讀書會(huì)與閱讀教學(xué)的區(qū)別

浙江省特級(jí)教師    蔣軍晶

要分析兒童文學(xué)教學(xué)（更多是指整本書）與閱讀教學(xué)的異同難度挺大，因?yàn)閮和膶W(xué)教學(xué)的外延太廣，與閱讀教學(xué)很難形成討論的聚焦點(diǎn)。所以下面主要討論讀書會(huì)與閱讀教學(xué)的區(qū)別，但是即使比較讀書會(huì)與閱讀課的異同，目前也有困難。第一，在我國讀書會(huì)的研究與實(shí)踐還處于起步階段，大部分讀書會(huì)的教學(xué)策略，都是一些“專家理念”的推理，缺少實(shí)踐的反饋與支持。第二，目前的閱讀教學(xué)觀點(diǎn)，大部分仍然停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，正因?yàn)槭墙?jīng)驗(yàn)總結(jié)，在與時(shí)俱進(jìn)的過程中，更新、變化的空間很大。例如王林在《班級(jí)讀書會(huì)的教學(xué)策略》一文中談到兒童文學(xué)（更多是指整本書）的基本教學(xué)策略時(shí)，提了11條建議，例如保持閱讀過程的新鮮感和完整性；將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程；鼓勵(lì)學(xué)生提問題，而不是問問題和等待特定的答案……其實(shí)這些建議正是閱讀教學(xué)目前所追求的并且在今后很可能會(huì)成為閱讀教學(xué)的常態(tài)。

就目前而言，我個(gè)人的私意，班級(jí)讀書會(huì)與閱讀課的區(qū)別表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

1．教學(xué)內(nèi)容上，讀書會(huì)更開放一些

客觀上，教材外的文本比起專門經(jīng)過選擇、刪改的“教材體”文章來說，篇幅更長，主題更多元，內(nèi)涵更豐富，體裁更多樣……因此對(duì)于教材外的文本的解讀更開放些，可以涉及兩性平等、生命教育、公民意識(shí)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、民主啟蒙等，而這些領(lǐng)域在閱讀教學(xué)中很少涉及。退一步講，即使同一文學(xué)作品，是教材內(nèi)的還是在教材外的，決定了教學(xué)解讀的深度與寬度。文學(xué)作品一旦進(jìn)入教材，教學(xué)時(shí)更注重強(qiáng)調(diào)主流的價(jià)值取向，大眾的解讀方向，嘗試多元解讀的同時(shí)也謹(jǐn)守著解讀的邊界。而讀書會(huì)的教學(xué)解讀應(yīng)該是多面向的，經(jīng)常通過延伸、拓展性的問題與活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)有創(chuàng)意的甚至批判性的意見。

完整的語文教學(xué)，不但要關(guān)注文章寫了什么，還要關(guān)注文章是怎么寫出來的。因此兒童文學(xué)的教學(xué)和閱讀教學(xué)都重視提升學(xué)生的語文讀寫能力。但是在這共同方向之下兩者有著顯著的不同：閱讀教學(xué)多從理解與語用的角度設(shè)計(jì)了語言訓(xùn)練活動(dòng)，側(cè)重基礎(chǔ)的理解與表達(dá)訓(xùn)練，例如學(xué)習(xí)“總分總”語段表達(dá)結(jié)構(gòu)，例如學(xué)習(xí)用歸并段落大意和回答幾個(gè)問題再連起來的方法歸納課文的主要內(nèi)容……這些訓(xùn)練點(diǎn)是在教材所建構(gòu)的學(xué)科學(xué)習(xí)體系之內(nèi)的，所以教師經(jīng)常要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，參考教參。讀書會(huì)上，兒童文學(xué)的教學(xué)則更多從文學(xué)感受與欣賞（兒童視角）的角度來選擇學(xué)習(xí)話題，例如：從人物態(tài)度和想法的改變談情節(jié)的發(fā)展；找出故事的高潮，分析小說章節(jié)的標(biāo)題，找出關(guān)鍵性的一句話；談時(shí)間的描述所營造的氣氛；討論文化習(xí)俗對(duì)故事情節(jié)的影響；欣賞細(xì)膩的風(fēng)景……當(dāng)然，文學(xué)賞析是屬于較高的閱讀層次，要帶領(lǐng)學(xué)生走到此一層次，則需要老師耐心、細(xì)心地引導(dǎo)。

2．教學(xué)組織上，讀書會(huì)更真實(shí)松散些

無論如何，教材是學(xué)生完善學(xué)科知識(shí)，提高語文素養(yǎng)的主要憑借，因此，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)必須有很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，該知道的知識(shí)就要讓學(xué)生識(shí)記，該達(dá)到的能力就讓學(xué)生練習(xí)，該掌握的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)，該明確的態(tài)度該明晰的價(jià)值觀就讓學(xué)生體會(huì)……在規(guī)定有限的單位時(shí)間內(nèi)要達(dá)成多維的教學(xué)目標(biāo)，就要追求效率，強(qiáng)調(diào)效率就需要教師在課堂上主動(dòng)“引”、“導(dǎo)”、“教”、“授”，就需要教師比較主動(dòng)地提出問題、提供話題。于是問題轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)切換就比較頻繁，導(dǎo)語牽引就比較多，于是教學(xué)程序的設(shè)計(jì)相對(duì)來說就比較精心，課堂結(jié)構(gòu)比較精細(xì)，經(jīng)常追求“層層推進(jìn)、步步為營、環(huán)環(huán)相扣、起承轉(zhuǎn)合、一唱三嘆”。而讀書會(huì)相對(duì)就要松散、寬松一點(diǎn)，教與學(xué)的過程更多地被處理成探索與發(fā)現(xiàn)的過程，討論是讀書會(huì)主要的教學(xué)手段并成為其價(jià)值核心。也就是說，讀書會(huì)主要是提供機(jī)會(huì)讓一群人共同討論所讀過的書，帶動(dòng)孩子去思考，去探索，去理清自己的想法，不是回答問題，而是邀請(qǐng)伙伴幫忙思索自己困惑的部分，或者透過引導(dǎo)過程，反省自己的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)停嘴，多聽少說，多組織與觀察，教師參與討論但不主導(dǎo)討論。