課改精神永不放棄

劉建始

我們經(jīng)過四年多的課改，確實取得了一些成績，現(xiàn)在可以說，我校整體教育質(zhì)量在提高。我們還是要倡導(dǎo)課改，強化探究式課堂，讓所有學(xué)生都參加與學(xué)習(xí)之中。滿堂灌的課堂不能要，已經(jīng)過時了，但有的教師仍然抱著不放，也沒有別的上法。例如，有的教師上復(fù)習(xí)課，一節(jié)課45分鐘，講了40分鐘，請問這還叫復(fù)習(xí)課嗎？正如有的教師所說，講了40分鐘，有幾個聽的？效果如何是關(guān)鍵。這樣滿堂灌的教師，應(yīng)該反思！

其實課堂教學(xué)大體上分為兩大類：新知教學(xué)課和復(fù)習(xí)課。知識教學(xué)課強調(diào)探索發(fā)現(xiàn)；復(fù)習(xí)課強調(diào)邏輯歸類。而有的教師將這兩類課混在一起，不管什么內(nèi)容都采取相同的方式，就是滿堂灌。教師成了絕對中心，實際上受累不討好，不如讓學(xué)生自己動手動腦，教師作為指導(dǎo)者掌控和引領(lǐng)課堂教學(xué)。

做為一名工作多年的教師對于教學(xué)的重難點要心中有數(shù)，重點是指使用次數(shù)頻繁、應(yīng)用價值高、又屬于基礎(chǔ)知識的那部分內(nèi)容，它們往往是在考試中每考必現(xiàn)的那部分，是課標(biāo)中要求熟練掌握的那部分，也是知識網(wǎng)絡(luò)橫向與縱向的“交叉點”。難點一個是知識自身的，是一般性的、大家共有的；另一個是相對學(xué)生個人的，是個體的，因人而異的。

我們要加強研究，課改要在研究中進行。我們要放遠眼光，高目標(biāo)、高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，找出不足，繼續(xù)前進。

現(xiàn)在看發(fā)展，更需要內(nèi)涵發(fā)展，想內(nèi)涵發(fā)展，必須加強學(xué)習(xí)和研究。。有句話說的好：想成為名校就地走近名校，想成為名師就得走近名師。實際上就是談的學(xué)習(xí)和讀書。向書本學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，向人家的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。

讀萬卷書，行萬里路。課改的真正目的不僅僅只是提高教學(xué)質(zhì)量，而是發(fā)展學(xué)生和教師。課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵取決于教師的文化底蘊，以及文化素養(yǎng)，因此教師的發(fā)展問題，需要學(xué)習(xí)和讀書來促進。當(dāng)你真正走完了萬里路，才體會到萬卷書的真諦，在課改中邊學(xué)習(xí)邊實踐，加強對“怎么教”的問題研究，將課教得靈動起來，讓學(xué)生的思維得到交流，碰撞，閃現(xiàn)思維的火花，學(xué)生既愿意上課，有興趣，又能取得好成績，這叫好課。

只有讀萬卷書，行萬里路，才能發(fā)展自己，作為教師別無選擇。

讀書還是要研究培根的《論讀書》中的那三種讀書心態(tài)：

一乃讀書只為“怡情”，二為讀書為了“傅彩”，還有一種，讀書為了“長才”。

這三種讀書之心的功用也非常有意味：“其怡情也，最見于獨處幽居之時；其傅彩也，最見于高談闊論之中；其長才也，最見于處世判事之際?！?/span>

實際上作為教師，要有讀書后“怡情”的浪漫和享受，書給人帶來快樂；教師本身就是表達力很強的職業(yè)，對口才有要求，需要“傅彩”的能力；教師要提高專業(yè)化水平，需要“長才”，在為人處事和判斷是非方面有明確的界定，避免走偏。

讀書有這么多的好處，何樂而不為呢？想讓課改深入，就必須讀書。

課改實際上就是每一位教師都要求變，九年義務(wù)教育課標(biāo)又修訂了，這就需要我們了解新課標(biāo)，也要跟著變化。求變就得學(xué)習(xí)和讀書，只有自己的底蘊豐厚了，才能永遠立于不敗之地。

一位教師要做到“大象無形”，必然是自己的課學(xué)生愿意上，有很高的興趣；教學(xué)成績又很高，別人很難超越；讓作課能與眾不同，不推辭，能承擔(dān)；有自己的東西，教科研有研究的成果，能“傅彩”，有說服力。這就是“大家”。反之，照搬教參，網(wǎng)上下載，不動腦筋，應(yīng)付檢查的人，永遠是落在別人后頭、沒有面子的人。永遠成不了“大家”。

不久前， 朱永新教授在一次教育盛會上說：“中國民間的教育力量，也在悄然進行著變革，這種自下而上的力量，與政府教育改革自上而下力量的會合，預(yù)示著中國教育變革即將來到?！崩^第一輪課改后，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)又進行了修訂，教育將迎來變革的春天。形勢發(fā)展快速，我們要跟上形勢就得改變自己，用課改完善自己、豐富自己。

今天我們的課改仍然體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，我們提倡“常態(tài)課精品化”，平時的課要做到精品化，就需要向于漪老師學(xué)習(xí)，不重復(fù)自己，每節(jié)課都要追求精品。于漪老師除了她目中有學(xué)生之外，還有她對教材的吃“透”。用她自己的話來說，“教師就是要在學(xué)生看不到、想不到、感受不到的地方多下功夫”。于漪老師還說：“理解就是文本作者的過去視界與領(lǐng)會者主體現(xiàn)在視界的融合。理解不是消極地復(fù)制文本，而是一種創(chuàng)造性活動。”備課，關(guān)涉到一個教師的視野、姿態(tài)、學(xué)養(yǎng)、趣味、功力以及背后的精神等，因此，僅靠賣油翁的“惟手熟爾”還遠不夠，還需做到庖丁的“以神遇而不以目視，官知目而神欲行”。

我們不是不能做到，而是我們根本就沒想做到。每天不是研究教材、學(xué)生、課堂，而是永遠在重復(fù)別人，重復(fù)教參、重復(fù)網(wǎng)絡(luò)，教了一輩子書一點自己的東西都沒有，好像自己的教學(xué)生涯就是復(fù)制，沒有創(chuàng)新；不能復(fù)制，但是可以吸收，吸收人家形成的經(jīng)驗、對自己有用的東西，為我所用。我希望廣大教師改變自己復(fù)制的做法，走創(chuàng)新和課改之路，研究課改，拿出自己的東西。

這是一個變化的年代，這是一個轉(zhuǎn)型的時代。

沒有發(fā)展的落后，只有改革的滯后。每一位胸懷夢想的教師都會在自己的領(lǐng)地里，以自己特有的方式行走教育。而課改之于教師早已不是一個選擇題，而是一個是非題。課改共同定義著當(dāng)下每一位教師的使命與責(zé)任。

我認(rèn)為，課改，改到深處是課堂。課改沒有終點，只有起點，這個起點同樣是課堂。幾乎所有的教育問題都能從課堂中找到癥結(jié)，幾乎所有的教改實驗都必然發(fā)生在課堂，并在課堂上得以驗證。所有教學(xué)質(zhì)量的提高都和課堂教學(xué)有關(guān)。

毫無疑問，要想課堂教學(xué)產(chǎn)生良好的效果，應(yīng)該取決于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)如何。所以我們要了解學(xué)生，有些學(xué)生是“假學(xué)習(xí)”或者“淺學(xué)習(xí)”，學(xué)生的接收方式不盡相同，有的學(xué)生視覺接受能力比較強，而有的學(xué)生可能是聽覺和動覺接受能力更占優(yōu)勢。因此，每個學(xué)生的知識生成點是不同的。如果我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比喻為一顆枝葉繁茂的大樹，而每個學(xué)生的知識樹是不同的。如果教師不去充分了解學(xué)生，我們的課堂是不會發(fā)生變化的。

精品化的課堂必然帶來高質(zhì)量的教學(xué)成績。

下面是一些專家對精品課堂的論述：“課改，改到深處是課堂，課改必先改課”；“對于每一位行走在課改旅程中的實踐者而言，堅持是一種品質(zhì)，堅持就意味走向突破”；“傳統(tǒng)的課堂是‘缺德’的課堂，效率低下，問題成堆”；“課改就是讓我們的學(xué)生離開學(xué)校后不恨同學(xué)、不恨老師、不恨學(xué)?！?；“好的課堂就是讓學(xué)生不瞌睡的課堂，就是讓學(xué)生不厭學(xué)的課堂”。

可見課改首先改的是課堂，改的是課。

我們能讓自己的課做到學(xué)生愿意上，有興趣；不重復(fù)自己，不復(fù)制別人；自己精心設(shè)計，學(xué)生學(xué)了就能考出好成績。能長此堅持做下去，這就是精品化的常態(tài)課。

希望有心的教師對這個課題感興趣，進行研究，也希望一些教研組真正研究點東西，帶領(lǐng)全組教師形成共同體，研究這個課題。

常態(tài)課精品化；

成立“讀萬卷書，行萬里路”讀書共同體；

做“學(xué)者”、“啟蒙者”、“革命者”三者合一的教師。