語文教學(xué)的四度作者：周紅陽

        周紅陽，1956年12月出生，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)為浙江省諸暨市教育局教研室高中語文教研員。從事中學(xué)語文教學(xué)研究多年，系浙江省優(yōu)秀教研員、紹興市學(xué)科帶頭人。自1986年迄今，已在省級(jí)及以上報(bào)刊發(fā)表各種教育教學(xué)論文130多篇，主編和參編書籍多冊(cè)。多篇論文獲省一等獎(jiǎng)和為中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心轉(zhuǎn)載。兩部個(gè)人研究專著《感悟文學(xué)之美》（黃山書社）和《讓生命更燦爛》（浙江文藝出版社）已先后出版。
　　
　　語文教學(xué)需要“四度”，即厚度、寬度、亮度和深度。
　　
　　厚 度
　　
　　俗話說“厚積薄發(fā)”，表明“厚”是跟“積累”分不開的，我們說的“厚度”其實(shí)就是這個(gè)意思。只有積累豐富而充分，才可能構(gòu)成厚度。筆者一直認(rèn)為，語文能力是一種“積累”性的能力，沒有積累而侈談能力就如死命攥住頭發(fā)向上拉升自身那樣荒唐。我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)歷來注重積累，但此傳統(tǒng)在上個(gè)世紀(jì)末葉曾一度遭遇冷落?！墩n標(biāo)》的出現(xiàn)“重?fù)P”了傳統(tǒng)，突出重“積累”的基本理念，這是《課標(biāo)》對(duì)新世紀(jì)中學(xué)語文教學(xué)最杰出的貢獻(xiàn)之一。
　　“厚度”靠積累生成，沒有積累就沒有厚度。但當(dāng)今語文教學(xué)的積累不是過去那種“集腋成裘”“聚沙成塔”“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”等盲目無序、大而無當(dāng)?shù)某珜?dǎo)，必須是一種具體明確、切合實(shí)際而又便于落實(shí)的可操作性行為。如語文教材規(guī)定某些篇什、文段需要背誦，就是一項(xiàng)操作很強(qiáng)的明確要求。我們的語文教學(xué)應(yīng)該有更多的這種關(guān)于“積累”的要求。語文教學(xué)主要由閱讀和寫作兩大板塊構(gòu)成，無論是閱讀還是寫作，沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，理解、鑒賞和表達(dá)等都將流于膚淺、干癟。我們平時(shí)經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生雖然思維活躍、見識(shí)不凡，但知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足，可見幫助學(xué)生增加知識(shí)的“厚度”顯得迫切而且重要。
　　然而，筆者思考的還有問題的另一面，即教師的積累。從理論上說，執(zhí)教中學(xué)語文的教師必須是經(jīng)過大學(xué)專門學(xué)習(xí)的，已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了語文教學(xué)中需要運(yùn)用的比較系統(tǒng)的知識(shí)。只是學(xué)習(xí)從來就不可能一勞永逸，過去的燦爛不等于今后的輝煌，盡管我們學(xué)過也用過不少終身受用的知識(shí)，但并不意味著這輩子可以坐享其成了。社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，要求人們不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)充實(shí)自己的知識(shí)行囊。對(duì)從事教書育人職業(yè)的人來說，現(xiàn)代社會(huì)文明程度的提高，是一種積極的挑戰(zhàn)和巨大的壓力。以前教師要比學(xué)生知得早懂得多，現(xiàn)在卻不同了，網(wǎng)絡(luò)的普及將師生對(duì)信息的接收扯平到同一起跑線上，學(xué)生完全可能比老師“先知先覺”?，F(xiàn)實(shí)就是這樣嚴(yán)峻，每一個(gè)不甘落伍的教師，引導(dǎo)學(xué)生去“積累”固然重要，而不斷添加自身的“積累”顯然也十分必要。
　　不久前去參加一個(gè)有點(diǎn)規(guī)模的語文活動(dòng)，聽了幾堂觀摩課，講課的青年教師都是省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的獲得者，應(yīng)該是出類拔萃的佼佼者。這些課的整體印象已經(jīng)模糊不清了，但里面有一個(gè)細(xì)節(jié)卻依然清晰可憶。那是有位老師講馬致遠(yuǎn)的散曲《天凈沙·秋思》，對(duì)其中的“小橋流水人家”一句表現(xiàn)的情景是“溫馨”還是“冰冷”，讓學(xué)生感知、討論后談自己的感受。于是學(xué)生便對(duì)教師設(shè)定的兩種情景發(fā)表了自己的看法，也講了一些理由。記得當(dāng)時(shí)有位學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為表現(xiàn)的是“冰冷”，理由是“元曲（包括《竇娥冤》）都是悲哀的”。此理由自然比較牽強(qiáng)，但似乎并沒有引起老師的多少注意，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)只是輕描淡寫地用“其實(shí)元曲未必都是悲哀的，也有表現(xiàn)歡樂的”一語帶過。本可以拓展延伸知識(shí)、激發(fā)學(xué)生求知以及展示教師博學(xué)和才識(shí)的大好良機(jī)，就這樣被丟棄了，實(shí)在太可惜。當(dāng)然，我們也不難揣度教師之所以作這樣模糊處理的原因，無需贅言。但假如當(dāng)時(shí)老師能隨機(jī)舉例，介紹幾首元曲名家表現(xiàn)景美人歡的作品，如白樸的《天凈沙·春》（春山暖日和風(fēng)，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院中……）、馬致遠(yuǎn)的《遠(yuǎn)浦帆歸》（……落花水香茅舍晚，斷橋頭賣魚人散）、姚燧的《滿庭芳》（……盤中物，山肴野簌，且盡葫蘆）、喬吉的《水仙子·吳江垂虹橋》（飛來千丈玉蜈蚣，橫駕三尺白螮蝀，鑿開萬竅黃云洞……）等，既能將“未必”二字落到實(shí)處，又可以濃厚語文課堂的文學(xué)氣氛，還能提升語文課的教學(xué)品位。
　　
　　寬 度
　　
　　如果說“厚度”側(cè)重于“積累”，那么“寬度”自然便是強(qiáng)調(diào)“視野”了。語文教學(xué)“思接千載，視通萬里”，上下數(shù)千年，縱橫幾萬里，都在關(guān)注范圍之內(nèi)，因而沒有足夠的“寬度”就沒有貨真價(jià)實(shí)的語文教學(xué)。筆者覺得，視野開闊、知曉古今、觸類旁通是成為一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)語文教師的必要條件之一。一些從事過中學(xué)語文教學(xué)的名人大家，如魯迅、朱自清、葉圣陶等，或許他們根本不會(huì)講什么普通話，自然也不會(huì)懂得多少教學(xué)方法的運(yùn)用，更不知道名目繁多的“教學(xué)模式”，但他們的講課卻都受到學(xué)生的歡迎。我以為其中的一個(gè)主要原因就是這些大家都具有開闊的文化視野，能將知識(shí)融會(huì)貫通，旁征博引地拓展和遷移，真正做到引人入勝，讓學(xué)生在如癡如醉中領(lǐng)悟到山外有山，天外是天的美好境界。
　　語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文教學(xué)不能畫地為牢固步自封，囿于狹小的天地里移花接木孤芳自賞，語文教學(xué)要尺幅千里，以課堂小舞臺(tái)展示社會(huì)大世界。沒有“寬度”的語文教學(xué)，不但根本無法生動(dòng)活潑異彩紛呈，而且還一定會(huì)使學(xué)生聞而生厭敬而遠(yuǎn)之。與“厚度”指向于師生雙邊不同的是，“寬度”則更多地指向教師。因?yàn)樵谀壳斑@種課堂教學(xué)模式之下，教師的“寬度”往往決定著語文教學(xué)的“寬度”?，F(xiàn)在要拓寬視野的條件非常有利，絕對(duì)一點(diǎn)說，互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了資源共享，語文教師就是得益最多的人群之一。我們想要了解的內(nèi)容，幾乎都可以從網(wǎng)絡(luò)上取得，這樣便利充盈的“資源庫”放在眼前，“無從致書以觀”般的窘迫境況永遠(yuǎn)成為歷史了。
　　然而，走進(jìn)今天的中學(xué)語文教學(xué)課堂，你仍然難得聆聽到幾堂具有足夠“寬度”的語文課?！按饲粦?yīng)天上有，人間能得幾回聞”，當(dāng)年詩圣杜甫的感嘆用來評(píng)價(jià)語文課堂的現(xiàn)狀似不為過。“寬度”成了制約語文教學(xué)高品位和高效率的一大因素。重視“寬度”，當(dāng)然不是要求我們的語文教師都像魯迅、錢鐘書等大師一樣，只是希望語文教師把視野放得更開闊一點(diǎn)，力求與當(dāng)代社會(huì)的文化發(fā)展基本同步，即使不能將最前沿最熱門的研究成果運(yùn)用到課堂上，至少也應(yīng)該向?qū)W生介紹一些跟課文有關(guān)的貼近現(xiàn)代生活的新穎成果和觀點(diǎn)，千萬不可照搬遠(yuǎn)遠(yuǎn)落伍于時(shí)代發(fā)展的明顯過時(shí)的結(jié)論，甚至將這些作為金科玉律去禁錮學(xué)生的思維和個(gè)性。雖然我們多數(shù)語文教師并非專門的評(píng)論專家和研究學(xué)者，自然無法對(duì)許多信息都了然于心，但只要我們平時(shí)能夠去積極關(guān)注，特別是當(dāng)需要的時(shí)候去認(rèn)真查閱和了解，增加一些“寬度”應(yīng)該不是太艱難的問題。
　　筆者之所以提出“寬度”這一概念，還出于另一種考慮，就是希望語文老師堅(jiān)持閱讀，努力拓展閱讀視野。從事語文教學(xué)的同仁固然可以暫時(shí)不關(guān)注以色列總理沙龍的突然昏倒病情危急、卡特里娜颶風(fēng)給美國(guó)造成損失達(dá)344億美元、我國(guó)的“嫦娥一號(hào)”探月衛(wèi)星將于2006年底發(fā)射升空等熱點(diǎn)問題，但總得及時(shí)了解一點(diǎn)跟語文學(xué)科關(guān)系密切的文學(xué)藝術(shù)研究方面的信息。例如2004年12月的《名作欣賞》雜志發(fā)表了一組關(guān)于《荷塘月色》的鑒評(píng)文章，因?yàn)檫@些信息有不少可以直接運(yùn)用于我們的課堂。又如2005年7月20日的《光明日?qǐng)?bào)》刊登了著名學(xué)者孫紹振教授的《命題高考作文日薄西山》，文章認(rèn)為：“高考作文命題應(yīng)有三階段。第一階段，從命題到話題和材料作文，從封閉性到開放性，從抑制學(xué)生自主思考到迫使學(xué)生獨(dú)立概括；第二階段，從在感性平面上滑行，到誘導(dǎo)學(xué)生深入情感和智性層次，在三度空間上進(jìn)行主體建構(gòu)，并對(duì)自身的思緒進(jìn)行自覺的駕馭。歷史的發(fā)展已經(jīng)把我們推向了第二階段?！绷私夂徒梃b這些信息，不但可以擴(kuò)展視野“寬度”，使語文課堂呈現(xiàn)出鮮活的時(shí)代色彩，而且能夠聽到不同的聲音，以便更深刻地審視和反省語文教學(xué)自身，有利于促進(jìn)語文教學(xué)改革的深化亮 度
　　
　　語文學(xué)科的性質(zhì)決定了它與眾不同的審美價(jià)值。因而“亮度”也就是指語文教學(xué)的審美特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來由于對(duì)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不全面，加之社會(huì)政治因素的干擾，使得中學(xué)語文教學(xué)的審美性未能得到充分重視，從而導(dǎo)致了語文課的美感普遍缺乏，這也是學(xué)生不喜歡語文課的主要原因之一。盡管近年來關(guān)于加強(qiáng)語文學(xué)科審美意識(shí)的呼聲很高，但實(shí)際上與真正審美化的中學(xué)語文課堂距離還非常遙遠(yuǎn)，不用說寫作教學(xué)的課堂里，就是一些文質(zhì)兼美的文學(xué)經(jīng)典的閱讀教學(xué)課堂里，也感受不到多少審美韻味。這種狀況由來已久，可謂積重難返。
　　語文教學(xué)中抽調(diào)了“審美”這一環(huán)節(jié)，語文課堂便黯然失色，枯燥乏味。因而追求語文教學(xué)的“亮度”不是個(gè)別教師的喜好，而是全體語文教師無法推辭而必須身體力行的重任。有了“亮度”的語文教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)喜歡，欣賞美和品味美是年青人的天性，他們?cè)趺纯赡軐⒚谰苤谇Ю镏饽兀?
　　依筆者之見，語文教學(xué)的“亮度”應(yīng)當(dāng)是客體與主體的完美結(jié)合和相互作用。因?yàn)樽鳛榻滩模ㄕn文）的文本都是被造就的“客體”，沒有主體（人）的創(chuàng)造就不會(huì)出現(xiàn)這么一篇篇的精品佳作。但它又是“主體”的，一旦被“造就”它就作為一個(gè)“作品”而相對(duì)獨(dú)立地客觀存在，是優(yōu)秀文化的重要載體，即使離開創(chuàng)造它的主體（作者），它依然閃爍亮麗的光彩而毫不遜色。同理，語文教學(xué)的“亮度”也是如此。一方面，文本（教材）是審美客體，師生是審美主體，文本通過師生的審美活動(dòng)而激活美。沒有師生的閱讀和鑒賞，再優(yōu)秀再經(jīng)典的文本也僅止于“文本”而已，其審美意義就無從生成。另一方面，如果被閱讀的文本沒有“美”的內(nèi)涵，那么無論閱讀主體怎么努力，也還是生成不了“美”的意義，“亮度”也無從談起。雖然《課標(biāo)》倡導(dǎo)師生成為教材開發(fā)的主體，但現(xiàn)行中學(xué)教學(xué)體制和教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)框定了閱讀文本（教材），至少在現(xiàn)階段，要讓語文教學(xué)呈現(xiàn)足夠的“亮度”，還是對(duì)文本作審美解讀比較可行。如是說來，“亮度”便是一種審美閱讀。
　　美國(guó)作家梭羅的散文經(jīng)典《瓦爾登湖》已編入高中語文實(shí)驗(yàn)教材，有位梭羅研究專家曾說過，《瓦爾登湖》至少可以有五種讀法：1.作為一部自然的書籍；2.作為一部自力更生、簡(jiǎn)單生活的指南；3.作為批評(píng)現(xiàn)代生活的一部諷刺作品；4.作為一部文學(xué)名著；5.作為一本神圣的書。既然作為語文教材，我們自然要把它“作為一部文學(xué)名著”來閱讀?？醋髡呙鑼憽胺褐酆稀迸c湖水近距離的“親密接觸”的片斷——“成億萬的小鱸魚圍住，都只五英寸長(zhǎng)；綠水中有了華麗的銅色，它們?cè)谀抢镦覒蛑?，?jīng)常地升到水面來，給水面一些小小水渦，有時(shí)還留一些小小水泡在上面。”這是不同于“水蝎”“掠水蟲”“燕子”等另一種屬于湖的生命現(xiàn)象和獨(dú)特景觀。這里有色彩、有形狀、有場(chǎng)景、有動(dòng)態(tài)、有細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)出活潑熱鬧多姿多彩的美麗圖景。此處作者并沒有太多的情感抒發(fā)，但從對(duì)“鱸魚”種種形態(tài)的仔細(xì)觀察和細(xì)膩描寫之中，我們可以感悟到瓦爾登湖在梭羅心目中永遠(yuǎn)是美麗的可愛的，根本沒有季節(jié)的隔膜。關(guān)注了這些描寫，自然也就突出了文學(xué)審美性，提升了語文教學(xué)的“亮度”。再看一篇高考滿分作文的兩段文字：“當(dāng)她將沉重的利刃舉到頸邊，當(dāng)她消逝在滾滾東去的浪花聲中，當(dāng)鮮血涂紅了半天的云彩，英雄哀喊，烏騅悲鳴。他要成就千秋偉業(yè)，他要把‘項(xiàng)羽’兩字刻在歷史的帝王冊(cè)上。然而，當(dāng)四面的楚歌涌進(jìn)腦海時(shí)，曾經(jīng)拔山舉鼎的豪邁一下子化成了無奈。/一曲楚歌，便讓他回憶起一生的每一次征戰(zhàn)，每一次慶功，每一次意氣風(fēng)發(fā)。他的世界在粉細(xì)如絲的楚歌聲中黯淡了色彩?！本涫街侁?、氣勢(shì)之踔厲、情景之渲染、歷史之凝重、成敗之對(duì)照、語言之精練、文筆之優(yōu)美、思考之理性等等，其“亮度”不僅照亮了閱卷教師的眼球，也照亮了語文教學(xué)的方向。
　　
　　深 度
　　
　　語文教學(xué)的精彩還需要“深度”。語文屬于人文學(xué)科，這個(gè)學(xué)科風(fēng)起云涌波瀾壯闊，可以涌現(xiàn)許多出色的名家，但無法產(chǎn)生亙古不變的結(jié)論。記得美國(guó)著名批評(píng)家蘇姍·朗格說過：“人文學(xué)科沒有最好的答案，只有更多的答案。”正因?yàn)槿绱?，語文教學(xué)才能夠有聲有色，精彩迭出。
　　這些年中小學(xué)教學(xué)一直推崇“探究”性學(xué)習(xí)，我們也經(jīng)常耳聞目睹各種各樣的“探究”。盡管對(duì)何謂“探究”性學(xué)習(xí)至今仍然眾說紛紜，分歧不小，暫時(shí)難成共識(shí)，大多只是按照自己的詮釋在嘗試，但作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐無疑是值得重視的。不少人以為語文教學(xué)的探究和創(chuàng)新相當(dāng)容易，這是一種嚴(yán)重的偏識(shí)。探究和創(chuàng)新決不可能像換一種“游戲規(guī)則”玩玩那么方便，也不是別出心裁地耍點(diǎn)“小聰明”，在方式方法上來點(diǎn)“噱頭”便能如愿的，真正意義的探究和創(chuàng)新需要體現(xiàn)足夠的“深度”，至少也應(yīng)該有新的視角和見地。在筆者看來，缺乏“深度”的探究是一種“偽探究”，只能嘩眾取寵誤導(dǎo)學(xué)生，不但不能提倡，而且必須防止。
　　誠(chéng)然，并非每個(gè)文本都有必要搞一番“探究”，也不是每個(gè)文本都可能探究出意義來的。在中學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生以掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，我們沒有必要花費(fèi)太多的精力和時(shí)間去作“探究”。著重培養(yǎng)青年學(xué)生的一種探究意識(shí)要比具體的探究有意義得多。但是，探究意識(shí)的培養(yǎng)不是望梅止渴，也不可能一蹴而就，只能結(jié)合具體的問題探究來逐步形成。語文教學(xué)的“深度”要在不斷的積極探究中才可能出現(xiàn)，告別了探究也就走向了平庸。不過，這種開掘“深度”的不少探究不是非得借助師生的智能來實(shí)現(xiàn)。充分利用他人的研究成果，在這個(gè)資源共享的現(xiàn)代社會(huì)不但應(yīng)當(dāng)而且必要。千萬不要把“探究”狹隘地理解為孤軍作戰(zhàn)甚至單打獨(dú)斗，接收、整合、協(xié)作、切磋和互動(dòng)等非常重要。在某種意義上說，今天人類任何形式的“探究”都是建立在歷史文明和他人智慧的基礎(chǔ)上的，否則人類只能在飲毛茹血的洪荒時(shí)代重新起步。
　　每位語文教師理當(dāng)清楚地意識(shí)到，“深度”不僅是讓語文課精彩連連的關(guān)鍵因素，更是提升語文教學(xué)品位的重要途徑。無數(shù)事實(shí)表明，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性并非福音而是災(zāi)難，社會(huì)上（包括學(xué)校里）有些識(shí)字的人總喜歡橫挑鼻子豎挑眼地發(fā)難和指責(zé)語文，這種“莫須有”式的飛來橫禍往往搞得語文教學(xué)十分被動(dòng)。無庸諱言，直到今天忽視甚至輕視語文學(xué)科的現(xiàn)象依然如故，只是表現(xiàn)為若隱若現(xiàn)忽明忽暗罷了。在這種險(xiǎn)象環(huán)生的環(huán)境里從事語文教學(xué)實(shí)在談不上輕松和愉快，但“從來就沒有什么救世主”，希望人們能改變對(duì)語文學(xué)科的偏見，除了繼續(xù)提高全民族的整體素質(zhì)外，關(guān)鍵還得廣大語文教師自身踏實(shí)不懈的努力。假如我們重視了語文教學(xué)的“深度”，打造出語文教學(xué)的高品位，讓人們領(lǐng)略到語文的博大精深，既是“陽春白雪”又是“黃鐘大呂”，那么就會(huì)使更多的人多一些由衷敬意而少一些說三道四。當(dāng)語文教學(xué)用自己的“深度”對(duì)世人發(fā)表宣言時(shí)，語文學(xué)科也就登上了一個(gè)令人仰視的前所未有的高度了。
　　需要申述的是，語文教學(xué)的“四度”必須在“語言本體”這個(gè)根本前提下運(yùn)作，由此便就構(gòu)成了“一本四度”的語文教學(xué)基本體系，保證了語文教學(xué)有序有效有個(gè)性地順利發(fā)展。