校本課程開發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的一個非常重要的內(nèi)容，也是學(xué)校師生生命活動中最值得關(guān)注的一道亮麗風(fēng)景。

    學(xué)校應(yīng)該是人文的世界。學(xué)校是傳播、分享人類精神文化遺產(chǎn)、建構(gòu)個體精神世界、培養(yǎng)文化創(chuàng)造者的場所，而校本課程則是障顯學(xué)校文化特色的最重要的載體，是學(xué)校文化發(fā)展最主要的體現(xiàn)。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的展開和“國家、地方、學(xué)校三級課程管理”的實施，高中新課程為學(xué)生設(shè)置了必修課程、選修課程（包括選修Ⅰ和選修Ⅱ）和綜合實踐活動（包括社會實踐、社區(qū)服務(wù)和研究性學(xué)習(xí)活動）。開設(shè)選修Ⅱ和開展研究性學(xué)習(xí)活動的主要目的，是向全體學(xué)生提供一個通過多樣化選擇來發(fā)展個性的空間，它有利于擴(kuò)大自己的知識面并在一定程度上實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也為學(xué)生提供了規(guī)劃人生的實踐機(jī)會。

    課程改革對學(xué)校文化提出了挑戰(zhàn)，也為學(xué)校文化重建提供了契機(jī)，可以說課程改革本身也是學(xué)校文化重建的重要內(nèi)容之一。學(xué)校通過開發(fā)校本課程，可以重新審視自身特有的教育資源與環(huán)境，根據(jù)本校師生特色、審視自己的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念，明確學(xué)校的發(fā)展方向，實現(xiàn)有特色的個性化教育。另一方面，學(xué)校文化也是課程改革的載體，課程改革的根本依托在于學(xué)校文化重建，學(xué)校文化的重建是新課程最深層次的改革。建設(shè)具有新理念、新精神、新制度的新型學(xué)校，是推進(jìn)新一輪課程改革的根本保證。從這個意義上講，校本課程開發(fā)，其實質(zhì)是學(xué)校文化的重構(gòu)。課程不僅傳遞著文化，課程本身也是一種文化。課程文化是學(xué)校文化的核心。首先，在校本課程開發(fā)過程中，要充分挖掘?qū)W校資源，提煉、強(qiáng)化、升華學(xué)校特色，形成文化氛圍，這種氛圍是學(xué)校文化的一種重要體現(xiàn)。其次，校本課程的實施是傳承學(xué)校文化的過程。校本課程的實施不僅是課程文本的傳遞，更是整個學(xué)校文化空間、學(xué)校傳統(tǒng)、風(fēng)氣、習(xí)慣等的觀念形態(tài)，成文的規(guī)范與教育教學(xué)工作規(guī)章制度，學(xué)校的物理環(huán)境因素等的傳遞，這些傳遞的過程使校本課程所要表達(dá)的內(nèi)容成為學(xué)校一種穩(wěn)定的氛圍，使得學(xué)校文化在不自覺的情景中得到發(fā)展。

    校本課程以貫徹學(xué)校的辦學(xué)宗旨和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、行為的協(xié)調(diào)充分、各有特色的發(fā)展為主要目標(biāo)，以綜合性信息和直接經(jīng)驗為主要內(nèi)容，以學(xué)生自主參與的實際操作、評論創(chuàng)作、調(diào)查研究、問題探究和社會服務(wù)等活動為主要學(xué)習(xí)方式。與學(xué)科課程比較，校本課程具有四個突出的特征：一是實踐性，這是校本課程最本質(zhì)的特征。校本課程在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為的充分發(fā)展的過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作意識、創(chuàng)新意識和動手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力作為重點。所以，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在活動中學(xué)習(xí)，注重直接體驗和經(jīng)驗積累，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。二是探索性。成熟的校本課程都是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心理念。這樣的校本課程大多是圍繞一系列重要問題或挑戰(zhàn)性任務(wù)而編排學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在活動過程中搜集書面材料和實驗材料，通過自己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問題或提交作品。各個課題或主題的答案多為實驗結(jié)果或調(diào)查報告，也有認(rèn)識性答案。有些課題或主題有多個答案，只要學(xué)生言之有理、操作有據(jù)，就可獲得優(yōu)良的成績。三是綜合性。各門校本課程的內(nèi)容是圍繞一個一個主題或課題而從多種學(xué)科和各種媒體中收集組織的。這種綜合性內(nèi)容不受學(xué)科知識體系的束縛，因而有助于多種知識的綜合運(yùn)用和多種能力的均衡發(fā)展。四是以學(xué)生為主體。各門校本課程的構(gòu)建都把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位。首先，以解決學(xué)生的個體發(fā)展差異、滿足學(xué)生的愛好需要為出發(fā)點，注重學(xué)生潛能的開發(fā)和學(xué)生情感的提升。其次，各門校本課程內(nèi)容的組織與學(xué)習(xí)活動的安排都給學(xué)生的主動參與留下了空間，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下提出問題、搜集材料、操作思考、作出結(jié)論或提交作品。

    近年來，丹棱中學(xué)總結(jié)以往開設(shè)高中生研究性學(xué)習(xí)課程和科技創(chuàng)新大賽培訓(xùn)的經(jīng)驗，結(jié)合心本教育實踐，提出了促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，加快教師專業(yè)發(fā)展，彰顯我?！俺鐚嶗砀。鸨厩笮隆鞭k學(xué)理念的校本課程開發(fā)總目標(biāo)。我們從物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三方面入手，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生和諧發(fā)展的環(huán)境，發(fā)揮不同課程的優(yōu)勢，為不同的學(xué)生提供適合自己身心發(fā)展的校本課程。有豐富多彩的藝體特長課，有精彩紛呈的百家講壇，有絢爛的小說戲劇電影世界，有規(guī)模盛大的體育盛會，有賞心悅目的藝術(shù)節(jié)，有多姿多彩的中英文演講活動，有潤物細(xì)無聲的德育活動課，有啟迪智慧的科技實踐課，等等。這些活動的開展使學(xué)生獲得了親身參與研究探索的體驗，學(xué)會了分享、尊重與合作，提高了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題的能力，培養(yǎng)了人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。開設(shè)這些校本課程，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的素質(zhì)。

    丹棱中學(xué)自2003年起就開設(shè)了以“研究性學(xué)習(xí)”為代表的綜合實踐課程，將研究性學(xué)習(xí)納入教學(xué)計劃和課程表，編寫了《高中生科技創(chuàng)新與研究性學(xué)習(xí)》校本課程教材。2005年，學(xué)校成立了校本課程開發(fā)小組，先后制訂了《丹棱中學(xué)校本課程開發(fā)方案》、《丹棱中學(xué)校本課程實施計劃》，作為學(xué)校校本課程開發(fā)的宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)性文件。校本課程的設(shè)計框架是：以學(xué)科拓展類選修課程、發(fā)展特長類選修課程（學(xué)生社團(tuán)活動）及創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)為特色的高中生科技創(chuàng)新與研究性學(xué)習(xí)為三大板塊，突出選修課和活動課的多樣性、靈活性，增強(qiáng)各類課程的研究性。在校本課程開發(fā)和實施過程中，學(xué)校把開發(fā)教師資源作為開發(fā)校本課程的核心，充分發(fā)揮教師潛能，鼓勵全體教師參與，將優(yōu)秀課程資源轉(zhuǎn)化為特色校本課程。同時，積極將教育科研成果轉(zhuǎn)化為校本課程。如歷史組范立老師結(jié)合自己主研的課題“丹棱歷史鄉(xiāng)土教學(xué)資源的開發(fā)和利用研究”，編寫了《大雅堂故里——丹棱》校本課程教材。該課題在眉山市第二屆教育科研小課題評獎中榮獲一等獎。

    豐富多彩的學(xué)生活動是校本課程的重要組成部分，也是學(xué)校文化傳統(tǒng)鮮活的標(biāo)本?！秾W(xué)記》中寫道：“不學(xué)操縵，不能安弦；不學(xué)博依，不能安詩；不學(xué)雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂學(xué)?！币馑季褪牵赫n外不操弄樂器，練習(xí)手指，課內(nèi)就調(diào)不好琴弦；課外不廣泛學(xué)習(xí)歌詠雜曲，課內(nèi)就不能諳熟詩文；課外不學(xué)習(xí)灑掃，接待，處理雜事等，就學(xué)不好禮儀。總之，如果不提倡學(xué)習(xí)課外的各種技藝，學(xué)生就不會樂于學(xué)習(xí)，正課也就學(xué)不好。我國古代教學(xué)已經(jīng)能夠注意到正課課業(yè)與課外活動并重以及彼此結(jié)合的原則，使學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)心安理得，內(nèi)則深信自求自得的好處，外則爭取師友的相助，以達(dá)到學(xué)成的目的，即使今后離開學(xué)校，也不會違反平時所學(xué)。丹棱中學(xué)在校本課程開發(fā)和實施過程中，因地制宜，進(jìn)一步拓展和優(yōu)化了校運(yùn)會、藝術(shù)節(jié)、科技創(chuàng)新活動周等學(xué)生活動。一年一次的全校學(xué)生體育運(yùn)動會展現(xiàn)出學(xué)生的合作精神、集體情懷和追尋奧林匹克精神的風(fēng)貌，藝術(shù)節(jié)的書法比賽、繪畫作品展、手抄報展覽、校園歌手大獎賽等活動精彩紛呈，特別是每年12月份第一周的“科技活動周”，開展小制作、小創(chuàng)作、小發(fā)明、小論文寫作等活動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。此外，還有包括了合唱、繪畫、田徑、舞蹈、籃球等在內(nèi)的藝體活動，校園廣播站、文學(xué)社、書畫社、攝影協(xié)會等學(xué)生社團(tuán)活動，及包括社會考察、社區(qū)服務(wù)在內(nèi)的社會實踐活動，所有這些學(xué)生活動滿足了學(xué)生多樣化的興趣和愛好，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識、能力。

    校本課程深深植根于學(xué)校。師生對它的感情和傾注的智慧、學(xué)校的辦學(xué)理念（及其所表征的學(xué)校使命、愿景、價值觀）、學(xué)校文化資源以及經(jīng)過師生加工處理了的各種信息資源，都是它賴以生存和發(fā)展的空間。課程的本質(zhì)是什么？是文化，課程是進(jìn)入學(xué)校教育領(lǐng)域的特殊文化。從課程開發(fā)到課程文化營造，從課程實施到課程浸潤生命，從課程評價到學(xué)生個性發(fā)展，所有這些，構(gòu)成了學(xué)校文化的一道亮麗的風(fēng)景。