該文發(fā)表于2010年12月22日《語言文字報(bào)》第517期

“詩意人生”——語文教學(xué)的田園詩

  劉建始

語文，作為一門基礎(chǔ)課程，兼有工具性與人文性的雙重功能?！吧钣卸啻螅Z文就有多大，語文教學(xué)沒有圍墻?！钡牵趹?yīng)試教育的重壓下，原本富有詩情畫意、充滿快樂的語文教學(xué)，變成了枯燥乏味的“荒原”，歡聲笑語不再。語文課堂充斥著知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣全無。生活即教育。語文教學(xué)沒有了生活的底蘊(yùn)，變得無血無肉，瘦骨嶙峋。教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的厭倦。這就是語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

2008年9月，雙港中學(xué)開始實(shí)施語文教學(xué)改革-——“為生命的美麗而作”，追求田園詩般的語文教學(xué)。還原語文教學(xué)的本色，給學(xué)生具有審美的“詩意人生”，為語文教學(xué)涂抹上生命的亮色，成為了雙港人的目標(biāo)與追求。

“詩意人生”從經(jīng)典誦讀開始

中華民族的根是傳統(tǒng)文化，雙港中學(xué)緊緊抓住了這一點(diǎn)。從2003年開始，學(xué)校就普及經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生“與經(jīng)典同行，以圣賢為友”。學(xué)校編寫了《校園經(jīng)典誦讀讀本》，讓學(xué)生利用早自習(xí)的時(shí)間誦讀。中華五千年文明博大精深，源遠(yuǎn)流長，傳統(tǒng)文化內(nèi)涵深刻，濟(jì)世醒人。學(xué)生吟誦一首首優(yōu)美詩詞，誦讀一篇篇千古奇文，就是和古圣先賢對(duì)話，就是在觸摸中華民族文化的脈搏，感悟傳統(tǒng)文化，從而更好地書寫自己的“詩意人生”。

校園讀本是塑造學(xué)生“詩意人生”的橋梁，必須精雕細(xì)刻，選材豐富，既考慮思想性又考慮文學(xué)性。雙港中學(xué)的校園讀本包括如下內(nèi)容：古代啟蒙的經(jīng)典佳作、諸子百家的傳世文章、詩詞歌賦詞曲以及古詩詞名句輯錄。為了更好地讓經(jīng)典誦讀深入學(xué)生內(nèi)心，雙港中學(xué)啟動(dòng)了《雙港中學(xué)書香校園建設(shè)實(shí)施方案》。設(shè)立目標(biāo)，提出要求。由語文教師推薦每月閱讀的內(nèi)容和背誦的篇目，每學(xué)期評(píng)選經(jīng)典誦讀之星。

隨著經(jīng)典誦讀的開展，學(xué)生的“詩意人生”漸入佳境。早晨到校第一件事就是自覺誦讀《經(jīng)典誦讀讀本》。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅誦讀了書中的警言妙句，而且還將其中關(guān)于孝道和學(xué)習(xí)的內(nèi)容輯在一起，編成小舞臺(tái)劇，演出的反響非常強(qiáng)烈。語文教師經(jīng)常組織學(xué)生開展詩歌朗誦會(huì)，如《詩意校園，詩意青春》詩歌朗誦會(huì)等，助推學(xué)生的成長。這是一次次文娛活動(dòng)，更是學(xué)生一次次自我書寫詩意人生的過程。學(xué)校還設(shè)立了班級(jí)圖書館，并且班級(jí)年級(jí)之間資源共享，拓寬了學(xué)生的讀書量和讀書視野。學(xué)校還組織師生編輯出版了《每日一擷——雙港中學(xué)校園讀本》，書中收集了古今中外大量的美文妙章，啟迪智慧，陶冶情操；同時(shí)還收錄了部分雙港中學(xué)師生優(yōu)秀作品，讀來更是貼近生活，饒有品位。

孩子生來就具有詩意的審美能力，蘇霍姆林斯基曾說過：“在童年時(shí)代每個(gè)孩子都是詩人。”但隨著年齡的增長，孩子的詩意審美被磨蝕掉，天真浪漫逐漸被“實(shí)用”代替。雙港中學(xué)的做法就是要喚醒學(xué)生的童真，培育詩意人生的意識(shí)，把學(xué)生詩意人生的根，用傳統(tǒng)文化筑牢！

2004年10月12日，天津市津南區(qū)教育系統(tǒng)在雙港中學(xué)召開了《激情無限民族魂——傳承民族經(jīng)典文化，吟誦英雄詩篇》大型文化交流展示會(huì)。學(xué)生以高昂的熱情積極展示，真正邁上了詩意人生的臺(tái)階。該活動(dòng)在社會(huì)上產(chǎn)生了極大反響；2008年6月3日，《弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，營造書香校園——經(jīng)典誦讀五周年巡禮》大型活動(dòng)在雙港中學(xué)體育館召開。各個(gè)班以極具藝術(shù)性的多種表現(xiàn)方式詮釋經(jīng)典誦讀，學(xué)生的詩意人生也伴隨著經(jīng)典誦讀而成長。

就這樣，經(jīng)典誦讀融入課堂，融入校園文化，融入學(xué)生的生活和精神世界，潛移默化之中，為學(xué)生的人生奠定了堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。

綠色閱讀豐富學(xué)生的“詩意人生”

綠色閱讀即本色閱讀，它強(qiáng)調(diào)自然本色的師生同讀，注重激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，發(fā)展閱讀能力，提升學(xué)生“詩意人生”的品位。要讓學(xué)生到圖書館，走進(jìn)圖書超市自由選購、自由閱讀，在閱讀的過程中豐富學(xué)生的詩意人生。讓學(xué)生跳出題海，走進(jìn)書海，開展綠色閱讀，讓“浸泡—習(xí)得”成為語文學(xué)習(xí)的基本方式，解決閱讀量不足、讀書興趣不高、語感培養(yǎng)不夠、指導(dǎo)不得法、課內(nèi)外脫節(jié)等問題，使學(xué)生在書海中親近語文，習(xí)得語文。為此，雙港中學(xué)裝備了三個(gè)學(xué)生閱覽室，全校所有班級(jí)，每周開辟一節(jié)90分鐘大閱讀課，在語文老師指導(dǎo)下，開展綠色閱讀，給學(xué)生提供精美的閱讀書籍，使其在人生最美好的時(shí)光享用人間精美的精神食糧。讀名家名著，讀精美詩文，讀精品報(bào)刊，讀社會(huì)前沿信息。

根據(jù)問卷調(diào)查，在學(xué)校所有課程中，90分鐘大閱讀課最受學(xué)生歡迎，他們熱愛在書海中自由遨游的生活，那是一種人生特有的幸福。為了使閱讀課最大限度地發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的作用，使閱讀課更加規(guī)范化，學(xué)校出臺(tái)了《閱讀課操作規(guī)程》《閱讀課基本模式指導(dǎo)》等辦法，組織全體語文教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，探索閱讀課模式和途徑的創(chuàng)新。同時(shí)根據(jù)初高中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重點(diǎn)抓讀書筆記的指導(dǎo)和積累，促進(jìn)讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校要求，初中每名學(xué)生一個(gè)學(xué)期讀書筆記積累量至少1.5萬字，每周800字，高中每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期讀書筆記至少20000字，每周1000字。一個(gè)學(xué)期下來，初中有的班級(jí)平均讀書筆記積累量已經(jīng)達(dá)到兩萬字以上，高中有的班級(jí)平均量則超過了三萬字。學(xué)校對(duì)于讀書筆記質(zhì)量和數(shù)量均高的班集體和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

近幾年雙港中學(xué)加大資金投入力度，圖書館設(shè)備逐步更新完善，藏書量逐年增加，人員配備愈加合理，從而為師生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、交流的平臺(tái)，營造了濃厚的校園文化氛圍。在2009年“天津市義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)估驗(yàn)收中，雙港中學(xué)的圖書館建設(shè)受到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。

雙港中學(xué)閱讀課的課型包括：

●師生共讀一本書

該課型適合初一學(xué)生。絕大部分學(xué)生在小學(xué)沒有正式上過閱讀課，甚至不知該怎樣讀書，所以初一年級(jí)語文教師不能讓學(xué)生在讀書時(shí)隨便讀，放羊式的讀書收效微乎其微。教師領(lǐng)著全班共讀一本書，以傳遞讀書熱情，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。全班共讀后，教師會(huì)詢問學(xué)生有所體驗(yàn)的地方、有悟性的地方，學(xué)生闡述時(shí)，教師就此指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。采用這樣的課型，讀完一本書，就可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的閱讀方法的目的。

●規(guī)范讀書筆記課

該課型適用于學(xué)生掌握了一定的閱讀方法之后。學(xué)生讀書不能只停留在讀的階段，還要潛入寫的階段。學(xué)生讀完書，教師指導(dǎo)學(xué)生如何寫讀書筆記。第一項(xiàng)寫日期，第二項(xiàng)寫所讀篇目，第三項(xiàng)寫內(nèi)容摘要，第四項(xiàng)抄好詞佳句，第五項(xiàng)寫讀后感。甚至要有背誦默寫的內(nèi)容。這種規(guī)范，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立讀書和沉靜思考的習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

●有目標(biāo)的閱讀課

在上閱讀課時(shí)教師印發(fā)精選的材料，全班共同完成習(xí)題，或教師指導(dǎo)分析語段與題型，指導(dǎo)學(xué)生完成，剩下的時(shí)間再讓學(xué)生自由閱讀。這樣，兩節(jié)課拿出一節(jié)課，由教師精選文章，能給學(xué)生以閱讀方向的指引，使他們?nèi)〉酶蟮氖斋@。有的學(xué)生在閱讀課上看一本書看得投入，會(huì)情不自禁地嘆息，或感動(dòng)萬分。這時(shí)教師就會(huì)抓住這個(gè)契機(jī)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生寫出心中之言。隨時(shí)抓住機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生讀和寫，能使學(xué)生游刃有余地穿梭于閱讀和寫作之中。

一個(gè)人如果具有了詩的審美，他的生活是溫馨和快樂的，性格是堅(jiān)毅的，信念是堅(jiān)定的。在此基礎(chǔ)上，雙港中學(xué)開展了讀書接力活動(dòng)。學(xué)校做了兩件事情，一是建立書香家庭，用學(xué)生讀書的熱情去感染家長，讓家長們參與進(jìn)來，這就是接力。每年都要評(píng)選書香家庭和書香之星。二是將圖書館延伸到教學(xué)樓的樓道——在每一個(gè)教室門旁邊擺放一個(gè)書架子，擺滿書，供學(xué)生隨時(shí)閱讀。集腋可以成裘，聚沙可以成塔。雙港中學(xué)就是把學(xué)生課間課后的時(shí)間很好地利用起來，在不斷的積累中深化閱讀成果。這種做法，既為學(xué)生的詩意人生提供了精神食糧，又為學(xué)生提供了自主管理的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生圍在書架旁邊，自主借閱，并在借閱本上寫下自己的名字和借閱時(shí)間時(shí)，呈現(xiàn)在我們面前的，是一個(gè)田園詩般的場(chǎng)景。

綠色閱讀充實(shí)了學(xué)生的精神世界，使一大部分學(xué)生愛上了閱讀，高中部學(xué)生有的已經(jīng)讀完《史記》和《三國演義》等名著。清代紀(jì)曉嵐曾說：“讀書如游山，觸目皆可樂?！弊寧熒哌M(jìn)圖書館自由自在地廣覽博記，本色閱讀，快樂讀書，豐富詩意人生，這是多么快樂的事情呀！

隨筆化作文——為學(xué)生“詩意人生”的美麗而做

雙港中學(xué)從2007年開始接觸隨筆化作文。校長、主管校長和部分語文教師三下山東鄒平，向隨筆化作文發(fā)起人成浩主任請(qǐng)教，到一些學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)；并請(qǐng)成浩主任、一些學(xué)校的校長和教師到雙港中學(xué)講座、示范。與此同時(shí)，雙港中學(xué)的劉校長受福建師范大學(xué)潘新和教授新語文思想的影響，為全校語文教師購買了潘教授的著作《語文：表現(xiàn)與存在》，研究、學(xué)習(xí)和實(shí)踐。鉆研他人之長，學(xué)其形，尋其意，得其神，為我所用。

全體語文教師先從隨筆化作文的概念學(xué)起。成浩老師將隨筆化作文中的隨筆定義為“隨手下筆”。在這里，隨手下筆而成的文字都是隨筆。隨時(shí)隨地，隨遇隨歷，隨感隨記。

它順應(yīng)人的言語生命成長規(guī)律，以激發(fā)寫作興趣、培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣、提高書面表達(dá)能力、豐富和發(fā)展言語生命、培養(yǎng)健全的言語人格為目標(biāo)，以“表現(xiàn)本位”為基本理念，以隨時(shí)隨地、隨形隨意的日記隨筆為日常寫作方式，以情境隨筆課、隨筆展評(píng)課、隨筆修改成文課為主要課型，以讀、評(píng)、改、展為促進(jìn)手段，以順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)、培植、激勵(lì)、磨礪為基本原則，以“言語生命動(dòng)力學(xué)”為理論基礎(chǔ)，先寫后導(dǎo)，先寫后讀，為寫擇讀，以寫促讀，讀寫互動(dòng)，重在自悟，在日常隨意寫和課上有序改的有機(jī)結(jié)合中，最大限度地激發(fā)和釋放人的寫作潛能，實(shí)現(xiàn)真切、自信、個(gè)性、暢快的表達(dá)，為學(xué)生“詩意人生”的美麗而做。

全體語文教師經(jīng)過學(xué)習(xí)，積極性高漲，達(dá)成共識(shí)：隨筆化作文能為語文教師帶來快樂，重燃激情；與其疲勞應(yīng)付，不如放手創(chuàng)新；等待不如主動(dòng)出擊。態(tài)度決定一切，短短時(shí)間，一株“隨筆化作文”的幼芽從雙港中學(xué)教改的土壤中鉆出，繼而呈現(xiàn)“瘋長”的態(tài)勢(shì)。

隨筆化作文教學(xué)寫、讀、評(píng)、改、展的過程，充分體現(xiàn)了對(duì)言語生命的尊重、順應(yīng)和養(yǎng)護(hù)。在教師創(chuàng)設(shè)或捕捉的情境當(dāng)中受到激發(fā)和感召，生命中言語表現(xiàn)的激情被喚醒的狀態(tài)下而寫，或在真實(shí)的生活中，捕捉生活的靈感和激情而寫。無論哪一種狀態(tài)下的寫作，首先都是言語生命的表現(xiàn)，并且作為生命的表現(xiàn)而受到了尊重。

在隨筆展評(píng)課中，隨筆化作文作為言語生命的表現(xiàn)，通過讀、展，充分滿足了學(xué)生表現(xiàn)與交流的欲望，是生命與生命的互動(dòng)。而隨筆化作文的“評(píng)”特別注重對(duì)主體言語人格的呵護(hù)，關(guān)懷言語主體的體驗(yàn)和感受，順應(yīng)學(xué)生的言語潛能和個(gè)性，激發(fā)他們的言語自尊和自信，使他們熱愛言說、敬畏言說。

最后，“改”的環(huán)節(jié)也以尊重、順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)為原則，是針對(duì)寫作知識(shí)和寫作技巧的評(píng)改，不會(huì)強(qiáng)行改變文章的思想、情感。

當(dāng)你走進(jìn)一個(gè)新的境界而豁然開朗的時(shí)候，你的感覺是不一樣的。雙港中學(xué)的隨筆化作文課就給人一種煥然一新的感覺。教師枯燥的指導(dǎo)不再，學(xué)生寫作的痛苦不翼而飛，課堂上歡呼雀躍，激情無限。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的各種情境中，浸潤詩意人生，“為言語生命的美麗而做”。學(xué)生能在二三十分鐘的時(shí)間里寫出八百字的作文，已成尋常之事。課上師生共寫，共同體驗(yàn)詩意人生的美麗。教師寫學(xué)生的故事、寫自己的感受。教師寫作的目的是喚醒學(xué)生的言語意識(shí)，使學(xué)生更加自覺地寫作。

但是在隨筆化寫作收獲了喜悅的同時(shí)，教師也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：有的學(xué)生習(xí)作只是文字語句的堆積，像流水賬，不生動(dòng)感人。學(xué)校及時(shí)召開教師會(huì)研討，經(jīng)過反復(fù)研究，得出結(jié)論：癥結(jié)在于學(xué)生占有材料，但不會(huì)運(yùn)用材料，材料擺在那，不會(huì)按題目要求論述，或論不到點(diǎn)上，大大影響了作文的質(zhì)量。

診斷出病根，就可以對(duì)癥下藥。于是語文教師走出情景隨筆作文課，進(jìn)入成文隨筆修改課。教師分別從突出主題、調(diào)整結(jié)構(gòu)、增刪材料、推敲語言等方面入手；作文課上從開頭、選材、結(jié)構(gòu)、整篇作文等角度入手調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的興趣。語文教師不再用傳統(tǒng)方法教給學(xué)生修改，而用比較閱讀的方法，開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主修改作文。凡事有比較才有鑒別，作文修改也是如此。讓學(xué)生和課本中的名家名篇比較，和隨筆教材中的典范文章比較，和教師的下水文比較，和學(xué)生優(yōu)秀作文比較。學(xué)生邊讀邊比較，思維一下子開闊了，明白了自己作文的欠缺之處，文章變得精彩起來。

這樣做下來，一個(gè)學(xué)生的作文體系就形成了：創(chuàng)設(shè)情景——寫出作文——比較閱讀——讀中感悟——開闊思路——修改作文——成文展示。在這個(gè)體系中也融合了“議”“評(píng)”“改”“展”，形成了一個(gè)立體化的體系。教師可以自己運(yùn)用這個(gè)體系，也可以兩位教師共同運(yùn)用這個(gè)體系，一位做情景隨筆課，另一位做成文修改課，兩位教師形成最佳組合。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，要把握“放”和“收”的原則?！胺拧本褪欠攀郑笆铡本褪侵笇?dǎo)。讓學(xué)生隨時(shí)隨地地寫，體裁不限，題材不限。但是上課時(shí)要有教師“收”的指導(dǎo)。雙港中學(xué)的學(xué)生有幾個(gè)本子，包括閱讀本、隨筆本、日記本或周記本，還有一個(gè)班級(jí)的平時(shí)學(xué)生積累的好文章的文集。打開學(xué)生的本子和文集，有隨筆、日記、周記、讀書體會(huì)，豐富多彩。甚至有的學(xué)生用文言文寫隨筆，雖然不提倡，但是學(xué)生作文的水平已經(jīng)可見一斑。

由于怕影響高考成績，在高中敢于開展隨筆化作文的學(xué)校不多。其實(shí)不然，經(jīng)過三年多的實(shí)驗(yàn)，雙港中學(xué)語文高考成績不但沒下滑，反而大幅度提高。六十分的作文卷，大部分學(xué)生能得五十多分。

隨筆化作文確實(shí)是為學(xué)生詩意人生的美麗而做，它使學(xué)生的言語生命更加精彩。學(xué)校為了更好地順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)、培植、激勵(lì)學(xué)生的言語生命，創(chuàng)建了?？缎@隨筆》，為學(xué)生的精彩文章搭建平臺(tái)，一年四期，至今已經(jīng)出版十期，每期大約刊登學(xué)生作文六十篇左右，深受學(xué)生喜愛。

語文課——師生“詩意人生”的互動(dòng)

雙港中學(xué)的語文課不再是教師的一言堂、滿堂灌，而是自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合，給學(xué)生言語權(quán)，教師順應(yīng)學(xué)生言語，并加以指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究。每一個(gè)問題的設(shè)置，都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)中提出創(chuàng)新精神、合作意識(shí)、閱讀理解和表達(dá)交流等方面的能力；將課程目標(biāo)中的三維目標(biāo)之一“情感態(tài)度和價(jià)值觀”提到了重要位置。在雙港中學(xué)的語文課堂上，對(duì)某一個(gè)問題的探討，都是由學(xué)生先討論、再發(fā)言，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。小組合作的形式中有一對(duì)一的兵教兵，也有一對(duì)二、一對(duì)三的兵教兵，然后是師教兵。教師點(diǎn)撥不僅是給學(xué)生一個(gè)答案，更是喚醒和呵護(hù)學(xué)生的言語能力。

語文課不同于其他學(xué)科，與生活、文化聯(lián)系密切，雙港中學(xué)的語文課堂總是氤氳著濃濃的生活與文化氣息。課堂不再死水一潭，教學(xué)過程波瀾起伏，跌宕多姿，師生形成心靈的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)情感的交融。

語文課《品三國知中華經(jīng)典，抒豪情展自我風(fēng)采》是依據(jù)人教版教材必修五名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，本著新課程理念對(duì)語文教學(xué)提出的工具性與人文性相統(tǒng)一的原則，結(jié)合雙港中學(xué)語文課程改革的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以延展語文課堂，豐實(shí)語文內(nèi)涵，陶鑄語文情思，錘煉語文心智為目的，設(shè)計(jì)了明歷史源流、睹名著豐韻，知英雄故事、抒真知灼見，學(xué)三國文化、解建安風(fēng)骨，誦先人贊歌、展本我風(fēng)采四個(gè)環(huán)節(jié)。從學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面解讀《三國演義》，使學(xué)生深入了解這部名著，在對(duì)歷史人物的把握和評(píng)價(jià)中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)閱讀名著的興趣，提高審美情趣。課文學(xué)完之后，學(xué)生寫出了《感三國成語》《舉杯煮酒論英雄》《笑乃英雄本色》等優(yōu)秀隨筆。

學(xué)習(xí)過程中，全班同學(xué)分成四個(gè)大組，若干個(gè)小組，結(jié)合各自查閱的資料，經(jīng)全體同學(xué)檢驗(yàn)后定型，匯報(bào)研究成果。

語文課《津南訪古》則是在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生到大自然中，采集樣本，拍攝照片，獲取生活和文化的氣息，然后回到學(xué)校，學(xué)生討論，進(jìn)行合作探究，結(jié)合本地地理知識(shí)，寫出具有學(xué)術(shù)研究性的文章。由此豐富了學(xué)生的生活，積淀了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

這樣的課也促進(jìn)了教師水平和能力的提升，教師寫出的課例分析，許多發(fā)表在教育性刊物和網(wǎng)絡(luò)上。有些教師的課成為市級(jí)、區(qū)級(jí)的優(yōu)秀課；有些教師走出津門，到外地去做示范課，成就了自己，也為學(xué)校的形象增輝添彩。

師生互動(dòng)，涵養(yǎng)“詩意人生”。教師在引領(lǐng)學(xué)生的同時(shí)，豐富了自己。有位語文教師在《優(yōu)雅的雙中人》寫道：“優(yōu)雅的人擁有向上的事業(yè)，游刃有余的技能，平和友善的心態(tài)，和諧快樂的工作環(huán)境。我的學(xué)校給我們創(chuàng)設(shè)了魚翔淺底鷹擊長空的發(fā)展空間，我們有學(xué)習(xí)制度，我們的理念走在教改的前列，我們?yōu)槭裁床粌?yōu)雅？快樂，很膚淺，優(yōu)雅是一種深層次的生存狀態(tài)。其實(shí)，優(yōu)雅就是一種精神的自足和坦然?！?/span>

教師們的言談話語，讓人感受到了語文教學(xué)的快樂，以及喚醒、順應(yīng)言語生命的優(yōu)雅。語文教師和學(xué)生形成互動(dòng)，融合在一起，就能譜寫出一曲優(yōu)雅的生命之歌。

“詩意人生”——語文教學(xué)的田園詩，由我們語文教師書寫，在學(xué)生言語生命中種下“詩意人生”的種子，并在教育沃土中開花結(jié)果！