“喂養(yǎng)”的學(xué)生能成什么才？ 有一教育專家談到課堂教學(xué)時，提倡運用“分槽喂養(yǎng)”的教學(xué)理論。說這“分槽喂養(yǎng)”就是分層次教學(xué)，也就是孔子提出的“因材施教”的教學(xué)方法。這名稱是來自于韓愈的《馬說》，千里馬不能與普通馬同槽而食，要分別對待，分槽喂養(yǎng)。 ”與“教”是兩種截然不同的教學(xué)方法。“喂”，受教育者是被動的，你喂什么，我就吃什么，你喂多少我就吃多少。這也就是填鴨式、滿堂灌的陳舊教學(xué)方法。學(xué)生不同，方法一樣。“教”是一種以受教育者為主體的教學(xué)方法，從學(xué)生實際出發(fā)，因人而異，方法多樣，最大地滿足學(xué)生的需求。是一種“學(xué)生主體，師生互動，注重效果”的新型課堂模式。 第三，“喂”與“教”側(cè)重點不一樣。“喂”主要是在方法上做文章，如何讓學(xué)生吃飽。就是想方設(shè)法把現(xiàn)成的知識點，分解揉碎，變換花樣讓學(xué)生吞進肚子里去。所以最好的老師，就是能把枯燥的知識點讓學(xué)生輕松地吃進去。學(xué)生的知識積累多了，智商也就提高了。“教”是在內(nèi)容上做文章。以學(xué)生發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點。如何通過教化，開發(fā)學(xué)生潛能，把死知識變活。各科知識融會貫通，創(chuàng)造出新的知識來?，F(xiàn)代教育就是要求學(xué)生運用各種知識綜合解決問題。教師教學(xué)由重“知”轉(zhuǎn)向重“智”，重創(chuàng)新能力和人才的培養(yǎng)，是點燃學(xué)生之火的人。一個好的老師，表現(xiàn)在開發(fā)學(xué)生的情商上。實踐證明，在社會實踐中，一個人的情商比智商的作用更大。 “教”與“喂”，是兩種教育方式，是兩種教學(xué)方法，根本不可同日而語。 在提倡素質(zhì)教育和學(xué)生個性發(fā)展的今天，還提“分槽喂養(yǎng)”，看來教育專家也有落伍的時候。今天的教育，不但不能說“喂養(yǎng)”，就是因人而教也不合時宜。應(yīng)該是“因興而教”，“順趣而學(xué)”，學(xué)生對什么感興趣，就讓他發(fā)展什么。不干預(yù)，不強求。教師的作用也隨之發(fā)生了變化，變“教導(dǎo)”為“引導(dǎo)”，因為“教”還是具有一定的強迫性的。“引”就是在學(xué)生的個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，指引學(xué)生到達他想要去的地方，讓學(xué)生的個性得到張揚。 統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教學(xué)，統(tǒng)一要求的“三統(tǒng)一”，是幾千年來的中國教育方式，它嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)造性。特別是在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，顯得尤為突出。一個不容置否的事實是，中國的教學(xué)質(zhì)量世界一流，而中國的創(chuàng)新技術(shù)多靠引進。這也從另一個側(cè)面說明了中國的教育教學(xué)方法重“喂”，輕“引”的弊病。重知識，輕能力，必定會造就一批理論知識強，動手能力弱的人才來。高層的教育機構(gòu)已經(jīng)認識到了這些問題，正在進行教育教學(xué)改革，我們還能對學(xué)生采用“喂養(yǎng)”和方法嗎？ |
|
|
