小學(xué)中高年級語文復(fù)習(xí)課的“瘦身策略”

             嘉興市建國北路底輔成教育集團(tuán)北校區(qū)  葉蘊(yùn)玉

[摘要] 期末復(fù)習(xí)樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，架起了學(xué)生與測試之間的橋梁，使期末測試成為一種“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，更好地為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。然而，現(xiàn)在的期末復(fù)習(xí)往往以其臃腫的教學(xué)內(nèi)容讓師生雙方感到身心俱疲。期末復(fù)習(xí)課呼喚“瘦身”。復(fù)習(xí)課的“瘦身”，瘦去的是無效的教學(xué)內(nèi)容，瘦去的是機(jī)械的抄寫練習(xí)?！笆萆怼币馕吨虒W(xué)目標(biāo)指向明確，練習(xí)題的設(shè)計(jì)適切性、層次性強(qiáng)；“瘦身”意味著學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；“瘦身”意味著學(xué)習(xí)方法的傳授，自學(xué)能力的培養(yǎng)；“瘦身”更意味著在教師巧妙引導(dǎo)下學(xué)生擁有綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力。

[關(guān)鍵詞]復(fù)習(xí)課   瘦身策略

期末復(fù)習(xí)階段， 是學(xué)生和教師最辛苦的時(shí)候。大部分教師開始大量地布置作業(yè)，講評作業(yè)。那么，是不是作業(yè)布置得越多，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果就越好呢？有時(shí)是適得其反，許多機(jī)械重復(fù)、難易度不適合的作業(yè)，成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)沉重包袱，學(xué)生在不得不投入的違愿學(xué)習(xí)中感到煩躁、厭倦。于是，“恨鐵不成鋼”的教師和學(xué)生陷入“相看兩相厭”的僵局中。期末復(fù)習(xí)迫切需要“瘦身”。

那么，怎樣才能做到復(fù)習(xí)“瘦身”呢？江蘇的東廬中學(xué)、洋思中學(xué)給了我們很大的啟迪。這兩所普普通通的中學(xué)成功地激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。其實(shí)，東廬中學(xué)也好，洋思中學(xué)也罷，他們的成功秘訣就在于充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)“瘦身”意味著把課堂還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)意識(shí)，引發(fā)學(xué)生心靈的共鳴，讓學(xué)生“沉淪”于甜蜜的“負(fù)擔(dān)”中，在樂學(xué)的旅程中不斷增長能力，獲得全面而自由的發(fā)展。

一、練習(xí)“瘦身”，培養(yǎng)合作探究能力

 練習(xí)“瘦身”基于教師對學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行定位，準(zhǔn)確把握每節(jié)復(fù)習(xí)課的重難點(diǎn)。在對學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)題進(jìn)行整理和歸類后，教師可以根據(jù)錯(cuò)因和題型進(jìn)行指導(dǎo)強(qiáng)化，“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，解決錯(cuò)題時(shí)空上分散、容易疏漏的問題。

《新課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者。”因此，在復(fù)習(xí)階段，教師得繼續(xù)當(dāng)好課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)者”、“引路人” ，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。中高段教師可以將學(xué)生容易出錯(cuò)的共性問題重整后制定計(jì)劃表，明確每天要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并提前通知學(xué)生。由學(xué)生充當(dāng)小老師，以四人小組為單位從輔導(dǎo)叢書中去查找、挑選題目（從調(diào)查中得知，不少家長給孩子買了配套的輔導(dǎo)材料），如果題目被教師選中，小組將會(huì)獲得團(tuán)體加分。但是小組每次挑選的題目必須確保四個(gè)人都會(huì)做，教師將以抽測的方式予以檢測，若有一人不合格，就不能獲得加分。接著教師把學(xué)生搜集的題目進(jìn)行匯總，按題目的難易程度將其分為三類。選擇最難的題目在課堂上進(jìn)行集體講解，接著學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)中等難度的題目。倘若學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)中全做對了，那么他就沒有必要做第三類題目，也就是最簡單的題目了。少做題的刺激，使學(xué)生在聽講、做題時(shí)格外認(rèn)真，學(xué)習(xí)的效率得以大幅度提高。

題目源自學(xué)生，讓學(xué)生興趣盎然。此外，搜集題目的過程是一個(gè)動(dòng)腦思考、鞏固練習(xí)的過程。例如搜集病句的過程，并不是隨便從教輔叢書中找到一些病句就可以了。四人小組必須先將每一題做一遍，確定他們搜集的題目究竟因何而病。是語序不當(dāng)？搭配不當(dāng)? 成分殘缺?語意重復(fù)？還是不合邏輯? 然后才將題目歸類后上交給老師。

陶行知先生曾說過，“一切教學(xué)，集中在做，做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步。”在合作探究的過程中，學(xué)生動(dòng)手找、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思、共同討論，品嘗著成功的快樂，產(chǎn)生了“樂做”的情感體驗(yàn)。同時(shí)，借助小組合作學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了教師在課堂上無法面對不同層次學(xué)生精力有限、分身乏術(shù)的不足，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的效度，使學(xué)生之間彼此優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得愉快。搜集題目的過程是艱辛的，然而這一探索的過程是痛并快樂的，因?yàn)?SPAN style="COLOR: black; mso-bidi-font-family: Arial">當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)快樂時(shí)，就不會(huì)將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，而是以一種積極、陽光的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

二、記憶“瘦身”，培養(yǎng)自我檢測能力

不少學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)采用的方式常常是不管自己掌握與否，將所有要背要記的內(nèi)容通讀一遍。這樣做既浪費(fèi)了時(shí)間，又收不到良好的效果，由于關(guān)注點(diǎn)過多，原先沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)還會(huì)照錯(cuò)不誤。

針對這一情況，無論是聽寫后、背誦后還是單元檢測后，我都會(huì)要求學(xué)生在書中用紅色橫線將錯(cuò)誤的地方劃出，以提醒自己?！凹t色標(biāo)識(shí)”借用視覺的刺激給學(xué)生留下了更深刻的印象，可以更迅速、更準(zhǔn)確、更強(qiáng)烈地傳達(dá)信息，達(dá)到了提高記憶效率的目的。學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)自己的情況讀、寫、抄、背那些做出重點(diǎn)標(biāo)識(shí)符號(hào)的知識(shí)點(diǎn)，既節(jié)約了時(shí)間又節(jié)省了精力。重點(diǎn)凸顯的記憶方式使學(xué)生得以在短時(shí)間內(nèi)多次重復(fù)記憶，將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。筆者曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在班里找20名記憶水平差不多的學(xué)生，隨意地將他們分為甲乙兩個(gè)小組。然后給他們相同的時(shí)間復(fù)習(xí)一篇以前曾經(jīng)背誦過的課文。所不同的是，甲組的材料中，以前容易背錯(cuò)的地方都有明顯的標(biāo)識(shí)，而乙組的材料中則沒有做出任何的標(biāo)識(shí)。測試結(jié)果，甲組能一字不差地背誦課文的為90%，而乙組僅為60%。

相差懸殊的實(shí)驗(yàn)效果有力地證明了學(xué)生摸清自己的知識(shí)缺陷，“對癥下藥”，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)，記憶起來思路更清晰，記憶更深刻。這樣的記憶方式，省時(shí)高效，減少了無效的盲目性作業(yè)，消除了不切實(shí)際的冤枉作業(yè)，能讓學(xué)生從大量重復(fù)的機(jī)械性作業(yè)中解放出來。更為重要的是，學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，收獲了記憶的方法，自學(xué)能力得以提高，為他們的后續(xù)發(fā)展打下了良好的根基。

三、檢測“瘦身”，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力

期末復(fù)習(xí)，對于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生更是一種極大的折磨。因?yàn)榻處煆?fù)習(xí)的往往是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中所反映出來的共性問題。而這部分內(nèi)容，成績優(yōu)異的他們早已經(jīng)全會(huì)了。教師可根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)在班內(nèi)挑選3——5名學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，對其予以“免考”獎(jiǎng)勵(lì)。在期末復(fù)習(xí)階段，“免考生”們可根據(jù)教師提供的“營養(yǎng)餐”自主選擇感興趣的單元主題，閱讀相關(guān)課外讀物拓寬視野，并完成相應(yīng)的拓展性作業(yè)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如人教版四下語文，教師可布置這樣一些研究型的作業(yè)。

                      四下人教版語文“營養(yǎng)餐”

在教師的引導(dǎo)、幫助下，學(xué)有余力的學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)弊端的束縛，從自身需要出發(fā)選擇學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，主動(dòng)搜集材料，關(guān)心時(shí)事政治，參與探究實(shí)踐，從不同的角度表現(xiàn)自己的積累。他們在有限的時(shí)間里獲得更多的學(xué)習(xí)自由，在綜合運(yùn)用知識(shí)的過程中得到良好的自我發(fā)展。

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”?！笆萆怼钡膹?fù)習(xí)課，瘦去了無效的教學(xué)內(nèi)容，瘦去了機(jī)械的抄寫練習(xí)。“瘦身” 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“瘦身” 轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“瘦身” 傳授了高效的學(xué)習(xí)方法；“瘦身”培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。總之，“瘦身”的復(fù)習(xí)課建立起期末測試與學(xué)生之間的橋梁，使期末測試成為一種“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”， 從而更好地為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。