梁恕儉

忍  受

學生本是幸?；?，逃避課堂竟自殺。
作業(yè)如山誰作孽？考查似海我淘差。
懨懨欲睡受煎熬，躍躍欲試被打壓。
直至弒師炸學校，方知快樂丟天涯。

千辛萬苦是初三，朝讀暮練考查繁。師迫父逼朋擠軋，猶如膽液浸黃連。早上6點起床，晚上10點難以入睡。白天10節(jié)課，夜晚還有5門作業(yè)。僅有的那點午休，還要加入半個小時的補課，縱是鋼鐵之軀也難耐此種消磨——苦哉！為學。豆蔻年華，玩性正酣。卻生生地折斷翅膀，死死地泯滅欲望，還要乖乖地蹲在樊籠里，被迫張開大嘴，接受那難以下咽的“考試湯”——悲矣！命運。

接  受

初一自測如高考，秣馬厲兵爭分秒。

閑課早已被瓜分，自習拼搶來輔導。

逼擠苦練恨不足，撬嘴硬塞恐不飽。

物極必反心雖好，趕鴨上架徒操勞。

教師們?yōu)榱丝紓€好成績，排個好名次，只好在擠學生上下功夫。逼著學生每天寫多少字，做多少道題，背幾個定義，抄幾段課文……在書山題海面前，學生忙得昏頭轉向，無所適從，只好“地理（老師）來了背地理，數(shù)學來了做習題，英語來了抄單詞……”如果一閃空，沒有教師的指示，學生反而愣著不知干什么好！

感  受

紙上得來終覺淺，課堂展示印始深。

預習能把提綱領，反饋還宜鞏固跟。

動手考察辨虛假，涉足親證享實真。

學以致用生興趣，體驗為先自樹人。

學生通過自身的參與或實踐建立起的知識體系是牢固的，印象深刻的。體驗是一種正在進行時的經歷，而體驗結果的固定化或結構化就是“經驗”。實踐表明引導學生在體驗生活中進行學習是非常重要的。現(xiàn)實世界是學科知識的來源，我們應當把生活實踐當作學生認知水平發(fā)展的活水，把學習與生活實踐緊密“鏈接”起來，讓學生在學習與生活實踐的“交互”中獲得直觀經驗，進而感悟延伸觸類旁通。學習之果不能嫁接在生活體驗的大樹上，就會成為無源之水無本之木。

享  受

課堂角色入學涯，腹有詩書氣自華。

得道高談助綠葉，先知闊論充紅花。

爭鳴舌戰(zhàn)知識曉，議論心思智慧發(fā)。

攜手共贏享快樂，學習高效惹人夸。

真正的好老師應該鼓勵學生以自己喜歡的方式學習，并幫助學生總結個性化的學習經驗。只有充分發(fā)揮學生自主參與的主動性，讓學生以主人角色進行學習，給學生思想感情以自由，才能調動學生的積極性。調動學習的積極性，還要讓學生在體驗生活的基礎上，激發(fā)學生表達的欲望并提供交流展示的舞臺。課堂上，教師要給足學生直接與文本對話的時間，讓學生經歷完整的學習過程，引導學生主動積極地思考和體驗；要營造平等對話的課堂氛圍，珍視學生獨特的感受、體驗和理解；要讓學生在學習思考中“自得”，充分享受學習帶來的滿足感、成就感。