組合，需要采用直觀教學(xué)，才能讓學(xué)生充分感知。而“臺階”，恰恰是最佳組合的必由之路，恰恰是采取直觀教學(xué)的重要手段！

3、思維臺階：力爭盡可能真實的破解大腦黑箱的寫作流程，力爭盡可能可靠的給學(xué)生以“文章寫作過程”的實在支持。思維臺階”：從宏觀上講，指支持學(xué)生作文學(xué)習(xí)真正進步的思維方法；從微觀上講，指學(xué)生學(xué)習(xí)作文得以進步的那些可見的、實在的、有效的、具備可操作性的思維的中介，思考的平臺！

4、作文教學(xué)，從根本上講，有“作文學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”和“文章寫作的過程”兩層意思。文章寫作過程，實質(zhì)上屬于一個思維的過程，共分文章構(gòu)思、文章寫作兩個階段。而思維又有兩個最重要的條件——思維的方向和思維的方式。作文思維到底想什么、怎么想？應(yīng)該是作文教學(xué)探索的重點所在。在中小學(xué)作文教學(xué)中，思維應(yīng)該如何落實？在中小學(xué)作文教學(xué)中，教師又要如何教會學(xué)生思維？需要指出，教師在作文教學(xué)中，需要文章寫作過程的具體思維的指導(dǎo)方法；學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中，需要文章寫作過程的具體思維的支持方法。