專業(yè)碩士招生：紅火中警惕隱憂

　　從2013年碩士研究生報考情況看，專業(yè)碩士越來越來為大多數(shù)考生所重視，專業(yè)碩士教育越來越紅火。我國專業(yè)碩士教育發(fā)展態(tài)勢穩(wěn)健，社會需求強(qiáng)勁，但其自身、特別是專業(yè)碩士教育的實施環(huán)節(jié)仍存在一些不可忽視的問題，必須采取有效措施防止出現(xiàn)偏差。

　　專業(yè)碩士招生越來越紅火

　　專業(yè)學(xué)位是針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，2012年全國報考研究生人數(shù)為165萬，其中報考專業(yè)碩士人數(shù)達(dá)43.7萬，占報考人數(shù)的26.4%。專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量達(dá)到19萬，招生比例提高到36%。專業(yè)碩士越來越來為大多數(shù)考生所重視，專業(yè)碩士教育越來越紅火。

　　我國自1990年開始試辦專業(yè)學(xué)位教育，截至目前，國務(wù)院學(xué)位委員會已批準(zhǔn)設(shè)置了38個碩士專業(yè)學(xué)位和4個博士專業(yè)學(xué)位。據(jù)調(diào)查，2009年在全國招收的40多萬研究生中，專業(yè)碩士僅占到大約10%。2011年全國報考151.2萬考生中，學(xué)術(shù)型考生120.6萬，比2010年增加1.2萬人，增幅1%，報考專業(yè)研究生的達(dá)30.5萬人，比2010年增加11.6萬人，增幅達(dá)61.4%；同年，我國專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量達(dá)到15.9萬，在研究生總數(shù)中所占比例達(dá)到32%。

　　近年來，我國專業(yè)碩士教育得以快速發(fā)展的原因，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　首先是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變的需要。從2008年全球金融危機(jī)，到2010年歐洲主權(quán)債務(wù)危機(jī)，客觀上對推進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級形成了壓力。同時，經(jīng)過30多年的改革開放和建設(shè)發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也進(jìn)入了調(diào)整和轉(zhuǎn)型期，職業(yè)分化越來越細(xì)，職業(yè)種類越來越多，技術(shù)含量越來越高，有力促進(jìn)了我國產(chǎn)業(yè)由來料加工向“中國制造”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)增長方式主要由規(guī)模投資向依靠科技水平和勞動力素質(zhì)提高的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了我國由制造大國向創(chuàng)新大國的轉(zhuǎn)變。社會在經(jīng)濟(jì)、管理、工程、建筑、醫(yī)學(xué)、法律、教育、農(nóng)業(yè)等專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω呒墤?yīng)用型人才的需求越來越強(qiáng)烈。而具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才——專業(yè)碩士，正好順應(yīng)了時代要求，滿足了社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需要。

　　其次是適應(yīng)了我國人才隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。我國傳統(tǒng)的碩士研究生教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，為高校和科研院所輸送從事教學(xué)和科研的人才，而對高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為我國培養(yǎng)領(lǐng)域的空缺，使我國人才隊伍金字塔的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了斷層。專業(yè)碩士主要培養(yǎng)具有豐富專業(yè)知識、在行業(yè)部門具有一定創(chuàng)造能力的高層次應(yīng)用型人才，正好填補(bǔ)了我國中高級應(yīng)用型人才的空缺，使我國人才隊伍結(jié)構(gòu)層次日臻完整。

　　再其次是適應(yīng)了研究生教育多樣化發(fā)展的需要。社會的多元化，決定了社會對研究生教育層次、教育類型需求的多元化。研究生教育被區(qū)分為專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士(包括專業(yè)博士和學(xué)術(shù)博士)，不僅有利于碩士研究生培養(yǎng)模式的改革，加大高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度，促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會需求的有效銜接，豐富研究生教育的結(jié)構(gòu)和類型，提高研究生教育質(zhì)量，而且有利于高等教育深化改革，積極主動滿足經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的需要，提高研究生教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的功能和效益。

　　四方面問題不可忽視

　　雖然我國專業(yè)碩士教育發(fā)展態(tài)勢穩(wěn)健，社會需求強(qiáng)勁，但其自身、特別是專業(yè)碩士教育的實施環(huán)節(jié)仍存在一些不可忽視的隱憂。

　　一是社會認(rèn)同度不高。一方面是仍有相當(dāng)部分考生對專業(yè)碩士研究生教育類型不夠理解、不夠認(rèn)同。有的考生是因報考學(xué)術(shù)型碩士落榜后而被調(diào)劑到專業(yè)碩士，有的考生是因感到自身競爭力不夠，勉強(qiáng)報考了專業(yè)碩士。即使獲得專業(yè)碩士學(xué)位的畢業(yè)生，在學(xué)術(shù)型碩士面前也自覺低人一等，聊以“山寨研究生”解嘲。另一方面是由于大規(guī)模的專業(yè)碩士教育，其含金量與認(rèn)可度在社會上還有一個檢驗認(rèn)定的過程，還有一個認(rèn)識接受的過程。

　　二是培養(yǎng)模式不夠成熟。有的高校對學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士教學(xué)實行同一個課表、同一個導(dǎo)師、同一個培養(yǎng)計劃；在師資方面，學(xué)術(shù)導(dǎo)師換個名稱就成了專業(yè)碩士導(dǎo)師。不少專業(yè)碩導(dǎo)還是根據(jù)過去培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的經(jīng)驗和方式來培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。有的高校在專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，只有學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師，沒有實踐性指導(dǎo)教師，師資配置不到位成了高校難以建立有效培養(yǎng)模式的重要原因；還有的高校在專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，對實踐應(yīng)用性環(huán)節(jié)重視不夠，實習(xí)時間安排較短，不能充分體現(xiàn)專業(yè)碩士教育的特點和優(yōu)勢。

　　三是個別高校辦學(xué)目的不明確，辦學(xué)態(tài)度不端正。他們沒有把發(fā)展專業(yè)碩士教育當(dāng)作培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才的教育教學(xué)活動，而是把擴(kuò)招專業(yè)碩士作為學(xué)校創(chuàng)收的手段和途徑。從而在教育教學(xué)過程中，采取敷衍塞責(zé)、得過且過的應(yīng)付態(tài)度。

　　四是推廣手段過于行政化。在專業(yè)碩士教育擴(kuò)招和推廣過程中，基本是按照上級指令和下達(dá)的硬性指標(biāo)，以“一刀切”的方式，要求高校每年按照要求完成專業(yè)碩士招生計劃，同時減少學(xué)術(shù)型研究生招生計劃，完成專業(yè)碩士的擴(kuò)招任務(wù)。這種行政指令方式雖然有利于專業(yè)碩士教育的迅速推廣和發(fā)展，但對各地、特別是各校的條件、優(yōu)勢與特點等方面顧及不夠，容易形成千校一面的同質(zhì)化培養(yǎng)模式，不利于調(diào)動高校參與的積極性。

　　如何保障健康快速發(fā)展

　　為克服我國專業(yè)碩士教育發(fā)展面臨的困難，促進(jìn)我國專業(yè)碩士教育健康快速發(fā)展，筆者認(rèn)為，在堅持正確導(dǎo)向的同時，還應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面的工作：

　　一是高校主導(dǎo)。高校主導(dǎo)是相對于政府主導(dǎo)而言的。到目前為止，推動我國專業(yè)碩士教育發(fā)展的主要動力是政府，政府通過政策杠桿主導(dǎo)著我國專業(yè)碩士教育發(fā)展的速度和規(guī)模。鑒于目前我國專業(yè)碩士招生比例已經(jīng)達(dá)全日制碩士招生總?cè)藬?shù)35%的份額的情況下，應(yīng)充分發(fā)揮高校的主導(dǎo)作用，專業(yè)碩士教育的發(fā)展動力應(yīng)由政府主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝Ｖ鲗?dǎo)，把高校變?yōu)橥七M(jìn)專業(yè)碩士教育發(fā)展的主導(dǎo)力量。高校作為獨立的法人，應(yīng)該發(fā)揮自身的辦學(xué)自主權(quán)，發(fā)揮自己學(xué)科的優(yōu)勢，有權(quán)決定專業(yè)的設(shè)置問題。對于一些學(xué)術(shù)型大學(xué)來講，也不一定所有專業(yè)都要招收專業(yè)碩士。而有的高校依據(jù)自身情況，完全可以只開展專業(yè)碩士的培養(yǎng)?？傊罁?jù)高校的定位、學(xué)科專長與優(yōu)勢，充分調(diào)動高校的積極性，鼓勵高校根據(jù)自身優(yōu)勢和特色學(xué)科，開辦有特色的專業(yè)碩士教育，從而促進(jìn)我國專業(yè)碩士教育事業(yè)的繁榮和發(fā)展。

　　二是學(xué)生主體。在這里，學(xué)生主體的意思就是把每一個專業(yè)碩士都當(dāng)做具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才來進(jìn)行培養(yǎng)。主辦高校不能只根據(jù)現(xiàn)有師資力量和導(dǎo)師的研究方向來設(shè)置專業(yè)碩士的培養(yǎng)，還要根據(jù)專業(yè)碩士的職業(yè)需要來設(shè)置培養(yǎng)方向和聘任老師，課程教案也要根據(jù)行業(yè)最新變化和產(chǎn)業(yè)需求來及時調(diào)整。要重點推進(jìn)專業(yè)碩士培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，努力探索專業(yè)碩士教育發(fā)展的新途徑。

　　三是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。隨著高校服務(wù)社會功能的增加，為社會培養(yǎng)和輸送一定數(shù)量的創(chuàng)新型應(yīng)用人才也就成為了高校的使命。這就要求專業(yè)碩士的師資隊伍要相應(yīng)強(qiáng)化業(yè)務(wù)領(lǐng)域的教學(xué)。我國傳統(tǒng)的碩士研究生教育，教學(xué)上以理論為主。學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)模式更多是“老師能教什么，學(xué)生就學(xué)什么”，很少考慮學(xué)生希望學(xué)什么或需要什么，這在一定程度上造成了學(xué)術(shù)碩士教育與社會人才需求相脫節(jié)的局面。因此，專業(yè)碩士教育最重要的就是構(gòu)建“雙師型”的師資隊伍，大力引進(jìn)既有理論水平又有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才從事專業(yè)學(xué)位教育工作，其承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的比例應(yīng)不低于三分之一。隨著專業(yè)學(xué)位研究生比例的增加，建設(shè)一支高素質(zhì)的導(dǎo)師隊伍已成為一項十分緊迫的任務(wù)。

　　四是質(zhì)量體系建設(shè)。對于專業(yè)碩士教育來說，加強(qiáng)專業(yè)碩士教育的質(zhì)量管理，關(guān)鍵是要做好教育質(zhì)量保障體系建設(shè)。充分發(fā)揮全國專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會的作用，在指導(dǎo)委員會下建立各學(xué)科專業(yè)認(rèn)證專家組，具體負(fù)責(zé)制定專業(yè)碩士教育學(xué)科專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和檢驗方法。各學(xué)科專業(yè)認(rèn)證專家組要根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，定期對高校具體的學(xué)科專業(yè)教育進(jìn)行評價；建立專業(yè)碩士研究生教育的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。要充分發(fā)揮政府管理部門、社會中介機(jī)構(gòu)、用人單位和公共媒體的獨特作用，在建立教育內(nèi)部評估機(jī)制的同時，還要建立社會中介機(jī)構(gòu)評估和社會輿論評估相結(jié)合的評估體系；建立專業(yè)碩士教育的辦學(xué)新模式和課程體系。專業(yè)碩士主辦院校要依據(jù)專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)律出發(fā)，積極推動專業(yè)碩士教育的招生考試制度改革，探索適合專業(yè)碩士教育特點、有利于選拔培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的考試辦法，探索專業(yè)碩士教育管理新機(jī)制，包括教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施以及教學(xué)實踐基地的建設(shè)、把專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生納入與學(xué)術(shù)型研究生相同的就業(yè)政策范疇等。在專業(yè)碩士招生中，要盡量發(fā)揮高校的優(yōu)勢、特色、專長和潛力，盡可能培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。(王志武 作者系湖北省教育考試院博士)