一、示范朗讀，典型引路

1、情真意切。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的感情是朗讀的靈魂。如果說(shuō)，讀理論文章，讀科技書(shū)籍重在披文見(jiàn)理，是一種冷靜的心智活動(dòng)，那么讀文學(xué)性的課文就重在披文入情，還伴隨著一種熾熱的情感活動(dòng)。這就要求朗讀時(shí)，在“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”(葉圣陶語(yǔ))。朗讀時(shí)，教師只有真正與作品產(chǎn)生共鳴，涌起激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的感情才能從聲音語(yǔ)調(diào)中自然流露出來(lái)。要是讀者本身沒(méi)有什么感受，硬用矯揉造作的腔調(diào)去讀，必然蒼白無(wú)力，毫無(wú)感染力。

2、字正腔圓。讀音正確，是運(yùn)用普通話朗讀的基本要求，任何方言都是不符合朗讀要求的。朗讀是以有聲語(yǔ)言對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，是靠聲音表情達(dá)意的，這就對(duì)吐字發(fā)音有較高的要求。如果吐字不清，讀音模糊，不僅不能創(chuàng)造出感人的形象，而且也不可能把作品的內(nèi)容轉(zhuǎn)達(dá)清楚。教師的范讀，要求每個(gè)字的聲韻調(diào)都要清清楚楚，根據(jù)“吐字歸音”的要求，就是每個(gè)音節(jié)都要咬準(zhǔn)字頭，發(fā)音富有彈力，韻腹要讀得氣力充沛，韻尾要收全，聲調(diào)要清晰，音節(jié)界限要分明。這樣，一個(gè)音節(jié)讀出來(lái)，必然清晰、圓潤(rùn)、有力。

3、輕重適宜。朗讀和說(shuō)話一樣，每個(gè)音節(jié)并不都是一樣輕重的，須強(qiáng)調(diào)的地方讀重一些，次要的、一般的地方讀輕一些。朗讀時(shí)有輕有重，才能把文章中生動(dòng)活潑的描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)，做到重點(diǎn)突出，引起聽(tīng)者注意。如果讀得語(yǔ)調(diào)平直，語(yǔ)氣平淡，效果就很不好。有些地方輕讀與重讀搞錯(cuò)了，還會(huì)歪曲內(nèi)容，引起誤解。因此，朗讀時(shí)要注意處理好語(yǔ)法重音、感情重音和邏輯重音。

4、快慢適度。朗讀中快與慢是相對(duì)而言的，在快讀中有慢才顯慢，在慢讀中有快才顯快。一般來(lái)說(shuō)，表示歡快的情緒需要輕快的節(jié)奏，表示悲傷的情緒需要緩慢的節(jié)奏，一般的敘述語(yǔ)言，速度適中，不快不慢。在朗讀人物語(yǔ)言時(shí)，屬于急呼、爭(zhēng)辯、質(zhì)問(wèn)、抨擊等內(nèi)容，語(yǔ)速要快些。語(yǔ)速還與人物的年齡、身份、性格有一定的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，年輕人說(shuō)話快些，而老年人說(shuō)話就慢些；活潑開(kāi)朗、機(jī)智勇敢或魯莽急躁、狡猾奸詐的人說(shuō)話就快些，憨厚老誠(chéng)、沉著鎮(zhèn)靜或愚鈍遲緩的人說(shuō)話就緩慢些。在讀描寫(xiě)人物心情的內(nèi)容時(shí)，如表現(xiàn)興奮、愉快、憤怒、驚恐的情緒時(shí)，要讀快些；表現(xiàn)心緒的平靜、恬淡、沉重、哀怨、失望等時(shí)，則可讀慢些。朗讀的節(jié)奏快慢還要隨著朗讀時(shí)聽(tīng)眾和環(huán)境的不同而有所變化。

5、停頓恰當(dāng)。朗讀文章時(shí)必須處理好停頓，以便有效地控制語(yǔ)速，更明快地傳達(dá)語(yǔ)句和段落的意義。恰當(dāng)?shù)匕才磐ｎD，不僅是生理上換氣的需要，更重要的是為了準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)意和自然地轉(zhuǎn)換情緒。假若停頓不當(dāng)，或一口氣讀下去，或停頓得支離破碎，就會(huì)影響文章語(yǔ)意和中心思想的表達(dá)。例如，在粉碎“四人幫”時(shí)的一次群眾集會(huì)上，一位會(huì)議主持人領(lǐng)呼口號(hào)時(shí)，由于停頓不當(dāng)，無(wú)意識(shí)地把“熱烈慶祝粉碎四人幫篡黨奪權(quán)的偉大勝利”呼喊成“熱烈慶祝粉碎\四人幫篡黨奪權(quán)的偉大勝利。”這樣的停頓錯(cuò)了位，必然影響了語(yǔ)意的表達(dá)，甚至造成表意錯(cuò)誤。因此朗讀中要注意處理好氣息停頓、邏輯停頓、感情停頓和段落之間的結(jié)構(gòu)停頓。

6、語(yǔ)調(diào)生動(dòng)。語(yǔ)調(diào)包含著豐富的內(nèi)容，它和聲音的高低、輕重、快慢都有關(guān)系。讀同一句話，如果高低升降、輕重緩急不同，就形成不同的語(yǔ)調(diào)，表達(dá)出各種不同的感情。整句話聲音高低叫語(yǔ)調(diào)，一般地說(shuō)，陳述語(yǔ)氣多用平直調(diào)，疑問(wèn)、反詰、呼喚、號(hào)召等語(yǔ)氣多用高升調(diào)，表示夸張、反語(yǔ)、嘲諷等語(yǔ)氣多用彎曲調(diào)，表示肯定、懇求、允許、感嘆、祝愿或哀傷等心情多用降抑調(diào)。較長(zhǎng)的句子前半句稍高于后半句；復(fù)句的前一分句稍高于后一分句。根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)展的需要，朗讀中有平有彎，有高有低，才能顯出文章的起伏，才能使人聽(tīng)得漸入佳境。

二、因文定調(diào)，依情賦聲

人唱歌要依照曲調(diào)定音，起音太高或過(guò)低都唱不下去。教師范讀課文前，要對(duì)課文內(nèi)容、感情、體裁、風(fēng)格等作細(xì)致的分析，然后依據(jù)課文確定這篇課文的朗讀基調(diào)，朗讀要做到聲、情、文協(xié)調(diào)一致。朗讀的感情基調(diào)主要有下面4種：

1、高昂型。一些課文慷慨激昂，語(yǔ)流強(qiáng)勁，起伏有致，多含憤激、震怒、昂揚(yáng)、振奮的思想感情。朗讀時(shí)，聲調(diào)昂揚(yáng)，語(yǔ)勢(shì)上行，讀起來(lái)應(yīng)能給人以威武雄健、激情飛涌、勢(shì)如破竹、銳不可擋之感，能讓聽(tīng)者享受到陽(yáng)剛之美。如《我的自白書(shū)》、《齊天大圣》等。

2、輕柔型。有些詩(shī)歌、散文寫(xiě)得意境優(yōu)美，清新活潑，雋永飄逸。朗讀時(shí)，應(yīng)該用語(yǔ)輕盈，悠悠雅雅，婉轉(zhuǎn)流利，多揚(yáng)少抑，力求讀出詩(shī)文間盎然的詩(shī)意和幽雅的情境。像《桂林山水》、《瀑布》等可取這種讀法。

3、凝重型。一些課文感情深沉，含意深邃，文字徐緩，或緬懷悼念，或郁悶凄愴，或莊重堅(jiān)信。讀這類(lèi)課文，要高低適度，語(yǔ)流平緩，既不高亢，又不過(guò)分低沉，重點(diǎn)詞語(yǔ)清晰沉穩(wěn)，次要語(yǔ)匯不促不滑。讓人聽(tīng)了字字入鈞，句句有力，情境盡現(xiàn)，令人遐思。如《十六年前的回憶》、《十里長(zhǎng)街送總理》等。

4、平實(shí)型。一些自然常識(shí)性的課文和像《為人民服務(wù)》這樣的議論文，作者用質(zhì)樸無(wú)華、平實(shí)無(wú)奇、簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物或論述事理，帶著較為明顯的客觀性的敘述，因而朗讀時(shí)要穩(wěn)定、舒展，聲音不高不低，語(yǔ)流不快不慢，語(yǔ)勢(shì)起伏不大，關(guān)鍵性詞語(yǔ)要讀出邏輯重音，長(zhǎng)句、復(fù)句的邏輯關(guān)系要讀得清楚。又如《大陽(yáng)》、《激光》等課文。

很多課文由于表情達(dá)意的需要，時(shí)而寫(xiě)得高昂，時(shí)而寫(xiě)得輕盈，時(shí)而寫(xiě)得凝重，時(shí)而寫(xiě)得平實(shí)，因而其朗讀的基調(diào)是綜合型的，我們朗讀課文應(yīng)根據(jù)具體課文內(nèi)容選擇并變換朗讀語(yǔ)調(diào)。

三、掌握技巧，讀出味道

朗讀課文要讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，還要掌握朗讀的特殊技巧：

1、氣音。表示驚訝、感嘆等感情或者模仿某種聲音時(shí)，往往用到一種氣大于聲，類(lèi)似耳語(yǔ)色彩的聲音，這就是氣音。朗讀中遇到文中有“悄悄地說(shuō)”這類(lèi)提示語(yǔ)的一般可采用“氣音”的讀法。有時(shí)在一些特定情境里的語(yǔ)句也可采用“氣音”的朗讀技巧，如《金色的魚(yú)鉤》一課，當(dāng)老班長(zhǎng)昏迷不醒時(shí)，為了挽救老班長(zhǎng)，最好的辦法就是讓他趕快吃些東西，這時(shí)候，“我”去釣魚(yú)，在這得到魚(yú)就能救人的時(shí)刻?！拔摇倍自谒叄睦锊煌５啬钸叮骸棒~(yú)啊，快些來(lái)吧!這是挽救一個(gè)革命戰(zhàn)士的生命啊!”朗讀這段“心里念叨”的話時(shí)，若采用“類(lèi)似耳語(yǔ)”的氣音讀出，一則表明了這是心理活動(dòng)，不是明說(shuō)，再則與當(dāng)時(shí)釣魚(yú)的環(huán)境非常吻合，若真的大聲“朗讀”，豈不是把魚(yú)“讀”跑了嗎?

2、顫音。顫音就是氣流通過(guò)聲門(mén)時(shí)，控制聲門(mén)，使之開(kāi)放和阻塞急速交替而形成的稍帶顫抖的聲音。在朗讀中遇到表示悲憤、哀求或十分激動(dòng)的情緒時(shí)可使用顫音。如《東郭先生和狼》中，當(dāng)東郭先生救了狼后，狼反而要吃東郭先生時(shí)，東郭先生氣得嘴里不停地罵著：“你這沒(méi)良心的東西，你這沒(méi)良心的東西!”朗讀東郭先生所“罵”的這兩句話可采用“顫音”的技巧，這樣才能表現(xiàn)出東郭先生被氣得說(shuō)話都顫抖了。再如《金色的魚(yú)鉤》中老班長(zhǎng)臨犧牲時(shí)奄奄一息地說(shuō)：“……我……我不行了……”讀這段話采用“顫音”的技巧，才能表現(xiàn)出老班長(zhǎng)有氣無(wú)力、說(shuō)話艱難的情景。

3、變聲。因過(guò)于悲苦、慘痛、哀傷或沖動(dòng)而使聲音變異，這就叫“變聲”。亦即詞語(yǔ)“失聲痛哭”中的“失聲”。如《金色的魚(yú)鉤》中，“我”看到老班長(zhǎng)坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚(yú)骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去，這時(shí)“我”覺(jué)得好像有萬(wàn)根鋼針扎著喉管，失聲地喊起來(lái)：“老班長(zhǎng)，你怎么……”讀“我”喊的這段話時(shí)，只有用“變聲”的技巧，“失聲地喊起來(lái)”地讀，才能表現(xiàn)出作者因感動(dòng)而語(yǔ)不成聲的效果。

4、噴口。這是從戲曲借鑒來(lái)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。所謂“噴口”，通俗地說(shuō)就是適當(dāng)?shù)乇镒?，把音?jié)的聲母讀得富于彈力，整個(gè)音節(jié)從口中噴出。在表示極度憤慨、驚訝、激動(dòng)以及要加強(qiáng)氣勢(shì)的地方，可用“噴口”的技巧處理。例如《將相和》的第二個(gè)故事“澠池之會(huì)”中，秦王有意侮辱趙王，要趙王為他鼓瑟，并叫人記錄下來(lái)，藺相如目睹此景“生氣極了”，走到秦王面前，也要秦王為趙王擊缶，當(dāng)遭到秦王的兩次拒絕時(shí)，藺相如無(wú)比憤怒地說(shuō)：“現(xiàn)在您跟我只有五步距離。您不答應(yīng)，我就跟您拼了!”在朗讀藺相如這段話的末一句時(shí)，在介賓狀語(yǔ)“跟您”與“拼”之間應(yīng)略作停頓，然后雙唇緊閉，憋足氣，旋即爆破成音，“拼”字噴口而出。這樣就能較好地表現(xiàn)藺相如毫無(wú)畏懼、怒火中燒的激憤之情。

5、帶笑。在表示歡快或者嘲諷等而發(fā)笑的情態(tài)時(shí)，使聲音帶些笑的色彩，即所說(shuō)的話是“笑著”說(shuō)的，課文中人物所說(shuō)的話有“笑著說(shuō)”這類(lèi)提示語(yǔ)的，一般應(yīng)加上“帶笑”的色彩。例如《金色的魚(yú)鉤》一課中，老班長(zhǎng)笑著說(shuō)：“吃吧，就是少了點(diǎn)兒。唉!一條好大的魚(yú)已經(jīng)上了鉤，又跑啦!”這句中，老班長(zhǎng)的話也應(yīng)用上“帶笑”的技巧來(lái)讀。

6、輕音。這里說(shuō)的輕音并非輕聲。朗讀中為了表示強(qiáng)調(diào)，突出某些詞語(yǔ)，常用重音表示；但有時(shí)故意用較輕的音量讀出，也能收到這種效果，尤其有的篇章結(jié)尾，運(yùn)用“輕音量”讀，從而使得意境深遠(yuǎn)，余味無(wú)窮。運(yùn)用“輕音量”，其輕音可落在某些詞語(yǔ)上。在一般情況下是全句在讀法上采用漸弱的形式。如《十里長(zhǎng)街送總理》第一段的末句：“一群淚痕滿面的紅領(lǐng)巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著……”。

四、語(yǔ)言對(duì)比，讀出感情

我們?cè)诶首x時(shí)，要用聲音塑造各種不同類(lèi)型的人物性格、年齡、身份、生活經(jīng)歷、感情變化等。語(yǔ)言造型主要是通過(guò)感情色彩的對(duì)比表現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)比的方法越豐富，越細(xì)致，色彩就越鮮明，越生動(dòng)。

1、明與暗。表達(dá)開(kāi)朗愉快的感情，聲音要明快些；表達(dá)悲哀、抑郁的感情，聲音就要暗淡一些。例如：《中國(guó)人民站起來(lái)了》有這樣兩段話：

當(dāng)小火輪靠上商船的時(shí)候，他又命令我扶他上梯子，我剛要伸手，他卻狠狠地打了我一拳，險(xiǎn)些把我推到海里。每逢碰到這些事情，我的痛苦真是無(wú)法形容。我多么盼望能有個(gè)獨(dú)立自主的祖國(guó)啊!

解放以后，帝國(guó)主義的一切特權(quán)都被取消了。我每天都在愉快、幸福之中生活著。1950年我當(dāng)上了國(guó)家的引水員。每當(dāng)我坐上小火輪準(zhǔn)備到防波堤外去領(lǐng)航的時(shí)候，心里總是異常的激動(dòng)。老遠(yuǎn)就看到了停在那里的外國(guó)商船升起了五星紅旗，這是他們?cè)谙蛭覀兊淖鎳?guó)——中華人民共和國(guó)致敬。

這兩段話，感情色彩不同，聲音色彩也就不同。前一段要用暗淡的聲音表示遭受奴役的痛苦抑郁的感情。后一段要用明朗的聲音表達(dá)出翻身作了國(guó)家的主人以后那種幸福、愉快而又自豪的心情。

2、實(shí)與虛。實(shí)聲是大量運(yùn)用的聲音。朗讀中的實(shí)聲與我們?nèi)粘？谡Z(yǔ)的聲音比較接近。而虛聲，則是內(nèi)容需要表現(xiàn)感嘆、驚訝、呼喊以及模擬各種擬聲詞的聲音時(shí)，不是像生活中的真實(shí)的叫喊和模仿，而是壓抑一些聲音，往往用伴著氣音的聲音朗讀。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中描寫(xiě)烈火燃燒情景的語(yǔ)句應(yīng)用虛聲朗讀：“我”扭轉(zhuǎn)頭一看，“哎呀!火燒到邱少云身上了!”這樣的兩個(gè)感嘆句則應(yīng)用虛聲，因?yàn)檫@種極端的驚訝是不可能如生活中那樣的驚喊的，這畢竟是課堂朗讀。再則，在當(dāng)時(shí)不能暴露目標(biāo)的特定情境里，也只有用壓抑的聲音“驚喊”出來(lái)，才能表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)緊張、危急的氣氛。

3、剛與柔。表現(xiàn)豪邁、凜然、充滿信心的氣概時(shí)，大多應(yīng)用偏剛的聲音；而在表現(xiàn)舒展、親切等神情時(shí)，大多用偏柔的聲音。如《在炮兵陣地上》一課，彭總對(duì)團(tuán)長(zhǎng)發(fā)火時(shí)的語(yǔ)句應(yīng)讀得剛烈些，最后向團(tuán)長(zhǎng)“道歉”所說(shuō)的話，則應(yīng)讀得柔和些。這樣朗讀，注重剛與柔的對(duì)比，能較好地表現(xiàn)人物性格。

4、粗與細(xì)。表現(xiàn)憤怒情緒或性格兇暴者的話語(yǔ)時(shí)，往往采用粗厚的音色；表現(xiàn)溫和的情緒或性格纖弱者的話語(yǔ)時(shí)，往往采用細(xì)薄的音色。例如《狼和小羊》中狼故意找碴兒的話語(yǔ)，宜用粗厚的音色來(lái)表現(xiàn)它的橫蠻和兇殘；小羊溫和的、可憐的話語(yǔ)，則應(yīng)用細(xì)薄的音色，以表現(xiàn)它的善良無(wú)辜。在人物的年齡大小上，一般來(lái)說(shuō)大人的話應(yīng)讀得粗厚些，小孩的話應(yīng)讀得細(xì)嫩些。如《小貓釣魚(yú)》中老貓和小貓所說(shuō)的話，在音色上就應(yīng)前者粗厚些，后者細(xì)嫩些。

5、前與后。前與后一般是指發(fā)音部位的前與后。一般來(lái)說(shuō)，女人和小孩的聲音靠前(舌頭向前低些)，男人和老者的聲音靠后(舌頭舌根后縮些)。如《小馬過(guò)河》中小馬和老牛的對(duì)話：

小馬輕輕跑過(guò)去，問(wèn)道：“牛伯伯，請(qǐng)您告訴我，這條河，我能蹚過(guò)去嗎?”老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿，能蹚過(guò)去。”

小馬的話用較為靠前的聲音以顯示其“小”；老牛的話用較為靠后的聲音以顯示其“老”，這樣的讀可使人如聞其聲，如見(jiàn)其人。明與暗實(shí)與虛剛與柔粗與細(xì)前與后連與斷。

6、連與斷。一般情況下，我們說(shuō)話要求連貫流暢，但遇到特殊情況，吐字?jǐn)鄶嗬m(xù)續(xù)，則更有助于感情和內(nèi)容的表達(dá)。如《珍貴的教科書(shū)》中的指導(dǎo)員，《金色的魚(yú)鉤》中的老班長(zhǎng)，他們?cè)谏刮r(shí)刻用微弱的聲音所說(shuō)的話，則應(yīng)讀得斷斷續(xù)續(xù)一些。平時(shí)說(shuō)的一句話，句中可有多處的語(yǔ)法停頓、生理停頓等，但老人說(shuō)時(shí)，則斷(停頓)多些，年輕人說(shuō)時(shí)，則連得緊些(停頓少些)；憤怒時(shí)說(shuō)，則連得緊些，哀傷時(shí)說(shuō)，則斷得多些。