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小學課堂紀律管理經驗 教師進入課堂時，首先要樹立“心中要有火力點”的概念。每一個班都有一、兩個較調皮的學生，也就是這個班的火力點，所謂擒賊先擒王，找準、控制好這個火力點也就控制好了這個班，就能有針對性地采用有效的方法來進行紀律控制。
靈活運用課堂管理技巧,提高英語課堂教學效率 要減輕學生課后英語學習負擔,提高英語課堂教學效率,其重要有效的途徑之一就是達到課堂教學最優(yōu)化,也就是 “有效地”實現預定的英語教學目標。要達到這個目標,離不開合理,科學的英語課堂管理。英語課堂管理是指: “英語教師通過協調英語課堂內師生間,學生關系而有效的實現預定的英語教學目標的過程。”在英語課堂教學活動中,紀律起著保障作用,沒有紀律,英語課堂活動就無法進行,因此課堂管理中最重要的是紀律管理。在課堂教學中普遍的存在著違反課堂規(guī)則,妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教學效率的課堂問題行為。而英語課堂紀律問題也是經常令教師頭疼的一個問題。學生在英語課堂中表現出來的問題行為,可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸,也可能是受同班的不良影響,或可能是學習英語者自身所存在的心理障礙,又或是教師失策或不良的課堂決環(huán)境導致的。知其因,善其果。作為英語教師應學會有效的在課堂上實施紀律管理,并相對地采取一些良好措施和得效的管理策略,使師生之間養(yǎng)成一種良好互相作用的默契。使學生有一個良好的課堂行為習慣，達到教學相長的目標。 一， 正確處理課堂上的人際關系，提倡和積極鼓勵有利于英語學習的人際關系，創(chuàng)設一個安全和良好的學習環(huán)境。 中國學生學習英語的主要渠道是課堂上的習得。而課堂上的人際關系如何，直接影響到英語教學效果。普遍存在著這一種現象，如果某學生不喜歡某教師，他會對教師產生心理對抗，上該教師的課也會漫不經心或搗亂，其該科目的成績也難以有好的效果。英語教師應該熱愛學生，認真的傳授，與學生建立一種和諧，健康的合作關系。在英語課堂上，英語教師可扮演交際合作者的角色，以與學生平等的身份，經常與學生進行英語交際，關心學生，如在教學準備前，每節(jié)課利用幾分鐘與學生用英語互相問候，就用所學的英語語言材料進行交際，可以搭起師生溝通的橋梁，在友好的氣氛中提高英語交際水平。這種合作關系可促進學生智力發(fā)展，使學生學會如何學習，使課堂氣氛友好。另外，幫助學生與學生之間建立平等互助，合理競爭的同學關系，也是有利于英語學習的。例如，有些同學在學習新單詞時發(fā)音不準，教師可給予適當糾正和鼓勵，也讓其他同學幫助他，萬萬防止其他同學嘲笑他，讓他失去學習和大膽說的信心。給學生一個安全的環(huán)境也就是指比較輕松愉快的學習和教學環(huán)境，使學生在大庭廣眾之下安全的說出自己想說的話，而不會被別人嘲笑，或者感到窘迫和害羞。 二， 與學生一起制定合理規(guī)則，防患于未然。 教師與學生都能愉快輕松的進行教學活動就離不開良好的課堂教學秩序。英語課堂教學也不例外。為避免學生搗亂，破壞課堂紀律，影響正常的英語教學，如果采取高壓措施，或者是當堂加斥訴，實在不是明智之舉。英語教師就應對學生有充分的了解，在認真?zhèn)浜谜n之余，還要對學生將會做出的反映做出預測，而采取相應的措施。例如，在學期開始時與學生一起討論共同制定合理的課堂規(guī)則，讓學生知道上英語課時什么行為應該做，什么行為不應該做。讓學生有一個行為的約束。而這些規(guī)則不一定要很生硬，所制定的規(guī)則應是使用，合理，簡單，易實現的。教師也可以采用 “如果…就…”的表達方式：“如果課堂練習完成的優(yōu)秀，就可以免做家庭作業(yè)”， “如果上課積極發(fā)言，認真操練，不怕丟臉，就獎勵印章一個” 制定了規(guī)則，就要始終如一，堅決，果斷的執(zhí)行。學生如果遵守課堂規(guī)則，教師要及時地給與肯定和獎勵，如果違反規(guī)則，教師就要立即指出其不良行為應伴隨的自然后果。另外，教師也要一視同仁，公平的對待學生的問題行為。通過教師積極的態(tài)度和有效的措施，使學生在課堂中自然的養(yǎng)成良好英語課堂學習習慣，從而提高課堂的教學效率，提高教學質量。 三， 適當使用英語課堂調控技巧。 要求小學生在上課的40分鐘之內全程全神貫注，高度集中注意力是難以做到的事情。通常上英語課時，無論教師準備的如何充分，總是會出現這樣或那樣的問題。況且小學英語課堂上教師所采取的教學方法通常是生動，活潑的教學游戲，英語歌曲，或是以小組競賽的形式來進行教學活動。雖然這些方法充分的調動了小學生學習英語的積極性和增加了學習英語的趣味性，但學生會由于這些活動的原因而過于興奮，而致使紀律失控，提高課堂現場控制技巧，筆者有些小竅門，可供大家參考。 （一）突然發(fā)問或暫停講課； 當教師發(fā)現學生在課堂上心不在焉，或與其他同學講話又或是擺弄著其心愛的玩具，可以突然向他（她）提問，如讓他（她）認讀教師剛教過的新單詞，或是朗教師剛教過的句子等等，這些問題最好是教師剛剛講過的，只要注意一下就一定會答上來，但也要有一定的難度。如果他（她）答不上來，不要當面挖苦，可讓其他同學答出正確答案，再讓其重復一次，主要是引起他（她）的重視，不敢再違規(guī)；也可以立即停止講課，用目光注視該違規(guī)的同學，引起全班的注意，使那位同學感到壓力，放棄其錯誤的行為，但注意停止講課的時間不應過久，應顧及全體學生的情緒，以免引起公憤。 （二）調整座位； 如有個別學生一直在英語課堂上搗亂，教師多次勸阻無效，可將其上英語課時的位置調到前排或接近教師講壇的位置上，以便教師的控制，并安排紀律好的學生坐在其周圍。以改善學習環(huán)境來對其行為有一定的正面影響。 （三）課后處理，個別談話，適當進行心理輔導 如有個別問題學生經常上課開小差，不聽教師的提醒，如這種行為不足以影響其他同學的聽課，可暫不管他（她），為免因小失大，應繼續(xù)努力講好自己的課，待課后再找其個別談話，向其了解情況，了解原因，對癥下藥，做好細致的思想工作。談話中，教師與學生一起擺事實，分析事情所致的利害因果關系，使其意識到行為的錯誤，告訴學生如何糾正這種行為的方法，以利于以后的課中專心聽課。如還不行，可向其班主任或請其他老師和學生家長反映其在課堂上的學習情況，以便進行當面的教育。在課后教師也應多與學生進行情感的交流，表明自己是站在幫助，愛護的立場上與學生一起學習，與學生以誠相待，幫助學生排除學習英語的心理障礙，從而正確認識自己和評價自己。 （四）備好每一節(jié)課，合理安排生動有趣的教學活動，創(chuàng)設合理和諧的英語學習氣氛。 上課時出現不快之事不完全是學生的原因，有時在于教師沒有做好充分準備，或者沒有操控好自己的教案所致。因此，教師必須有充分的準備，設計靈活多樣的英語教學活動引起和調動學生學習英語的興趣和積極性，防止學生由于失去興趣而分散注意力，而引起紀律混亂。這就要求教師要有充分的準備之外，還要多研究小學生的心理特征，從而采用社和小學生的年齡特征的教學手段，安排適合小學生的教學活動，盡量使教學內容生動有趣，多樣化。如，安排課堂英語游戲，寓教于樂；或運用繞口令來進行語言或詞匯的教學，活躍課堂氣氛；利用文化影響力，適當誘導，以有趣的小故事來進行情感教育；制定活動結束的方式，拍手，放柔和的音樂等等?？傊?，通過各種各樣的課堂活動，可增加師生的感情，讓學生愛學，樂學。 最后，在實施課堂管理時，作為教師除了靈活運用管理技巧之外，還應該注意有耐心，對學生有同情心，在課堂上采取積極的態(tài)度，不要過于看重自己，對學生所表現的問題行為要有寬容的心態(tài)來看待，要公平，不可偏心。同時，要以身作則，嚴于律己，給學生一個榜樣，時而嚴肅，時而寬容，給學生一種張弛的感覺，使其“親其師，愛其道”，保證良好的教學質量。 小學英語課堂如何駕馭？ 小學特別是高年級英語課堂鬧哄哄，學生注意不集中，各干各的，覺得英語是副課，這該怎么辦？ 在教學的過程中，很多教師為了培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，經常會利用游戲，因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發(fā)現：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些游戲的重復，而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環(huán)節(jié)流于形式；往往一堂課后，學生懵懵懂懂，一知半解；長此以往，學生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發(fā)現，課堂環(huán)節(jié)安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。 [摘要]小學生生性好動，無意注意時間要長于有意注意時間，并且小學英語教學內容中活動較多，小學生生性又是好動、好玩、好說，致使小學英語課堂熱熱鬧鬧甚至出現難以控制的場面，這就要求教師有很好的調控和組織好課堂的能力，使教師能順利地完成教學任務。 [關鍵詞]小學英語 課堂紀律
成因 對策 隨著經濟的發(fā)展和國際交流的日益頻繁,英語學習已經滲入到社會的各個角落.小學英語作為基礎教育的重要內容,開始進入了小學的課堂。然而，英語課程的活動較多，通常會出現英語課堂熱熱鬧鬧的現象，偶爾還會出現難以控制的場面。如何使學生較好地配合教師完成學習任務，讓教學活動井然有序的開展，教師就應該很好的調控和組織好課堂，使英語課堂盡可能少的出現狀況。 一、小學生的特點是出現英語課堂紀律問題的主要因素 （1） 好動：好動是兒童的天性，由于他們年齡還小，心理和生理正處于發(fā)展的過程，要求小學生在40分鐘內按常規(guī)坐著不動認真聽教師滿堂灌，那是不可能的。心理學研究表明，注意的穩(wěn)定性與年齡相關，八歲左右的小學生注意力時間一般不超過20分鐘。每次在上課開始，經過了幾次口頭操練、書面練習后，課堂下的聲響會明顯增多。 （2） 好奇：由于小學生的生活經驗和社會經驗都相對較少，對于課文內容中出現的新鮮事物和場景都會出現無限的好奇，并且有一種急于想知道答案和結果的愿望。小學生就會爭先恐后的向老師提問。 （3） 好說：對于小學生來說，好說更多的表現為敢說。無論老師用目光提醒還是直接指出，當老師轉身或目光轉向另外一個學生時，他們會照說不誤。還有同學和同學之間在課間沒有聊完的或是課堂上臨時想出來的，他們出沒有一種自制的能力，在課堂上及時的表達出來。 （4） 好玩：好玩是每個學生具有的本能。在課堂上，教學內容出現活動，參于的人數較多，并且要求學生用肢體語言來表達時，小學生通常會出現多動，還夾雜一些與教學內容無關的動作，以引起其他同學的注意導致哄堂大笑。 二、教師課堂調控能力的缺失是出現課堂紀律問題的關鍵 課堂上，教師不能隨心所欲，學生也不能無所顧忌。但是很多教師在出現狀況時不能適時調整課堂的起伏、快慢、放收、疏密、動靜的變化,從而導致一團糟的情況.。 1、新課程的采用，使教師由原來的指揮者變成了指導者、合作者、伙伴，地位的轉變使一部教師從心里難以承受。從而做不到把課堂還給學生，學生也成不了學習的主人。教師限制學生進行自由討論，不允許學生對問題發(fā)表不同的見解，更不用說爭論和辯駁。 2、對于教材的理解不夠透徹，課堂教學內沒有合理安排，出現課堂內過多或過少現象。內容較多的學生會產生厭煩心理，上課沒有積極性；教學內容過少的會阻滯學生語言能力的發(fā)展。教學內容沒有形成一個完整的、有序的、發(fā)展的體系，使學生也難以把握一堂課應該掌握些什么。 3、在進行課堂教學時，采用的活動形式單一，學生的參與狹窄，絕大多數學生只能當觀眾。如此多的學生要保證他們長時間認真欣賞參與活動的學生，那是很有難度的。 面對著這熱熱鬧鬧、甚至有些凌亂的課堂教學秩序，如何改變這一局面，使教學工作有序開展？除了不斷提升自身素養(yǎng)外，最重要的一點是教師要充分考慮小學生身心發(fā)展的特點，如好奇、好活動、愛表現、善模仿。靈活運用多種教學方法，設計有新鮮感的任務型活動，激發(fā)學生的學習英語的積極性。 一、豐富課堂教學活動，激發(fā)學生學習興趣 1、讓英語課堂“動”起來 針對小學生有極強的模仿力和表現欲望，并且無拘無束沒有什么心理負擔。老師岢以利用教科書中的chant、對話、故事或者兒童英語歌曲讓學生表演唱，優(yōu)美的旋律和分角色表演能喚起孩子們的興趣，更能陶冶孩子們的情操。如PEP四上教材中go
to the kitchen have a snack, go to the bedroom have a sleep ,go to the living
room watch TV……,以及英語歌曲中head shoulders knees and toes…… 可以利用歌曲一起來做一做touch the head , touch the shoulders ,touch the face, touch the
nose…….在進行英語對話教學時，可以分不同的角色進行表演。學生會在這些活動中玩的不意樂乎，而且還掌握單詞和句型的讀法和意義。 2、讓英語課堂“畫”起來 畫畫是小學生較樂意接受的教學活動，它能較直接的表現靜止或活動的物體，并可以根據老師描述涂上相應的顏色，有利于集中小學生的注意力，并且在畫的下面寫上單詞或向合作伙伴描述畫里的內容，這不僅能掌握單詞的正確書寫，還有利于培養(yǎng)小學生的口語交際能力和聽力能力。比如在教授水果和動物這兩課時時，讓學生畫出自已喜愛的水果和動物，并向同伴提問或介紹What’s this? It’s an orange.…… 等等。在學生們動手動嘴的過程中掌握了英語。 3、讓英語課堂“賽”起來 對于枯燥乏味的教學內容，小學生都較難接受，反應遲鈍、積極性不高，課堂上還會出現講廢話，做小動作等現象。如果把這些活動用比賽的形式來進行，充分利用小學生較強的表現欲和集體榮譽感，使枯燥的內容在比賽中得以鞏固，讓課堂因為高潮迭起，讓氣氛因為比賽而持續(xù)升溫。比如在單詞教學中，用小組競賽的方式來猜單詞、單詞接龍等等，小學生都比較愛接受，經常性舉行這些游戲，能夠大大調動孩子們的積極性，使他們體驗到集體的榮譽感，發(fā)揚了合作精神。 二、找準教師角色定位，合理規(guī)范學生行為 1、 新課程的采用，已經改變教師過去指揮者那種高高在上的地位，教師在課堂上要以一個合作者、伙伴、朋友的角色引領小學生走進課堂進行學習。有時甚至要充當“觀眾”的角色。在以前的英語課堂上，師生之間是一個上下級的關系，教師高高在上，學生處于從屬地位，課堂氣氛緊張而缺乏活力，教師只是一味講解，學生只是重復的朗讀或是讓學生機械地背誦，這嚴重影響了學生上英語課的積極性，課堂教學的效果也越來越不鮮明。 2、 運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰罰制止不良行為，這是鞏固紀律管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。俗話說“罰其十，不如獎其一”。小學生好表現，渴望得到別人的贊賞，所謂“好孩子是夸出來的”在課堂上老師對學生的表現及時的表揚，對比賽中獲得優(yōu)勝的小組或個人給予一定的獎勵。在獎勵的方式上可以是物質性的，也可以是非物質性的，但主要采用非物質性獎勵。如課堂上學生的表現令人滿意，教師可以用Great Good Super Well done等語言以贊揚，也可以用肢體語言如豎起大拇指或點頭等動作給予肯定，使學生意識到行為的正確性。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一聲由衷的贊許，都能極大的調動學生開口說英語的勇氣。然而，學生在學習過程中，也會出現違紀行為，此時，教師必須迅速作出反應并及時作出處理。如針對不專心聽講的學生可以點名叫他回答問題，或者可以停止講課（時間不能太長）用眼睛注視違紀學生，使其有所警覺，也是一種懲罰手段。對于有些不停講廢話的學生也可以調動桌位，把他（她）安排在前座，以便控制。如果有些學生實在很過分，就應該采取必要的懲罰，但是要講究技巧，不能濫用，更不能體罰。懲罰要有度，一味的懲罰會影響學生學習英語的積極性。要講究獎懲結合，使學生即能感受成功表揚后得到的喜悅，也能體會到違紀給自己帶來的懲罰。 三、制訂課堂教學常規(guī)制度，正確評價學生學習任務 1、 為使學生能較好的配合英語老師參與學習活動，在教學之初，教師就應該向學生明確宣布要求學生該做的和不該做的行為要求。并以明文的形式張貼公布。適當情況下也可以用加分或扣分的方式給每個學生定量的計算一學期的加分扣分情況，如有發(fā)言得2分，守紀得2分，參與活動得3分。獲獎得3分（見表格）總分在7分以上的可以評為周星，一月累計最高的評為月星。 課堂表現記錄表
對周星或月星在相應欄內貼紅色小星星。課堂表現記錄表的運用將有效調動了學生發(fā)言的積極性，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的課堂習慣，并使教師掌握第一手的學生課堂表現資料，從而能準確把握學生在各個階段的學習狀況，及時調整教學設計，為進一步改善教學工作提供了有益的參考。 四、加強自身素質修養(yǎng)，增強課堂調控能力 如果說常規(guī)訓練與獎懲機制是抓好英語課堂紀律的硬件設施的話，那么教師在課堂上的調控能力是軟件。一堂嚴謹、明快，人人都積極思考，積極參與的英語課，學生的注意力就不容易渙散，問題行為也就少了，課堂紀律也就好了。那就需要教師加強自身修養(yǎng)，不斷增強對課堂的調控能力。認真鉆研教材，合理安排課堂教學內容，時刻關注學生輸出和輸入語言的多少。同時要把課堂真正的還給學生。給學生足夠的時間和空間，并能做到收放自如。課前課后能與學生多交流和溝通，更多的了解學生的心聲，了解他們真正需要的東西。 教師在教學過程中要不斷的自我提高，同時還要適當的給學生施加一定的外部控制力，促進自律的養(yǎng)成，從而創(chuàng)造良好的課堂教學紀律氛圍，給老師一個舒心的教學環(huán)境，給學生一個有序的學習環(huán)境。 1.前言 一般來說，紀律有三種基本涵義：１．紀律是指懲罰；２．紀律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；３．紀律是指對自身行為起作用的內在約束力。這三層意思概括了紀律的基本內涵，同時也反映出良好紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律逐步過渡到內在自律的過程。而在體育課堂上，大多數體育教師都認為令人身心舒暢的課堂環(huán)境、學生遵守紀律對于高質量的體育教學、順利完成教學任務是必不可少的。紀律不是萬能的，學生體育學習的有效與成功，身心的和諧進步與發(fā)展，要受到諸多因素的制約，紀律是其中之一。盡管我們對紀律的認識在改變，內涵也在變化，但對紀律的追求卻永遠不能放棄。而對于小學一年級的新生來說，良好的體育課堂紀律的養(yǎng)成，更是他們能否順利完成小學階段體育課程的重要前提。 2不良紀律問題的原因 2.1 好動愛玩的天性 好動愛玩是兒童的天性，也是他們的一種本能傾向。因為他們需要從各種角度去了解、認識變化多端的外部世界，而好動愛玩正是他們特殊的認識手段。一年級學生是剛剛從幼兒畢業(yè)，他們不受約束，腦海中只有玩的念頭。他們注意力的持久時間很短，學習過程中很難長時間控制自己的行為意識，這個原因是最主要、也是教師在課堂上管理紀律最直接面對的問題。 2.2 課堂教學內容的設計與組織過于刻板和無趣 傳統(tǒng)的體育課堂教學過程的突出問題，一是機械化，按照課前備好的教案中的程序進行操作，按照規(guī)定好的過程創(chuàng)設教學情境，教師上課是照教案這個腳本在演戲，使教學過程機械化，刻板的程序必然使課堂氣氛沉悶，缺乏活力。二是競技化，教學過程中特別注重競技化訓練，對基本的技術技能采取重復刻板的訓練，強調范式、反對逾越，崇拜條條、反對存疑。這種課堂教學過程略去了知識產生、發(fā)展的過程，遠離了生活實際，學生面對的是一堆僵硬的條框，學習過程也變成了束縛思想、束縛手腳的呆板、封閉的過程。實施長久的話，會給學生幼小的心靈蒙上一層陰影，從而也就失去了學習的興趣了，滋生出各種違紀行為。 2.3 公平的天平傾斜，自尊心被傷害 公平的心理在兒童的心理活動中占有很大地位，一旦遭到破壞，就會引來更多的違紀行為。比如在有很多人講話時，專門點了某個學生的名，并當眾提出了嚴厲地批評，學生對在大庭廣眾之下受到的指責多感到羞辱，會認為教師不公，如果是經常受到教師批評的同學，就會感到教師不公平，總是點他的名，從而頂撞老師或者遷怒于周圍其他同學，做出各種違紀行為。 2.4 同一行為不同結果的原因 對于同一種違紀行為，各個老師的處理不一樣，如果在某個課堂上得到了寬容，就會給學生錯覺，認為其行為是正確的，從而在另一個課堂中重犯。 3維持課堂紀律的幾種方法 3.1 共同制定課堂紀律 馬卡連柯說：我們的紀律永遠應該是自覺的紀律。當一種紀律不是由外在的強迫才去遵守，而是人人自律的時候，這種紀律就不再需要管理了。所以在教學之初，教師就要和學生共同研究制定本班體育課堂紀律，當學生感覺到自己是紀律的制定者時，就變成內在的自律了。而在教學過程中出現的新的違紀行為，也要師生共同去討論解決。 3.2.創(chuàng)設情景激發(fā)學習興趣 人的學習行為背后都有一種動因。成人的學習動因是價值觀，兒童的學習動因是興趣、好奇和欲望。為了充分釋放兒童好動愛玩的天性，我們就不能采取單純的傳授和灌輸的方法，而必須用情境來激發(fā)兒童的興趣、好奇和欲望。譬如，在教學過程中，我們可以通過競賽、設疑、激發(fā)等具有挑戰(zhàn)性的方法，創(chuàng)造出使兒童興奮的學習情境，使兒童的學習欲望、學習潛能在這種情境中被激發(fā)出來，從而，使兒童主動地、自愿地、愉悅地、興奮地去吸收知識、發(fā)展能力，全身心的投入到學習的全過程中去，避免各種違紀行為的發(fā)生。 3.3.把管理的權力交回學生 在班級中挑選有威信的、體育成績較好的學生管理各種違紀行為，把違紀行為細化，每人負責一小項。管理者多了，違反紀律的比例就會大幅度的下降。也可以讓經常違反紀律的學生加入到管理者中去，當他成為一名管理者時，就會自覺的遵守好各項紀律了。 3.4 堅持公平原則，小心呵護學生自尊心 在處理各種違紀行為時，要特別注意避免“先入為主”的心理，如果在處理問題時對學習好的偏心，那么你這個老師在學生心目中的形象會大打折扣。一定要立場公正，處理事情要有一定的原則，獎懲分明，是非分明，不包庇成績好的，對成績差的不要有偏見，。而一旦紀律有明顯的改進時，就要及時的表揚。兒童需要承認，需要欣賞，需要鼓勵。這種承認、欣賞和鼓勵，使兒童產生自尊、自信和再學習的欲望。 3.5 嚴密課的組織，提高練習密度 體育課中學生的違紀行為大多出現在學生互相干擾或等待練習時間過長的時候。因此體育教師要注意嚴密課的組織，充分利用現有的場地器材，合理分組，增加學生實際從事練習時間，減少違紀行為現象的發(fā)生。 3.6 協調各種外在條件，根治學生違紀行為 體育課堂紀律的建立不是靠體育教師一人能完成的，它還需要班主任老師及各任課老師共同協作，更需要家長的密切配合，需要構建校園體育文化氛圍。學生在體育課上的情緒有時并非體育課所致，學生的違紀行為習慣也并非在體育課上就有，因此，加強各科教師間的交流與合作，加強教師與家長的溝通將有利于根治學生違紀行為。 3.7 樹立教師威信 我們經常會看到這樣一種情景：鬧哄哄的一個課堂，當某位教師去到是，馬上就會安靜下來；而當另一位教師去到時，學生卻依然我行我素，絲毫沒有停下來的意思。這就是不同教師的威信度的問題。所謂威信，是指教師通過自身形象在日常教育教學中日益形成的使學生感到敬佩和信服的一種感化。做一個學生又敬又畏的老師要敢于面對各種挑戰(zhàn)，還要掌握處理各種課堂突發(fā)事件的藝術，在平時的教學中要注意角色的扮演。如上課時面對公然挑戰(zhàn)課堂紀律的學生，這時教師要扮演硬朗的角色，運用規(guī)章制度、獎懲手段等方式糾正、規(guī)范學生的行為，將學生引向應有的秩序。當教師做錯時，也要勇于承認錯誤。除了讓學生對自己產生畏的一面，還要讓學生看到自己可敬的一面。如經常融入學生中，多和學生談心，關心學生，釋放自己的童心，得到學生的認可，這樣樹立教師威信，有利于搞好課堂紀律。 4 結束語 小學一年級學生的心靈猶如一張白紙，需要我們去精心雕琢。每一位體育教師都應該不斷地學習與研究適合他們的各種紀律管理方法，使他們能在良好的體育課環(huán)境中學會各種技術技能。沒有紀律的體育課堂教學是無效率的，只見紀律而不見學生主動的思維過程的體育教學，同樣是沒有意義的。如何在一年級的體育課堂教學中恰如其分地運用紀律管理的方法，為教育教學服務，需要廣大教師在實踐中不斷研究探索。
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