小練筆應(yīng)“小題大作”

               ——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的小練筆

【摘要】目前在語文作文教學(xué)實踐中，學(xué)生普遍存在著“流水記事”，“語言表達文白不分”等問題。針對這些情況，本文作者提出應(yīng)該以隨堂小練筆有針對性地進行作文訓(xùn)練，以有效利用語文課堂，提高學(xué)生作文能力。在本文中作者分析了三種小練筆的主要類型，并對其所能達到的訓(xùn)練效果進行預(yù)設(shè)，提出語文隨堂小練筆應(yīng)該從小處著眼，提倡“小題大作”，并提出在小練筆的隨堂教學(xué)上，有效實踐方案，以達到隨堂小練筆訓(xùn)練的有效性。

【關(guān)鍵詞】小練筆   小題大作  教學(xué)有效性

小學(xué)生作文過程是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等心理等多種活動；學(xué)生寫作能力的形成不僅要有觀察能力、想象能力、思維能力作基礎(chǔ)，而且要需要掌握較強的閱讀能力，因為審題、選材、布局、謀篇乃至用詞、造句和修辭能力都主要是通過閱讀獲得的[1]。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課文作為小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主要文本，應(yīng)該在課堂教學(xué)上充分利用；同時作為閱讀教學(xué)中進行語言文字表達訓(xùn)練的“小練筆”，其重要性更應(yīng)引起廣泛注意。

通過在教學(xué)過程中加插“隨堂小練筆”，在課文文本的情境渲染下，教師能夠通過“就文取材”的方式，為學(xué)生凝造良好的語言文字表達訓(xùn)練場景，使之與課文內(nèi)容相關(guān)的話題作為練筆素材。學(xué)生在隨堂小練筆中，使自己的語言表達和課文表達形式有機地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行，從而達到訓(xùn)練語言表達能力的效果。正因“作文既是對學(xué)生進行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，又是對學(xué)生進行多種心理活動的綜合訓(xùn)練” [2]，由此，在課堂小練筆中，我們更應(yīng)該注重學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，讓他們在課堂上敢說，敢寫，敢于表達自己的真情實感。

就我看來，在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，存在最嚴(yán)重的問題是：第一，空話套話多，愛“流水記事”。教育界呼喚語文教師指導(dǎo)小學(xué)生寫作時，應(yīng)該做到教育孩子“我手寫我心”，注重作文的“靈魂”——真情實感。但我發(fā)現(xiàn)，在更多情況下，孩子并非“無情可抒，無感可寫”，而是無法找到承載感情的言辭，他們的詞語積累太少了，使他們想要表達的時候缺乏底力，往往詞不達意，內(nèi)容單??；即使他們選取了感興趣的材料，實在“有話可說”，一旦書寫成文，又往往顯得力不從心。第二，語言表達經(jīng)常出現(xiàn)“文白不分”現(xiàn)象，表達不規(guī)范，造成詞不達意和歧義。小學(xué)生的作文中經(jīng)常出現(xiàn)“本地方言”或者“粵語”的表達混合到書面語言表達之上，這就是我所謂的“文白不分”現(xiàn)象。對于以上作文存在的問題，語文課堂的“隨堂小練筆”則能以其簡短而具有針對性的特點，有效地達到訓(xùn)練學(xué)生寫作，提高學(xué)生寫作水平的目的。

針對學(xué)生在作文中存在的問題，我們應(yīng)該怎樣開展“隨堂小練筆”，已達到治標(biāo)治本的效果呢？

讓我們先來看看如下隨堂小練筆切入點：

小練筆1：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了《自己的花是讓別人看的》這一篇課文，相信你一定有所感觸！假設(shè)你漫步在德國街頭，你看見了姹紫嫣紅，花團錦簇的景象，你一定會被德國人的“人人為我，我為人人”的精神所感動！請同學(xué)們以“德國人，我想對你說……”為題，寫一篇小練筆。

小練筆2：同學(xué)們，在課文《自己的花是讓別人看的》的第三自然段中，我們看到季羨林先生為我們描繪德國大街的奇麗景色！其中“姹紫嫣紅”和“花團錦簇”這兩個四字詞語為我們描繪了一幅怎樣的畫面呢？同學(xué)們能不能通過想象，寫一段話把這兩個四字詞語描繪的美景描寫出來呢？

小練筆3：同學(xué)們，在季羨林先生筆下，德國的景色是多么美麗，多么令人陶醉??！可是在我們的生活中，難道就沒有如此美麗的景色嗎？著名雕塑家羅丹說過，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)！同學(xué)們看，我們的校園教學(xué)樓外墻不也栽滿了杜鵑花嗎，從課室向外看，我們也僅僅只能看到花的脊梁；這些杜鵑花也正開得花團簇擁??！請同學(xué)們模仿課文第三段的描寫德國街道景色的寫法，以我們校園教學(xué)樓為題寫一段話！

……

語文博大精深，要在簡簡單單的一篇文章中設(shè)置“小練筆”，能得到的預(yù)設(shè)情況也是豐富多彩的。不同的小練筆所能達到的教學(xué)訓(xùn)練效果也是各有不同，以下我將分析三種小練筆的主要類型，并對其所能達到的訓(xùn)練效果進行論述。

就小練筆的預(yù)設(shè)而言，主要有如下三種類型：

一，文章思想，抒發(fā)褒貶之情

這一種小練筆往往與文章所要表達的思想感情緊密相連，有時候文章的思想在文本中體現(xiàn)并不明顯，因此，教師在讓學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過小練筆的寫作進行理解加工，使學(xué)生更深刻地體會文章的思想感情。就如以上舉例的小練筆一，讓學(xué)生以“德國人，我想對你說……”為題寫一篇小練筆，這很明顯就要求學(xué)生在理解了“人人為我，我為人人”的奉獻精神境界，從而進行的褒貶性小練筆。這就類似于第三課《白楊》的課后小練筆那樣，以“哪兒……哪兒……”、不管……不管……、總是……”等關(guān)聯(lián)詞語，贊頌具有白楊品質(zhì)的西部建設(shè)者和西部保衛(wèi)者。

這一類小練筆的訓(xùn)練，使學(xué)生深化了對課文所反映的思想主題的理解。但是，撇開小練筆對課文主題的理解深化作用，僅僅從這一類練筆所能達到的語言訓(xùn)練效果出發(fā)，我認為其所能達到的作用并不明顯。當(dāng)我與一線資深的教師們請教的時候，他們普遍對這一類型的小練筆所能達到的作用存在懷疑：這一類練筆常常設(shè)置于課文的尾部，以發(fā)掘文章的思想中心，其精神內(nèi)核為主題。讓學(xué)生從這樣的“大題”出發(fā)，所能寫出的文字多是一些比較空洞的話語，例如：“德國人！我想對你說，你們真棒！你們具有無私奉獻的精神！你們真?zhèn)ゴ蟆?SPAN lang=EN-US>

小練筆的切入點是“大角度”，像是思想主題等方面的“大題”，讓學(xué)生談理解，談感受，并通常以“我想對XX說……”或者“從XX中，我感受到了……”為題。在這些練筆中，學(xué)生所能寫出的文字也是大得有點空乏，有點蒼白無力。

二，合理擴寫，展開想象從而“活化形象”及“填補空白”

在小學(xué)語文教材中，有些課文故意留下一個空白的缺口，讓讀者擁有想象的空間，大有一點意猶未盡的感覺；也有寫得簡略，或敘述描寫尚且有發(fā)揮余地的段落……這一切都能在語文課堂教學(xué)上，為學(xué)生提供了想象的空間。因此，在語文課堂教學(xué)上可借助教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把這些“平面的形象”寫活，把這些文本空白“填補出來”，這是另一種類型的小練筆。

從這點意義上出發(fā)，很明顯地，以上舉例的小練筆二，就屬于這一類“合理擴寫，活化形象，填補空白”的小練筆。從小處著眼，從小題入手：通過課文中的某些意蘊深刻富有內(nèi)涵的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生以此為平臺，展開合理的聯(lián)想，要求學(xué)生把這一場景寫具體，寫詳細，學(xué)生展開合理想象，對德國街頭開滿花，到處“姹紫嫣紅，花團錦簇”的景象進行描述，從而引導(dǎo)他們把這一場景寫詳細具體。課文《詹天佑》里有一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”其中“轟動”一詞比較概括和抽象。特級教師黃桂林老師就從這一點設(shè)置小練筆：“轟動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出“轟動”的情景嗎？于是，學(xué)生有的描述：消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……有的描述：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚在一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得邊歌邊舞……

通過引導(dǎo)學(xué)生從小處著眼，從小題出發(fā)，展開合理擴寫，從而訓(xùn)練學(xué)生把小場景寫具體寫完整的能力。通過“填補空白”和“活化形象”這兩種類型的練筆訓(xùn)練，也能鍛煉學(xué)生思維能力和想象能力。

更重要的是，通過這些“以小化大”，“小題大作”類型的練筆訓(xùn)練，針對于當(dāng)前小學(xué)生作文中存在的“空話、套話多”，“流水帳記事”問題，的確是一種“有的放矢”的訓(xùn)練模式。小學(xué)生作文中往往存在著流水記事現(xiàn)象，毫無重點地敘述，他們并不懂得怎樣把握重點，也并不懂得哪個地方應(yīng)該詳寫，哪個地方應(yīng)該略寫……通過語文課堂上的“擴寫型”小練筆，能使他們得到針對性的訓(xùn)練，從鍛煉學(xué)生作文效果來說，這一種小練筆的實用性和有效性是非常強的。

三，仿寫，學(xué)習(xí)作者的表達方式；改寫，積累優(yōu)美詞句

 所謂“仿寫”，是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所見，所聞，所感，主要目的是學(xué)習(xí)作者的觀察表達方法，并在學(xué)習(xí)過程中進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓(xùn)練協(xié)作的目的，使學(xué)生的課堂閱讀得到一定的延伸。其仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句，仿段，仿篇。其篇的仿寫主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫法進行練習(xí)[3]。如例子中的小練筆3，則是要求學(xué)生模仿《自己的花是讓別人看的》課文中的精彩段落，進行一次仿寫練筆，增強學(xué)生熱愛校園的思想感情。而“改寫”練筆，則是要求學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞句，把這些詞句化用到自己的作文語言表達中。小學(xué)語文教材所選入的課文，大多是敘述嚴(yán)謹(jǐn)，語句優(yōu)美的文章，這些課文都運用了較為優(yōu)美的語句，因此，在語文課堂上，可引導(dǎo)學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)母膶懀渲饕康氖菍φn文內(nèi)內(nèi)容進一步深化和運用課文中的好詞佳句來提高學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)生作文中普遍存在“文白不分”的語言表達現(xiàn)象，語言表達不通順，句子結(jié)構(gòu)不完整……這些現(xiàn)象是比比皆是的。在語文課堂上指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞句，讓他們通過讀一讀，寫一寫，記一記的方式，掌握了這些優(yōu)美的語言表達，當(dāng)他們運用到作文上，這絕對是不可多得的點睛之筆。同時，習(xí)慣于“平鋪直敘，流水作文”的小學(xué)生，通過仿寫訓(xùn)練，能初步感知優(yōu)秀文本的寫作手法，通過模仿結(jié)構(gòu)模式，模仿表達方式，能夠潛移默化地受到文體美的熏陶，當(dāng)這種改寫和仿寫應(yīng)在作文訓(xùn)練上，他們的寫作水平也必定有所提高。

因此，我提出，小練筆訓(xùn)練，應(yīng)該“小題大作”，從小處著眼，注意從“點”到“面”的訓(xùn)練方式——往往從一個詞語的擴寫，一個片段空白的續(xù)寫，所能得到的收效是不能想象的；訓(xùn)練小學(xué)生從小處切入，鍛煉他們把一件小事情，把一個小場景寫完整，寫詳細，寫具體的能力……這樣訓(xùn)練下來，我相信，他們在作文中所存在的“流水帳記事”現(xiàn)象將會有所減少?！靶☆}大作”地進行練筆，包括對文本中的優(yōu)美詞句一一積累，也包括對課文的表達方式進行仿照描寫……這些都是語文課文中比較細小的“練筆切入點”但往往是通過這些小小的切入點為突破口，隆重其事地進行練筆訓(xùn)練，看似小題大做，但卻使學(xué)生從中受益不少。

以我淺陋之見，在課堂上實施隨堂小練筆，要達到其實施的有效性，除了應(yīng)遵循“小題大作”原則，還應(yīng)該做到如下幾點：

一，以填充空白的句式仿寫為奠基，注重學(xué)生的詞句訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運用修辭手法增強文章的感悟力。

觀看2009年的“名師大課堂”，我注意到幾乎每一位名師都在語文課堂教學(xué)上采取“句子填充式”的練筆教學(xué)。這些填充式的句子預(yù)設(shè)，多是教師匠心獨運地把練筆訓(xùn)練緊扣課文思想內(nèi)容理解而設(shè)計的。名師孫建峰老師，則以句式“與其說我的眼睛跟著他一步一步往前挪，倒不如說我的___________________跟者他一寸寸往前挪”，讓學(xué)生在朗讀中感受句子所帶來的畫面感，并指導(dǎo)他們把句子填充完整，在這個過程中層層深入，既能把握到文章所傳遞深厚情感，也能體會到詞句表達之美，體會到情感的細膩和真切……

二，教師的語言引導(dǎo)，凝造練筆場景：先感悟，后表達；先說說，后寫寫。

詩化般優(yōu)美的教師語言，能夠成為串聯(lián)語文課堂的金色繩索，把語文課堂連接得完美無缺，而在語文教學(xué)的隨堂練筆中，能否為學(xué)生塑造良好的練筆氛圍，教師的引導(dǎo)性語言可謂功不可沒。如何凝造良好的環(huán)境一調(diào)動學(xué)生的情緒，讓他們筆下傾瀉處靈動的文字呢？在學(xué)習(xí)《古詩詞三首》的時候，課后練習(xí)的小練筆要求是以其中一首古詩詞為內(nèi)容，擴寫詩詞描寫的場景。針對于練筆的要求，我想讓學(xué)生朗讀詩詞，讓他們基本上了解詩詞的大意，在讓他們閉上眼睛聽我朗讀，我集中地對詩詞所展現(xiàn)的意境美，人情美，深刻地描繪，讓學(xué)生閉著眼睛跟據(jù)我的描述進行想象，最后再讓學(xué)生結(jié)合課本的插圖，展開聯(lián)想，說出自己的真實感受。語文學(xué)堂是生成性的課堂，我很高興地發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)“童趣”，“童真”這一主題以外的更多人情美——在《清平樂·村居》中，他們還發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的愜意和閑適，也發(fā)現(xiàn)了老翁和老嫗的之間，三個孩子之間存在著的脈脈溫情……當(dāng)我再布置小練筆作業(yè)的時候，他們基本上能寫出有別于翻譯詩詞大意的篇章。

三，結(jié)合生活實際情況，寫出真情實感。

“生活是習(xí)作的源泉”，因此，作文教學(xué)應(yīng)該回歸走生活化的道路，引導(dǎo)學(xué)生時時留意生活，觀察生活，體驗生活，不壓制學(xué)生的思想，不限制學(xué)生的手腳，鼓勵學(xué)生自主表達自己熟悉的生活，生活是作文的源泉，而快樂是作文的動力[4]。在語文教學(xué)中的隨堂小練筆上，我認為在情境的創(chuàng)設(shè)上，教師應(yīng)該本著生活的真實，將學(xué)生帶入情境，強化感受，發(fā)展他們的思維和語言。從而真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口?！?SPAN lang=EN-US>

參考文獻：

[1]高慧瑩，麻鳳鳴：《小學(xué)語文教學(xué)法》，北京師范大學(xué)出版社，1987

[2]蔡起福：《語文教學(xué)心理學(xué)》，語文出版社，1994

[3]倪文錦：《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》，高等教育出版社，2003

[4]周文?。骸缎【毠P , 大收獲》，浙江省余姚市泗門鎮(zhèn)中心小學(xué) 

[5]周彬：《叩問課堂》，華東師范大學(xué)出版社，2007