談“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”模式實(shí)施中應(yīng)注意的幾個(gè)誤區(qū)及策略

【摘要】“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”旨在以問(wèn)題為起點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)者思考問(wèn)題和解決的意識(shí)，以問(wèn)題的解決為終點(diǎn)讓學(xué)習(xí)者在有意義的問(wèn)題情境中通過(guò)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決真實(shí)性問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維和創(chuàng)造性思維以及問(wèn)題解決的技巧和能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要正確理解和應(yīng)用“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”的新教學(xué)模式，這是提高教學(xué)效果、貫徹新課程改革理念的重中之重。本文對(duì)“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”模式使用中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行思考與分析，并就應(yīng)用該教學(xué)模式的提出一些實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué) 激發(fā)問(wèn)題意識(shí) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 自主合作探究 問(wèn)題解決 認(rèn)識(shí)誤區(qū)　　

    基于問(wèn)題式的學(xué)習(xí)（Problem—Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）最早起源于20世紀(jì)50年代，是“一種以問(wèn)題為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)的主要是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，也稱為“問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”。“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”是“一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)的既注重教師的教學(xué)方式也注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。注重教師的教學(xué)方式主要是強(qiáng)調(diào)教師在課前對(duì)教學(xué)的中問(wèn)題提出與解決的進(jìn)行完整設(shè)計(jì)；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決真實(shí)性問(wèn)題，并且學(xué)習(xí)問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維和創(chuàng)造性思維的技巧以及問(wèn)題解決的實(shí)踐能力。”問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)一定的沖擊，如何正確地將這種新型的教學(xué)模式用于實(shí)際教學(xué)中，不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，是新形勢(shì)下教師必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。

　　但是，大多數(shù)教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，加之對(duì)“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)，致使這種新型的教學(xué)模式不能很好的發(fā)揮實(shí)效，所以有必要就“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”認(rèn)識(shí)誤區(qū)作一些思考與分析，以便于同行共同研究。

    一、“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”中常出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

　　1、對(duì)“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”參與主體認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

　　新課程改革，打破了教師的權(quán)威，呼吁歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提倡學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主、探究、合作的環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。但是由于部分教師對(duì)學(xué)生主體性認(rèn)識(shí)的不足，不能很好地把握自己的引導(dǎo)作用，在對(duì)“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”參與主體上產(chǎn)生了兩種極端的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

　 （1）認(rèn)為“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”始終以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主

　　新課程教育理念的滲透，淡化了教師填鴨式教學(xué)模式，使大部分教師認(rèn)識(shí)到了自己角色應(yīng)該從教學(xué)的傳授者轉(zhuǎn)化到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者上來(lái)，但是在實(shí)際的問(wèn)題式教學(xué)中，部分教師激進(jìn)的認(rèn)為“學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中要一直居于主動(dòng)的地位” ，忽略了教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)始終是學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。“所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都由學(xué)習(xí)者自己控制和管理”，“學(xué)習(xí)者必須自己擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解應(yīng)該要知道什么，以什么方式學(xué)習(xí)，憑借自己的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)以及給予個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性化的指示自主地去解決所面臨的疑問(wèn)和矛盾”①，并將此作為問(wèn)題引導(dǎo)教師成功與否的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。但是，在教學(xué)活動(dòng)中教和學(xué)是相輔相成，互相貫穿融合的，學(xué)生能力水平和思維認(rèn)知的不成熟、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性以及社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的需求都決定了學(xué)生不可能始終獨(dú)立、自由、自主的決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者也沒(méi)有能力自己完全擔(dān)負(fù)起整個(gè)的學(xué)習(xí)責(zé)任，也不可能完全明確自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、怎樣去學(xué)等很多的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和輔助。將“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”看成始終是讓學(xué)習(xí)者自己的活動(dòng)是片面的、不正確的，最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者變成了無(wú)頭的蒼蠅，學(xué)習(xí)活動(dòng)也陷入了無(wú)組織、無(wú)目標(biāo)狀態(tài)。

　 （2）認(rèn)為“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”是教師單方面的教學(xué)策略

　　所謂的“問(wèn)題式教學(xué)是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有思考價(jià)值的問(wèn)題、情境，引導(dǎo)學(xué)生分析探索、研究領(lǐng)悟、揭示規(guī)律”②，教師改變?cè)瓉?lái)平鋪直敘的授課方式，將有價(jià)值的“問(wèn)題”引入課堂，通過(guò)學(xué)生自主、探究、合作來(lái)分析、探討、解決問(wèn)題，使學(xué)生掌握問(wèn)題背后的知識(shí)，通過(guò)解決問(wèn)題，提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。然而在應(yīng)用過(guò)程中，教師把問(wèn)題以課堂導(dǎo)入的形式提出，接下來(lái)就是教師提問(wèn)、學(xué)生解答，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，問(wèn)題僅僅成了教師傳授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略，失去了設(shè)置問(wèn)題的原有意義，學(xué)生仍然只是教學(xué)內(nèi)容的“灌輸對(duì)象和接受者”。

　　“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”不僅僅是教師單方面設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題，供學(xué)習(xí)者解答，還應(yīng)該積極地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，在組織學(xué)生分析矛盾、揭示規(guī)律、答疑解惑、解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)信息進(jìn)行整合，通過(guò)抽象、概括、歸類、遷移等過(guò)程形成一定的層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)成解決問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生活躍的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更深入和有意義的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，提出問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造力和想象力。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種條件，使學(xué)生敢于提問(wèn)題，善于提問(wèn)題，提出好問(wèn)題，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維和反思性思維。

　 “教師不僅僅是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，還是學(xué)生‘質(zhì)疑’的啟發(fā)者。”③ “問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”模式下的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容的獲取方式，更是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維發(fā)展和更深入學(xué)習(xí)的奠基石、指路燈。

    2、對(duì)“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”應(yīng)用目的和應(yīng)用范疇認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

　　教育部關(guān)于《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南（試行）》中明確把“培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”作為研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一，并強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)方式“是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。”[6]“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”作為一種研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用模式之一，部分教師對(duì)其應(yīng)用目的存在著以下幾點(diǎn)嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

　　（1）“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”只作為教學(xué)的導(dǎo)入，導(dǎo)入后不再提及

　　 為了激起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門課程或一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的興趣，教師往往會(huì)涉及一些啟人深思的，學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為課程或課堂教學(xué)的導(dǎo)入，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地投入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中；每門課程的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)和章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有時(shí)也以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，問(wèn)題的解決意味著學(xué)生知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。教師受這種現(xiàn)象的影響，片面地將導(dǎo)入性問(wèn)題的應(yīng)用看作是“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”的全部?jī)?nèi)涵，導(dǎo)致“問(wèn)題”僅局限在課本所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，限制了學(xué)習(xí)者開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性知識(shí)的獲得。“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而成為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，是“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題認(rèn)知化的土壤。”

　　（2） 將“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”完全等同于問(wèn)題解決為目的的教學(xué)

　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”是一種有效的問(wèn)題解決策略，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是一種問(wèn)題推進(jìn)式的教學(xué)模式，所有的教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)含在任務(wù)之中，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)主動(dòng)構(gòu)建起概念、原理及方法等。最終讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考，自己解決問(wèn)題④，它傾向于由目的推知需求，而且是以問(wèn)題的最終解決為目的的，可以看作是“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”的一部分，但不完全等同于“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”。這種以“問(wèn)題為紐帶”的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程，它起始于問(wèn)題，行進(jìn)于問(wèn)題，終止于問(wèn)題，最終結(jié)果不是解決了多少問(wèn)題，而是學(xué)到問(wèn)題背后隱藏的知識(shí)、技能，并在初步解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)出更多、更廣泛的問(wèn)題。 “問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的參與性，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決中知識(shí)運(yùn)用與獲得的過(guò)程性。將兩者混為一談，會(huì)陷入只注重結(jié)果而忽視過(guò)程的誤區(qū)，不利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　3. 對(duì)“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”只適用于課外探究活動(dòng)中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

　　由于受考試制度的影響，學(xué)校為了提高升學(xué)率，教學(xué)內(nèi)容往往只局限在課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱（或說(shuō)明）規(guī)定的范圍內(nèi)。一些教師很難適應(yīng)新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)模式的變化，在實(shí)際教學(xué)中仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)，深怕“講不到而考到”，將“自主、探究、協(xié)作”學(xué)習(xí)模式拒之于課堂教學(xué)的門外，認(rèn)為“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”也就只限于課外觀摩或?qū)W校學(xué)習(xí)之外的補(bǔ)充。

　　基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者的探究與合作，它不僅注重學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果，而且更注重問(wèn)題解決過(guò)程中的能力、知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)者協(xié)作精神的培養(yǎng)，它不僅是課外學(xué)習(xí)的有效模式，對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的意義建構(gòu)和獲取也具有極大的促進(jìn)作用。

　　二、正確應(yīng)用“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”模式的策略思考

　　1、 激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中提出問(wèn)題的層次與梯度

　　問(wèn)題意識(shí)既是有意義思維的起點(diǎn)和動(dòng)力，又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和有效解決問(wèn)題的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力⑤。古羅馬教育家昆體良認(rèn)為，教學(xué)的最終目的是要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用他們的智力⑥，教師作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，應(yīng)當(dāng)積極的給學(xué)生營(yíng)造“問(wèn)”的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，提高學(xué)生提出問(wèn)題、自主探究問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師也可以通過(guò)這樣的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程：“為什么？”“你的意思是什么？”“你怎么知道那是對(duì)的？”“如果......會(huì)怎么樣？”之類的問(wèn)題，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生仔細(xì)地思考他們的每一個(gè)質(zhì)疑。

　　教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可遵循這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)流程：設(shè)計(jì)問(wèn)題——（呈現(xiàn)）遭遇問(wèn)題——自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)——利用新知識(shí)解決問(wèn)題——學(xué)習(xí)過(guò)程的反思與評(píng)價(jià)。其中，每一環(huán)節(jié)都可以根據(jù)需要省略或是反復(fù)執(zhí)行，學(xué)習(xí)過(guò)程的反思與評(píng)價(jià)貫穿于過(guò)程始終。問(wèn)題可以是由教師發(fā)現(xiàn)并設(shè)計(jì)，也可以是師生共同設(shè)計(jì)；問(wèn)題設(shè)計(jì)的思想可以是為了確保學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)某個(gè)特定的知識(shí)領(lǐng)域、靈活的引導(dǎo)學(xué)生到相應(yīng)的內(nèi)容領(lǐng)域、滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，或是學(xué)生熟悉未來(lái)職業(yè)生活中具有典型性的問(wèn)題等等。此外，教師還要結(jié)合學(xué)習(xí)者不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)提出高質(zhì)量的問(wèn)題范例和給與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

　　（2）抓住“學(xué)生積極參與”之根本，組織“小組協(xié)作探究”之關(guān)鍵

　　“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”必須以學(xué)生積極、主動(dòng)參與為標(biāo)志。在“問(wèn)題”為中心的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，從而真正鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)中，由于驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題往往比較復(fù)雜，單個(gè)學(xué)生一般無(wú)法完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，必須以小組為單位，分工協(xié)作。小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)可以包括：利用頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)生有效的想法；提取與問(wèn)題解決有關(guān)的信息；確定學(xué)習(xí)主題并分派學(xué)習(xí)任務(wù)和完成任務(wù)的時(shí)間進(jìn)度；確定要查找或咨詢的信息；整合搜集來(lái)的信息；共同提出解決的辦法；實(shí)施解決辦法等等。問(wèn)題解決后，學(xué)生們需要對(duì)自己和小組的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能。特別指出的是，小組采用異質(zhì)分組，有利于成員間的相互促進(jìn)和特長(zhǎng)的發(fā)揮；老師從宏觀上指導(dǎo)和協(xié)調(diào)小組間的活動(dòng)。最后，各小組報(bào)告探究方法、過(guò)程及結(jié)果，全體成員分享不同的過(guò)程與方法，拓展學(xué)生思維，形成創(chuàng)新能力。

　　（3）注重問(wèn)題設(shè)計(jì)中的幾個(gè)要求

　　問(wèn)題是貫穿于教學(xué)過(guò)程的主線，也是學(xué)生理解和吸收知識(shí)的前提。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題、啟發(fā)思考時(shí)要遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子；問(wèn)題的表述要簡(jiǎn)明扼要、清晰明確，有針對(duì)性、目的性和真實(shí)性；另外，教師要注意時(shí)機(jī)和情境的設(shè)置，切忌為問(wèn)問(wèn)題而設(shè)置問(wèn)題，解決問(wèn)題不是唯一目的，重要的是能激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性問(wèn)題。⑦

　　現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，思維過(guò)程起源于問(wèn)題的形成和確定，任何思維過(guò)程總是指向于某一具體問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在知識(shí)的遷移過(guò)程中，充分挖掘、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維解決問(wèn)題，再進(jìn)一步通過(guò)分析進(jìn)行再創(chuàng)造的教學(xué)模式，是實(shí)施創(chuàng)造性思維引導(dǎo)的教學(xué)方法。正確理解和運(yùn)用“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”是貫徹新課程改革理念的首舉，是創(chuàng)建高效課堂的良策。

【參考文獻(xiàn)】

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