大學教育：功利視角下的偏差

盡管如此，有關(guān)高等教育 “失敗” 的聲音仍然源源不斷地傳來。其中大多跟資源獲取不平等有關(guān)，比如學費太高、入學政策不公、退學率過高等等。令人失望的還不止這些，研究生和兼職教職工遭到壓榨，華而不實的東西受到追捧（看看那些水平趕得上專業(yè)的高校運動隊，還有華麗裝潢的學生宿舍和活動中心），形同虛設(shè)且開銷巨大的行政職位一個接一個冒出來。

這些批評所指向的問題都很重要，但與皮尤調(diào)查顯示的樂觀情形并不矛盾——學生在教育中獲取的核心價值，依然是學習知識、學習道理、為將來踏上職業(yè)道路做準備。

但是，這些負面議論也使我們清楚地意識到，當下的教育質(zhì)量著實堪憂。最明顯的就是，現(xiàn)在的大學課程設(shè)置讓學生跟他們本應(yīng)去學習的東西脫離開來。在如今的大學生看來，大部分課程都 “無聊透頂”，只有關(guān)乎就業(yè)，或者教師用討人喜歡的方式授課時（多點趣味、來點激情、 “潮” ），課堂內(nèi)容才值得一聽。

這樣一來，學生只要混夠了學分就心滿意足，也就只愿意付出取得到這個分數(shù)的時間學習。教授已經(jīng)不指望學生能夠真心實意地投入了，就算交上來的作業(yè)充其量只能算勉強合格，他們也往往會給一個好分數(shù)（B 甚至更高）。

即使在生源優(yōu)秀、師資一流的院校，學術(shù)激情的匱乏也是真實存在的。隨著學校整體質(zhì)量的降低，這種現(xiàn)象愈發(fā)明顯。這源自于學生和教師對一個基本問題存有誤解：

大學是做什么的？

大學之本：構(gòu)建學術(shù)生態(tài)圈

首先，大學不只是對學生施以教化的機構(gòu)，這是它的一項重要功能，但并非其 存在之理由 （注：原文為法語）。大學最根本的功用，是孕育一個學術(shù)生態(tài)圈，一片學術(shù)思想的沃土，這里激蕩的是我們對科學的理解、對人文的體會，以及對藝術(shù)的表達。

如今，這個學術(shù)圈的成員主要是高校各個院系的師生：科學家、人文學者、社會學家，以及鉆研藝術(shù)的學者。還有法學、醫(yī)學和工程，這些學科的應(yīng)用技能也深深植于科學理論和人文知識之中。倘若高等教育也開始像職業(yè)教育或技能培訓那樣，重視實踐甚于理論，那么我們就脫離了高等教育的核心特征——學術(shù)文化。

只有把學術(shù)文化視為我們社會必不可少的重要組成部分，高等教育才有存在意義。要不然，我們完全可以——這么說吧——用一個匯聚了職校、技校、專科院校及各種輔導培訓功能的大綜合學校 ，低價高效地為青年人提供職業(yè)培訓，教會他們做人處事的基本。這樣我們就不必花大價錢、下大力氣去養(yǎng)活諸如物理學家、哲學家、人類學家和藝術(shù)歷史學家等專家教授了。如果我們不推崇知識、不尊重各個學科致力的追求，那么高校也就失去了存在的價值。

好的教學不是讓課程變得有趣，而是讓學生成為更有意思的人。

這對于我們?nèi)绾慰创髮W課堂的現(xiàn)狀有著重要影響。教師首先要將自己定位為學者，其使命是專注于對詩歌、歷史、人的心理、物理、生物等等等等，他們自己的專業(yè)進行探索和思考。教師還應(yīng)該認識到，這種專注不僅僅源自于他們個人對某些問題的興趣，同時還應(yīng)體現(xiàn)一種信念：就算是眼下看不出實際的用途，這些問題對全人類具有普遍的意義。正因如此，每個學科都既有人教學生、又有人做研究：大眾需要知道專家在研究些什么，而專家要保證其研究始終與常人相聯(lián)。課堂正是維持這種聯(lián)系的主要所在。

反過來，學生也應(yīng)該認識到，大學教育對自己的知識增長與境界提升有著至關(guān)重要的作用。教學并非是像我們常說的那樣——“讓一門枯燥的學問（詩歌、物理、哲學等）變得有趣” 的手段，而是讓學生看到這門學問本身是多么有趣。比起讓教師去適應(yīng)學生，學生自己跟上老師更為重要。好的教學不是讓課程變得有趣，而是培養(yǎng)出學生更多的興趣，進而使之成為更有意思的人。

俗話說，大學最重要的學習在課堂之外——學生都非常贊同這種說法?？紤]到他們的實驗室、圖書館以及研究項目，很多教員也會予以認同。但事實是，無論對于學生還是教師，最關(guān)鍵的學習恰恰發(fā)生在課堂之上。