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教學(xué)應(yīng)該有效，這是對教師的基本要求。但現(xiàn)實(shí)的情況不容樂觀，低效、甚至無效的教學(xué)很多，正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)太多，才導(dǎo)致了學(xué)習(xí)無趣、厭學(xué)的情況頻發(fā)。 怎樣判斷教學(xué)是否有效？[美]加里·鮑里奇在《有效教學(xué)方法》中提出的促成有效教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵行為，或許可以幫助我們找到評價(jià)的依據(jù)： 第一是要清晰地授課。一方面是教師自己表達(dá)的要清晰，讓學(xué)生易于理解所學(xué)內(nèi)容；另一方面是能夠從學(xué)生的思維起點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)邏輯順序來解釋概念和現(xiàn)象，幫助學(xué)生逐步理解。第二是要多樣化的教學(xué)。一是多樣化的提問；二是呈現(xiàn)豐富多彩的學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三是任務(wù)導(dǎo)向。明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并將更多的時(shí)間投入在幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生高層次思維活動(dòng)的形成。第四是引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。教學(xué)生活中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的時(shí)候經(jīng)常有學(xué)生在走神。讓學(xué)生情緒飽滿地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。第五是確保學(xué)生成功率。調(diào)查研究顯示，普通學(xué)生把大約一半時(shí)間花在那些能帶來高成功率的任務(wù)上，研究還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時(shí)間超出平均水平，結(jié)果他們的成就更高，記憶力更好，對學(xué)校的態(tài)度也更積極。組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)，是有效教學(xué)的一種重要標(biāo)志。 上述的這些指標(biāo)或者評價(jià)依據(jù)，主要還是針對某一節(jié)具體的教學(xué)而言的。每一節(jié)課都“有效”的課堂，從長遠(yuǎn)的角度看，是否也是有效的？如果教師在上某節(jié)課的時(shí)候沒有滿足上述要求，被評判為“無效”的教學(xué)，是否意味著這個(gè)教師的水平就很差，他的學(xué)科教學(xué)就是無效、低效的？評價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)是否有效，所應(yīng)選取的時(shí)間尺度應(yīng)該是多大？ 記者李帆對此也有自己的思考。在仔細(xì)研究山東數(shù)學(xué)教師劉建宇課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，他在《人民教育》2013年第2期撰文，就“有效教學(xué)”這一話題發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，內(nèi)容如下。 一節(jié)課只講了三道題，是低效嗎？ 近年來，“有效教學(xué)”、“高效教學(xué)”被許多改革者奉為圭臬，是否有效、是否高效成為衡量一節(jié)課是否優(yōu)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，山東省優(yōu)秀初中數(shù)學(xué)教師劉建宇的做法，給了記者很大的觸動(dòng)。 在他的一節(jié)課上，劉建宇只講了三道題，分別是有理數(shù)加減、整式加減和簡單方程。 為什么三道題花了整整一節(jié)課呢？ 原來，對于第三道方程題，有兩名學(xué)生一直弄不明白。通常，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，教師會(huì)對兩名學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。但劉建宇不這樣，他先請幾位學(xué)生當(dāng)“小老師”，卻沒講明白；于是他又親自講解。光這道題，就花掉了大半節(jié)課的時(shí)間。 課后，劉建宇解釋說：“這堂課的定位是讓學(xué)生明白數(shù)、式和方程之間的聯(lián)系，即數(shù)是為式服務(wù)的，式是為方程服務(wù)的，而方程是為解決現(xiàn)實(shí)問題服務(wù)的?！?/FONT> “看似已掌握了知識的‘小老師’，一講解，就暴露出思維的深層次問題。他們之所以講不明白，是因?yàn)橹焕斫饬耸脚c方程之間的聯(lián)系，而沒有把數(shù)、式、方程打通來思考；不懂的學(xué)生聽不明白，是因?yàn)樗麄冎焕斫鈹?shù)，不理解式。我最后的講解，讓已經(jīng)會(huì)了的學(xué)生對問題理解更進(jìn)一步，明白了式和數(shù)的關(guān)系；而后進(jìn)的學(xué)生則知道了如何移項(xiàng)。” 劉建宇在一道題上磨嘰了大半天，他不急?？墒牵犝n的老師著急?。骸耙菗Q我來講，十道題也講完了。像這樣的效率，可了得??？教學(xué)進(jìn)度還要不要？我當(dāng)時(shí)聽課，聽出了一身的汗！” 是啊，像這樣的課堂，是高效還是低效呢？ 還是在劉建宇老師的數(shù)學(xué)課上，因?yàn)閷W(xué)生課間操跑步時(shí)，嘻笑打鬧，縮手縮腳，他決定拿出一整節(jié)的數(shù)學(xué)課，帶領(lǐng)學(xué)生去跑操。跑了幾圈，學(xué)生們累得不行，想停下來，劉建宇大吼一聲：“跑！我都能堅(jiān)持，你們堅(jiān)持不下來嗎？” 那節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生跑得大汗淋漓，跑得整齊有序。從那以后，班級的精神面貌有了很大的改觀。 可是，這是一節(jié)數(shù)學(xué)課啊，45分鐘都在跑步，是有效還是無效？ 劉建宇老師被當(dāng)?shù)赝蟹Q為“神人”。他也所教的班級，初一時(shí)全年級倒數(shù)第一，初三畢業(yè)時(shí)全區(qū)第一；他所教的班級，整個(gè)初中三年都沒有家庭作業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)極輕；他所教的班級，僅用40節(jié)課時(shí)間，就能學(xué)習(xí)完初中三年的教材。 與劉建宇老師的交流，一直在啟發(fā)記者思考： 首先，有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？應(yīng)該是思維的發(fā)展而不僅僅是具體知識的獲得。優(yōu)秀的課堂，其結(jié)構(gòu)邏輯建立在學(xué)生的思維邏輯之上；優(yōu)秀的教師，可以透過知識的表層看到學(xué)生思維發(fā)展的路徑。 真正有效的課堂，不在于用多快的速度把一個(gè)完整的知識體系呈現(xiàn)給學(xué)生，而在于是否教給了學(xué)生思維方法、基本原理和核心概念，在于是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，在他們思維的節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行了放大。這是因?yàn)?，一個(gè)學(xué)科的思維方法、基本原理和核心概念是該學(xué)科的根源，涉及某一類問題的根本。而大部分的具體知識，不過是從這根上衍生出來的枝葉。千枝萬葉，根莖只有一個(gè)。離開根莖，其他枝葉也就無所依附。 而我們現(xiàn)在很多所謂的有效課堂、高效課堂，只是著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握住具體知識，于是學(xué)生們知道了知識，卻不知曉知識間的意義和聯(lián)系；掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和道理；他們手里握住了大量的“枝葉”，卻放棄了最為重要的“根莖”。這樣的課堂，單獨(dú)一節(jié)來看，是高效的；但從學(xué)生的整體發(fā)展來看，無疑是低效的。 其次，用什么樣的時(shí)間段來衡量教學(xué)是否有效？一節(jié)課、一學(xué)期還是三年、六年？ 如果用一節(jié)課為單位，劉建宇老師后面的一節(jié)課是無效的，因?yàn)槿魏螖?shù)學(xué)知識都沒有涉及。但如果以初中三年為單位，這節(jié)課又是高效的，因?yàn)樗淖兞藢W(xué)生的精氣神，調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 眼下我們提倡的有效教學(xué)，恨不得課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都直指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，恨不得老師說的每一句話都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果。 殊不知，教育教學(xué)里存在大量混沌的、灰色的地帶，在這些地帶，并不是所有的教育教學(xué)手段都能產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)效果。這是因?yàn)椋逃虒W(xué)所作用的人，其生命成長本身就具有致密、混沌、繁雜、非勻速的特征。所以，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對部分學(xué)生是高效的，對有些學(xué)生是低效的，而對個(gè)別學(xué)生可能是無效的，甚至是反效的。 那種試圖設(shè)計(jì)出讓每個(gè)人在一堂課上都獲得充分高效發(fā)展的方案的想法，不過是一種科學(xué)主義的迷信罷了。這種有效觀，把師生的生命都機(jī)械化了，使他們成為快速運(yùn)轉(zhuǎn)的教學(xué)機(jī)器上的一個(gè)個(gè)齒輪，再也感受不到生命成長的喜悅，從而呈現(xiàn)出短期有效、長期無效的結(jié)果。 所以，衡量一位教師的教學(xué)是否有效，應(yīng)該將時(shí)間適當(dāng)拉長，至少在三年的時(shí)間段里來衡量，給學(xué)生以足夠的安靜生長的時(shí)間，也給教師從容施教的空間；而且，“有效教學(xué)”的提法也值得商榷，因?yàn)榻虒W(xué)一旦離開育人，就難以談到“有效”二字?？纯垂湃说闹腔?，為何把“教”與“育”相連？那是因?yàn)?B style="mso-bidi-font-weight: normal">真正有效的教學(xué)，一定是和育人離不開的。所以，與其提倡有效教學(xué)，不如大力提倡“有效教育”。 有效教育對教師提出了很高的要求。 一方面，教師必須要有深刻的專業(yè)學(xué)識。劉建宇告訴記者，他進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、知識在整個(gè)數(shù)學(xué)體系中的位置以及知識的價(jià)值等都在考慮之中。為了備好一節(jié)課，這位教齡已10多年的教師，仍然需要花三四天的時(shí)間，每天只睡三四個(gè)小時(shí)。以至于一學(xué)期下來，劉建宇足足瘦掉了10多斤！ 劉建宇的付出，換來的是學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。在這里，優(yōu)秀教師的專業(yè)學(xué)識不在于會(huì)做題、會(huì)講課，而在于他能夠系統(tǒng)地把握學(xué)科知識，知曉任何知識的來龍去脈，對知識和教育有自己獨(dú)到的理解和視角，他能夠讓課堂呈現(xiàn)出一種闊大的氣象和格局來，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到“在知識的海洋里邀游”的快樂。像魯迅曾在北大開設(shè)“中國小說史略”課程，吸引了一大批青年，其中很多不是中文系的，甚至不是北大的學(xué)生。當(dāng)初一位聽過魯迅講課的人后來回憶道：“聽魯迅先生講課就像聽一部人類文明史?！?/FONT> 試問，如今有多少課堂能讓人產(chǎn)生這樣的感慨呢？ 另一方面，老師一定要把育人與教書巧妙地融合起來。課堂是一個(gè)載體，它承擔(dān)著為“培養(yǎng)人”服務(wù)的重任，而不僅僅是傳遞知識的場所。所以，優(yōu)秀的教師眼里看到的不是學(xué)生，而是一個(gè)個(gè)活生生的生命，他的情感與學(xué)生交織，他的心臟與學(xué)生一起跳動(dòng)。 劉建宇就曾真摯地說：“我懷著對民族和國家的責(zé)任感來培養(yǎng)人?！碑厴I(yè)多年，許多學(xué)生仍然記得這位普通的數(shù)學(xué)老師。一次教師節(jié)前夕，一位學(xué)生給劉建宇發(fā)來短信：“前幾天我做了一個(gè)夢，夢見您不教書了。我就一直跪在您面前，哭著哭著就醒了，老師，想您，太想您了?！?/FONT> 這就是優(yōu)秀教師的力量，他把學(xué)生的人生態(tài)度、情感和志趣看得遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識的傳輸，而這些，會(huì)在學(xué)生的心靈深處留下烙印。 “優(yōu)秀的教師等于優(yōu)質(zhì)的教育”。教育改革走到今天，對優(yōu)秀教師的呼喚愈加緊迫。減負(fù)也好，提高教育質(zhì)量也好，都系于教師一身。如何培養(yǎng)出大批的優(yōu)秀教師，如何在體制上給教師提供自由思考、自主教改的空間和土壤，將是下一步教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 |
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