認(rèn)字教學(xué)中的拼音與字理問題

拼音跟漢字的一個(gè)關(guān)系，我們知道我們開學(xué)的一個(gè)非常重要的第一步，就是教小孩拼音，其實(shí)拼音跟漢字的關(guān)系，這個(gè)是到我們這個(gè)現(xiàn)代教育里面才特別強(qiáng)調(diào)的，大家都知道，這個(gè)，拼音方案也是這個(gè)寧國時(shí)期的，其實(shí)也不能說是寧國時(shí)期的，而是在寧國時(shí)期已經(jīng)有基礎(chǔ)了，然后在中華人民共和國1949 年成立以后才會(huì)有拼音教育，然后慢慢地推行這樣一個(gè)東西，其實(shí)也只有60 年的歷史，但是我們漢字有多少的歷史，我們漢字至少有3000 年的歷史，那么那個(gè)時(shí)候沒有拼音，這個(gè)人是怎么學(xué)會(huì)漢字的？怎么認(rèn)知漢字的，所以拼音與漢字并不是一個(gè)必備的一個(gè)關(guān)系，然后我們可以看這個(gè)，比如說這個(gè)是罵，這個(gè)是怕，我們知道他們的韻母都是相同的，在拼音是可以表現(xiàn)出來的，但是在漢字上是不表現(xiàn)出來的，所以這個(gè)時(shí)候我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)拼音還是有一定的用處的，那能夠表現(xiàn)出它的上的音上的相同或者是不同，就是（媽、麻、馬、罵）對(duì)不對(duì)那么可以在拼音上可以表現(xiàn)出聲調(diào)的不同，但是這個(gè)漢字是不太表現(xiàn)出來的，但是漢字，在一定程度上可以提示一些，就是比如說媽和馬，他們是有一定的聲符在一起的，所以作為漢字提示的這個(gè)讀音是非常有限的，而這個(gè)系統(tǒng)的提示的這個(gè)音的區(qū)別是落在了拼音的上面。再有我們往后看一點(diǎn)，就是放在更大層面上來看，我們要強(qiáng)調(diào)這個(gè)語文的這個(gè)不同，我們統(tǒng)稱這個(gè)語文語文，語其實(shí)是指是口語，文指是文字所以我們剛才講這個(gè)口語系統(tǒng)的這個(gè)物質(zhì)形式就是語音，其實(shí)就是我們拼音要干的事情，而書面的物質(zhì)形式，才是漢字，我們知道口語漢字可以用漢字記錄，也可以用拼音來記錄，但是我們漢字整個(gè)都是用拼音來代替的這個(gè)一個(gè)東西，我們知道口語跟文字系統(tǒng)是一個(gè)既相關(guān)又不同的東西，在漢語里面特別地有意思，不能簡(jiǎn)單地對(duì)統(tǒng)起來，所以我們知道，其實(shí)我們知道在我們現(xiàn)在語文里面增加了一個(gè)口語教學(xué)這樣一部分是吧，其實(shí)那一部分，是語言的一部分，就是落后的一部分，尤其是對(duì)我們民族地區(qū)，對(duì)于方言地區(qū)，其實(shí)普通話教學(xué)他包括兩個(gè)方面，一個(gè)是口語，一個(gè)對(duì)應(yīng)普通話的這個(gè)文字，其實(shí)一個(gè)雙重任務(wù)。但是對(duì)于比如說對(duì)北京來說，它的任務(wù)就是比較簡(jiǎn)單，它其實(shí)是教書面語的任務(wù)，它的口語上基本上在小學(xué)的時(shí)候，在他學(xué)習(xí)話的時(shí)候他就已經(jīng)完成，因?yàn)樗旧韺W(xué)的就是普通話。大家可以看這個(gè)有名的一小段話，來加深這個(gè)語音和文字的這個(gè)認(rèn)識(shí)，這個(gè)是趙元任先生的非常著名的一個(gè)小短文，所以你要是用口語給大家表達(dá)的時(shí)候，是沒有人能夠聽的清楚的，都是這樣的東西，但是你用文字寫出來大家就很清楚。所以我們作這里我們就要強(qiáng)調(diào)這樣一篇短文，它是要突出這個(gè)語音和這個(gè)文字的區(qū)別，語音是一種符號(hào)，文字又是一種符號(hào)，文字能夠在很多時(shí)候區(qū)分語音不能夠區(qū)分的東西，所以這個(gè)也是我們這個(gè)為什么要識(shí)字寫字這個(gè)原因。我們很多的文化傳旨是通過文字來表達(dá)的，所以我們這個(gè)識(shí)字和寫字的這個(gè)問題，也是非常地基礎(chǔ)，那么在世界上，除了漢字這樣一種類型，其實(shí)還有很多其他的文字，我們2在這里簡(jiǎn)單地介紹一下這幾種類型，是為了更好地把握我們漢字的一些特點(diǎn)。我們文字和寫字，也是很基礎(chǔ)。那么在世界上，除了漢字這樣的一種類型，其實(shí)還有其他的文字，我們?cè)谶@里簡(jiǎn)單地介紹一下這幾中類型，其實(shí)為了大家更好地把握我們漢字的一些特點(diǎn)，我們文字大家都非常熟悉的有字母文字，有英語，音節(jié)文字有日語，字母音節(jié)文字有韓文，然后我們方塊字是漢語，我們?cè)賮砗?jiǎn)單地看一下這幾類型的例子，它每一個(gè)隔斷就是一個(gè)字，所以它有的字不只是一個(gè)音節(jié)。這些都不是一個(gè)音節(jié)，它是它的字的符號(hào)，一個(gè)中間的隔斷是表示一個(gè)詞，然后它的每一個(gè)字母是表示一個(gè)音，所以他是一個(gè)字母文字，它是直接可以按照這個(gè)可以讀出來的，看到這個(gè)字他更多直接聯(lián)系的是語音，然后這是語音，這些英語的一些情況，然后日語的情況是這樣的，大家都知道，有…….這樣的東西，所以日語里面很少，它一般都是一個(gè)原因加一個(gè)輔音這樣的東西，所以它的每一個(gè)字都是表示一個(gè)輔音加上一個(gè)音節(jié)，所以我們盡量我們的漢字一個(gè)字我們?nèi)绻钱?dāng)比如說這樣的，那么當(dāng)過去可能就變成了兩個(gè)東西，比如說當(dāng)什么東西，他這樣的話，他們就是一定不能處理后面有輔音的這樣一個(gè)東西，所以他的這個(gè)日語的這個(gè)字，也是非常地有意思，還有一個(gè)就是更好玩，這個(gè)是韓語的這個(gè)字，看了這個(gè)字比較熟悉，看韓劇多了，同事們就可以看到這個(gè)情況，它的這個(gè)每一個(gè)部分表示的就是一個(gè)字母，它加起來表示的是一個(gè)音節(jié)，所以我們看到，在世界上有英語這樣的字，有日語這樣字，有日語這樣字，有韓語這樣字，還有我們漢語這樣字，，所以造字的系統(tǒng)是有各種各樣的不同，我們漢字的特點(diǎn)是每一個(gè)字表示一個(gè)音節(jié)，音是一個(gè)音節(jié)，節(jié)也是一個(gè)音節(jié)，，然后每一個(gè)字表示的就是語速，比如說音節(jié)，它是一個(gè)詞，，它的每一部分都有意思，音是一個(gè)意思，節(jié)是一個(gè)意思，我們?cè)谶@個(gè)語法上叫做這個(gè)語速，所以從他跟這個(gè)語言關(guān)系來說，就是一個(gè)漢字表示一個(gè)語速，從語音關(guān)系來說，它的一個(gè)漢字表達(dá)了是一個(gè)音節(jié)，所以我們叫他語速音節(jié)文字，是這樣一個(gè)特征，然后回到我們教學(xué)面臨的問題上來，非常有意思是說，比如說“鞋”這樣一個(gè)字，普通話的讀音是“鞋”，到云南的地方就讀“孩”“孩子”是吧，所以經(jīng)常會(huì)弄笑話，是吧，把我們的“鞋（hai）子”給我，是吧，就是成了很多人就聽了，把我的“孩子”給我對(duì)不對(duì)，是不是，那么經(jīng)常會(huì)造成這樣的一個(gè)情況，那么在我們教學(xué)的時(shí)候，我們給孩子，就是給我們的學(xué)生讀的時(shí)候，事實(shí)上這個(gè)鞋這個(gè)字他是對(duì)應(yīng)了兩個(gè)讀音，它在兩個(gè)系統(tǒng)里面，因?yàn)槟憬痰臅r(shí)候是比較困難的，你教他的時(shí)候是普通話，你要教的這個(gè)音是“鞋”這個(gè)音，，但是在它的語言系統(tǒng)里面，他知道的音是什么音是“孩”這個(gè)音是吧，它要對(duì)應(yīng)這個(gè)，所以在語義上要清楚這個(gè)。所以孩子有時(shí)候會(huì)知道，同樣是一雙“鞋子”，在普通話里面叫做xie 子，在我們這里叫做hai 子，是這樣一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，但是在這個(gè)普通3話教學(xué)的時(shí)候，他就沒有這個(gè)東西在這兒，就是他在看到這個(gè)字的時(shí)候，他只會(huì)反應(yīng)到這個(gè)xie 這個(gè)語音，對(duì)不對(duì)，所以他是一個(gè)單一的情況，但是它在方言里頭，會(huì)有這樣的語音情況。對(duì)不對(duì)，但是民族語言里面會(huì)有其他的東西，民族語音里頭，就是只要是一個(gè)識(shí)字的人，他一看到這個(gè)字，他一定會(huì)泛起它的語義干擾，比如說你看到鞋，其是你馬上語義就調(diào)整過來了，就是你馬上就知道它是什么意思，就是你腳上穿的那個(gè)鞋，但是他穿的那個(gè)鞋的時(shí)候，他想到這個(gè)意思是說自然回到它的語言上來，它的母語是連接的最快的一種方式，他會(huì)反應(yīng)hai，或者是其他的什么，他夠反應(yīng)到他的那個(gè)語言上面，他就會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)造成這個(gè)干擾的情況，所以這個(gè)時(shí)候我們需要注意的是，經(jīng)常看到大家這個(gè)比如說在這個(gè)我們這些民族地區(qū)，方言地區(qū)，這是一個(gè)難點(diǎn)，但是如果你開始理解了這些概念的話，比較清楚了一個(gè)事情。我們來看云南的一個(gè)教學(xué)的案例，是我在2005 年的時(shí)候調(diào)查的一個(gè)案例。這就是小學(xué)教學(xué)時(shí)的一個(gè)過程。大家知道他在說什么嗎？（鋁）lv，大家聽著是不特別地有意思的特別好笑的一種教學(xué)方式，但是我剛才聽的時(shí)候也感覺比較有意思，但是大家是不是大家有沒有了解，這個(gè)是云南的一些地方是一種非常流行的一種教學(xué)方式，其實(shí)在其他地方也有這種情況，他在前面是聽讀是不是，（lv 綠），這是我們正常教拼音的一種方式是吧，然后它再說，綠色說的是方言，綠（lu）色的綠（lv）是吧，所以他錯(cuò)就是他好笑在哪里，就是說，他把方言和普通話放在一起了是不是？我覺得它是一個(gè)非常好的一個(gè)好的模式，大家再仔細(xì)想一想，是一個(gè)非常好的模式，只不過是說他在這個(gè)地方lv（綠）沒有讀的很準(zhǔn)，應(yīng)該說綠（lu）色的綠（lv），因?yàn)槲覀兛梢钥此@個(gè)案例里面，我們應(yīng)該是云南老師或者是說因地制宜的非常漂亮的一個(gè)模式，我們其實(shí)可以抽象出來，它第一段是普通話的拼讀，對(duì)不對(duì)，然后再講的是對(duì)應(yīng)的方言的語音，或者是詞匯當(dāng)中的東西，就是這個(gè)字，在方言中，在詞匯中是什么樣子，綠（lu）色，然后在普通話拼讀是綠lv 對(duì)不對(duì)，如果你這部分就講清楚了，這一部分也是對(duì)的，那么很簡(jiǎn)單地就給小孩兒建立了這樣一個(gè)直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，他學(xué)的就很快，他知道我們方言中的說的綠（lu）色是普通話說的綠（lv）色對(duì)不對(duì)是吧，所以它這個(gè)我們其實(shí)在好笑之余，我們可以思考一些它的一些價(jià)值，我個(gè)人是覺得很好，我看看剛開始覺得好笑，為什么會(huì)覺得這種方式？但是它這種其實(shí)效果是比較好的，比他生硬地教這個(gè)直接說（lv）綠色的綠色，它只是在一個(gè)環(huán)境里面，他沒有充分地調(diào)動(dòng)它的方言母語的情況對(duì)不對(duì)，因?yàn)槟莻€(gè)孩子有方言，你是不可避免的，因?yàn)樾『簩W(xué)的時(shí)候，很多地方是這樣的一個(gè)情況，對(duì)不對(duì)，然后這種模式在北京的話，就不用教了對(duì)不對(duì)。因?yàn)楸本┰捘銢]有方言，所以你這樣就直接變成了，普通話對(duì)不對(duì)，lv，綠色的綠，這種模式我覺得是可以抽象出來，很好的一種教拼音的一種方式，而且最重要的是什么，它把這個(gè)語音放在這個(gè)詞匯里面，就是知道4這個(gè)東西是在詞匯里面，因?yàn)槟銌为?dú)偷了一個(gè)生字，所以他是在詞里面才會(huì)有它的價(jià)值，用的時(shí)候是以按詞來用的，并不是按字來用的對(duì)不對(duì)？所以我覺得這個(gè)是比較有意思的模式，持續(xù)大家自己怎么看？到時(shí)候回頭大家可以討論一下，不知道這個(gè)案例，還被當(dāng)?shù)亟逃慨?dāng)做反面教材批評(píng)過，這個(gè)也說不定，但是我覺得這個(gè)是一個(gè)非常好的一個(gè)東西，并不是一個(gè)不好的一個(gè)。所以它其實(shí)是利用了方言的母語，然后他起到的作用，也溝通了這個(gè)普通話和方言的這個(gè)對(duì)應(yīng)，解決了這個(gè)矛盾對(duì)不對(duì)，就是有方言，有普通話的干擾怎么辦，現(xiàn)在學(xué)生通過這個(gè)模式就練，他很自然地就知道，我的母語是這樣的一句話，我要學(xué)的目標(biāo)語言是另外一個(gè)，對(duì)不對(duì)，所以我覺得這種模式是是可以推廣的，大家可以討論，所以我們?cè)倩仡^來思考這個(gè)模式里面反映的一個(gè)問題，就是說它多費(fèi)了一道手續(xù)對(duì)不對(duì)，它母語不是普通話，我們要利用這種普通話，好象是一種劣勢(shì)對(duì)不對(duì)？因?yàn)槠胀ㄔ挼哪刚Z的干擾經(jīng)常會(huì)造成大家有一些音不分，有一些詞匯不知道，所以大家要學(xué)，但是另外一種，我覺得大家不可忽略的一種情況，就是它多了一種方言，或者是多了一種民族語言，現(xiàn)在很的地方非常不對(duì)的地方，就是讓孩子一開始就跟自己說普通話，就不說母語了，不說這個(gè)方言了，比如說白語，許多孩子到了城市以后，一些白族就不說這個(gè)白語了，他覺得這個(gè)沒有用，其實(shí)語言的用處不在于它在科學(xué)上，就是它考試的時(shí)候沒有用，實(shí)際上他對(duì)一個(gè)人的素質(zhì)塑造是非常地有用的，大家都知道所謂的文化都臨近在一個(gè)語音里面，俗話說多一個(gè)語言就多一個(gè)腦袋，你不同的語言構(gòu)造事件的方式是不同的，像這種思維方式的這個(gè)微妙的這些東西，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的一個(gè)教育能夠代替，所以其實(shí)大家知道一個(gè)小孩，熟練地說三種熟練的三種熟練的到4 種語言是一點(diǎn)問題都沒有，一點(diǎn)都不會(huì)增加它的負(fù)擔(dān)的，不會(huì)像書包背在身上很重的樣子，一點(diǎn)都不會(huì)的，所以大家就是說，也不會(huì)影響它的其他的語言的進(jìn)步，而是會(huì)幫助他理解其他語言，幫助他理解其他語言的里面的用法這些東西，知道這個(gè)事件有什么不妥，所以在這里面，就是希望大家回去如果遇到這種情況可以勸告，就是有方言最好，可以在家里，要說方言，因?yàn)楹⒆拥綄W(xué)校就會(huì)說普通話，尤其普通話，推廣的比較好的地方，反而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)小孩說一些方言，說一些民族語言，這樣你會(huì)有一個(gè)非常大優(yōu)勢(shì)，就是你多一種語言了，我們說的公益一點(diǎn)，其實(shí)你會(huì)兩種語音，你上了上了大學(xué)之后，你申請(qǐng)研究生非常地容易，我們語言學(xué)部問你你會(huì)不會(huì)民族語言，會(huì)用民族語言，你其他的成績(jī)不會(huì)OK，還是照樣要你，這個(gè)確實(shí)是，因?yàn)樗胁煌恼Z言，他就具備一個(gè)不同的素質(zhì)，所以大家一定要知道，你是一個(gè)非常重要的資源在那里，尤其對(duì)我們多民族的地區(qū)和多方言地區(qū)的來說，其實(shí)方言是一個(gè)非常寶貴的資源，現(xiàn)在這個(gè)教育部也在大力地推廣，這個(gè)拯救母語還也拯救這個(gè)民族語音的這個(gè)一些計(jì)劃，所以我覺得重要的執(zhí)行者在我們最重要的觀念的傳達(dá)還是在你們這些中小學(xué)老師，5在地方這些云南我們這些精英，這些骨干老師的身說，你們回去可以傳達(dá)這些觀念，誰要是這個(gè)小孩說普通話，你應(yīng)該笑他，不應(yīng)該表揚(yáng)他。剛才是一種模式對(duì)不對(duì)，就是我們利用自己的方言的模式，跟普通話配合這樣的方式來學(xué)習(xí)語言，普通話和方言一種對(duì)應(yīng)來學(xué)拼音這樣的情況，然后其實(shí)現(xiàn)在有很多的教學(xué)手段可以幫助我們來學(xué)習(xí)拼音，問題是在于，我們很多或者說一些老師本身是經(jīng)過什么師范或者是經(jīng)過什么培訓(xùn)的時(shí)候，普通話的程度并不是一樣的，或者個(gè)人的條件的限制，普通話全都不一樣，有一些聲音，教小孩，比較困難，比如說了，我記得我們小時(shí)候就是我們方言區(qū)我們是湖北人，所以了不分，所以到現(xiàn)在盡管是一個(gè)語言學(xué)工作者，天天教我們大學(xué)生國際音標(biāo)，我在說話的時(shí)候，了是不分的，你哪怕說是云南都可以的，但是我注意的是可以分的，但是這個(gè)代價(jià)非常大，我一喝點(diǎn)酒有不分了，為什么就是因?yàn)槟阋诌@個(gè)東西，你要如果不是你的母語的話，你要耗費(fèi)很大的能力，但是我們知道小孩的語音系是有關(guān)鍵期的，大致是在初中以前基本上這樣的一個(gè)情況，越早越好，其實(shí)如果你不會(huì)這種區(qū)別，也沒有關(guān)系，你告訴他這種區(qū)別，他就會(huì)，所以我現(xiàn)在回去看，我很高興的是我們當(dāng)?shù)睾芏嘈『⒍伎梢苑趾土?，我測(cè)試的話他們可以清楚地分別這些，這說明我們教學(xué)方式和教學(xué)手段的提高。大家都知道這個(gè)說一個(gè)語音其實(shí)是需要一個(gè)環(huán)境的，尤其是在我們民族地區(qū)或者是方言地區(qū)，我記得我小時(shí)候說普通話是非常地不好意思的，因?yàn)橹車臎]有人說普通話，你會(huì)覺得非常地不好意思，所以需要造這個(gè)氛圍來給大家。我在云南的時(shí)候，就是大家知道有一個(gè)馬普，所以大家都很熟悉的，我覺得這個(gè)是一個(gè)非常好玩的一個(gè)東西，可能看過這個(gè)東四街西四巷對(duì)不對(duì)這個(gè)誰？這個(gè)段小寶是不是，就是偶爾會(huì)說一些普通話，就是所謂的馬普對(duì)不對(duì)，大家可以知道比如說前面（亮踏踏的是水踏踏）的，或者是你可真是讓我（帶來個(gè)寶類）是吧，他這種你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他是你會(huì)覺得云南話也不是云南話，普通話也不是普通話，但是你感覺到他是用一種普通話的腔調(diào)，或者是普通話的節(jié)奏對(duì)不對(duì)在和你對(duì)話，但是他同時(shí)用的，很多都是一些方言詞匯，對(duì)不對(duì)，比如說“亮踏踏的”對(duì)不對(duì)，“水踏踏地”對(duì)不對(duì)，這些我們?cè)谄胀ㄔ挼脑~匯里面不悅，你真是這種副詞我們?cè)谄胀ㄔ捓镆膊挥?，（賴疙寶）大家就不知道這是什么了是吧，在普通話里面大家都不知道，好象我的了解是青蛙，所以，云南人說話都喜歡加一個(gè)嘎，嘎所以是這樣的情況，但是我覺得云南普通話，其實(shí)同一定是一個(gè)好的東西，至少它比就是說不說要好，對(duì)不對(duì)，其實(shí)我覺得是云南人民一個(gè)非常聰明的一個(gè)表現(xiàn)，其實(shí)它是扭捏的靠近普通話，我覺得其實(shí)很多小孩非常愿意說馬普的，一俠客，就姑嚕姑嚕就說馬普，我不知道各位老師有沒有觀察到，說馬普，但是他不是說一個(gè)純粹的普通話，但是真正地讓他們拿腔拿調(diào)的說普通話，他們覺得不好是不是，所以其實(shí)是馬普，他不是方言，但是6企圖地學(xué)普通話，其實(shí)學(xué)的越好的人，其實(shí)馬普的成分就越少對(duì)不對(duì)，但是他更重要的是，我要強(qiáng)調(diào)的是我要強(qiáng)調(diào)是說馬普其實(shí)造的一種氛圍，就是跟普通話在對(duì)話，那我們?cè)谡Z言學(xué)上有一個(gè)概念，叫對(duì)話狀態(tài)，就是說，我說的是普通話，那我不會(huì)方言，那你跟我對(duì)話的時(shí)候，你一定要說普通話，但是你這個(gè)普通話不一定跟我這個(gè)普通話，沒有那么標(biāo)準(zhǔn)，你可能帶有方言的成分就是說你的母語是方言，然后你的第二語言確實(shí)是一種方言普通話，然后你對(duì)話的目標(biāo)對(duì)象是普通話，對(duì)不對(duì)？然后你這個(gè)方言普通話，就因人而異了，有人學(xué)的好，可能是一級(jí)甲等，是不是，有的人學(xué)的比較差，是二級(jí)乙等，到后來更差的都是什么什么聽不懂的，雖然說的這個(gè)方言的人聽不懂，這個(gè)普通話的人也聽不對(duì)這個(gè)狀況，但是馬普，一定是在我個(gè)人從這個(gè)學(xué)術(shù)角度上來講，它應(yīng)該是放在方言普通話這個(gè)里面，只是我們要注意的時(shí)候，就是說它用的是普通話的這個(gè)節(jié)奏，普通話的這個(gè)腔調(diào)，然后，可能摻雜進(jìn)行了一些有方言特色的這個(gè)詞匯，但是有方言這個(gè)詞匯的時(shí)候，他知道他是在說云南話對(duì)不對(duì)？他在普通話的時(shí)候，他就馬上意識(shí)到，這樣就更突出了方言跟普通話的區(qū)別，更促進(jìn)了他對(duì)普通話的學(xué)習(xí)，所以這個(gè)時(shí)候，不僅僅是一個(gè)語音的學(xué)習(xí)，他更重要的是那能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)詞匯和普通話的對(duì)應(yīng)，所以我個(gè)人覺得在這種對(duì)話狀態(tài)下的這個(gè)馬普，也沒有那么可怖（同音），也沒有說老師上課的時(shí)候批評(píng)這個(gè)學(xué)生下課的時(shí)候不能講馬普這樣的情況，但是我覺得是鼓勵(lì)他們講是無所謂的，所以民族語言也是這樣的情況，比如說漢語跟傣語，實(shí)際上大家認(rèn)為傣族人說的語言是一種變形的漢語，就是有的時(shí)候順序不一樣，其實(shí)這種情況跟馬普的情況其實(shí)是類似的，所以我覺得大家覺得這個(gè)教學(xué)當(dāng)中，可能是積極發(fā)現(xiàn)他當(dāng)中的一些有利的因素。所以，就是說我們其實(shí)要認(rèn)識(shí)字，其實(shí)要把它放在詞匯當(dāng)中去學(xué)習(xí)這些字，對(duì)不對(duì)，要知道他這個(gè)字是跟普通話哪個(gè)詞匯對(duì)應(yīng)。所以就要保持這個(gè)普通話這樣對(duì)話的狀態(tài)的存在，就至少要保證他在相當(dāng)一部分時(shí)間里，就是在普通話里面，而不是在方言狀態(tài)里面，所以在這里面，有兩個(gè)要點(diǎn)，一個(gè)是教師講話的時(shí)候，就是必須保持普通話狀態(tài)，不管你的普通話標(biāo)準(zhǔn)不標(biāo)準(zhǔn)，但是你在講普通話，這樣，學(xué)生就可以更自然地進(jìn)入這個(gè)普通話的這個(gè)一個(gè)氛圍當(dāng)中，二是增加普通話說話的人口，就是鼓勵(lì)學(xué)生說普通話，這樣就會(huì)吸引，大家知道在語言變化當(dāng)中非常重要的就是一個(gè)人數(shù)，比如說說方言的人有如果有10 個(gè)人，說普通話的人有20 個(gè)人，那么說方言的人，可能慢慢地轉(zhuǎn)成普通話了，大家可以知道在一個(gè)宿舍里也是這樣，如果大家都說方言，就沒有說普通話了，但是出去有倆三人說普通話，只有一個(gè)人說方言，他一定是要說普通話的，所以這個(gè)人，慢慢增加人口的數(shù)量這個(gè)也是非常重要的一個(gè)狀況，所以這個(gè)就是普通話的這個(gè)語音而言，所以我們現(xiàn)在回到第二個(gè)問題上面，前面這個(gè)拼音這一部分我們基本上就告了這么一個(gè)段落了，這是我們注意到的拼音的用問題，其他7的問題我可能沒有注意到，下面如果有討論的話，可以告訴我。關(guān)于拼音還有一個(gè)問題就是我跟臺(tái)灣師大的李俊仁教授在訪談的時(shí)候，有一個(gè)需要注意的問題就是希望提醒大家注意的就是其實(shí)有些小孩子在讀書拼音的時(shí)候，有拼音障礙，基本上有100 個(gè)人里面，基本上有一個(gè)小孩有拼音障礙。比如說ba 對(duì)我們來說是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的事情，他是拼不出來的，他沒有辦法把一個(gè)音節(jié)拆成一個(gè)聲母是加個(gè)韻母。所以大家如果遇到這樣的情況，你不要說他笨，他一定是他在語音的哪個(gè)方面有一定的問題，但是它并不表明他就是傻，我們知道很多人都有拼音障礙的，都有這個(gè)語音閱讀障礙的，就是像新加坡總統(tǒng)李光耀對(duì)不對(duì)，比如說像這個(gè)據(jù)說愛因斯坦，其實(shí)都有這樣的問題，并不妨礙他成為一個(gè)偉大的人，所以希望大家關(guān)注一下，就是很多時(shí)候我們就忽略了，就覺得這個(gè)小孩子笨就不理他了，其實(shí)他就是在拼音方面有困難，但是他在識(shí)字方面沒有困難，就是他不能把這個(gè)音拆開，但是能整體地給讀，明白這個(gè)道理嗎？所以我希望大家注意這個(gè)情況，可能因?yàn)樗臄?shù)量比較少，因?yàn)樵谖覀冞@個(gè)人口的眾多的國家，對(duì)少少數(shù)人經(jīng)常是忽視的，所以這個(gè)我們希望提醒大家也注意一下，在我跟李俊仁訪談的里面也會(huì)提到，大家有機(jī)會(huì)可能看到那個(gè)視頻，然后我們來看這個(gè)字理，這個(gè)字理的這個(gè)講授，大家都知道這個(gè)講漢字的時(shí)候，有一定理據(jù)，就是其實(shí)最重要的是我們知道漢字，有這個(gè)形聲字，大概是90%的這樣的一個(gè)狀態(tài)是這樣的形聲字，所以這個(gè)行政字的時(shí)候，教小孩的時(shí)候，就有理據(jù)，當(dāng)然一個(gè)字有理據(jù)的時(shí)候，有道理可講的時(shí)候，他掌握起來就比較容易，這個(gè)都是很簡(jiǎn)單的例子，比如說衣服，江河湖海洋溪這些東西放在一塊兒，大家知道這個(gè)東西要用水的時(shí)候，所以這個(gè)字要用水，對(duì)不對(duì)所以這個(gè)他在寫這個(gè)字的時(shí)候，他就注意到它的意圖這一邊，那么同時(shí)，形聲字，還有另外一個(gè)功能就是它的聲音，就是它的聲符可以提供這個(gè)聲音，比如說請(qǐng)清情晴氰這些都是可以提供它的聲音上的一些信息，大家都知道這個(gè)是提供聲音的信息，這些都是體規(guī)水的聲音，所以是這樣的一個(gè)情況，這個(gè)形聲字，是很大的一部分的，在漢字中，90%是形聲字，但是大家要注意的一點(diǎn)就是比較有意思的，在基礎(chǔ)的字里面，就是在前面的就是說能夠讓我們經(jīng)常常用的能夠達(dá)到這個(gè)覆蓋率90%的那1000 個(gè)字，形聲字的成分是很少的，就是后面的高頻字，后面的低頻字，就是頻率出現(xiàn)的很少的字，就是比如說像青，什么像氰化鉀這些東西，一定是形聲字，就是說你一旦不認(rèn)識(shí)的字就是低頻字就尤其是超出常用的3500 個(gè)常用字的，基本上都是形聲字，你只要讀半邊就可以了，基本上沒有錯(cuò)，但是常用字，就很少是讀半邊了，這個(gè)是非常有意思的一個(gè)漢字的一個(gè)設(shè)計(jì)的巧妙的地方，大概是結(jié)合人的記憶，就是記以前的字，但是后面的字就是靠這個(gè)前面基礎(chǔ)類推了，因?yàn)樾温曌值乃穆曇羰强梢灶愅频氖前桑钥梢愿鶕?jù)聲音和音符來記，所以這個(gè)也是一個(gè)非常有意思的一個(gè)東西，其8實(shí)在前面我們講基礎(chǔ)字的時(shí)候，1000 個(gè)字的時(shí)候，是很難講字理的，對(duì)不對(duì)，因?yàn)榍懊娴母哳l字，就是1、2、3、4、5 的1 你怎么講它的字理，是不是，它不是形聲字，他只能是說，按照會(huì)意字來講，對(duì)不對(duì)，所以這個(gè)前面的時(shí)候，我們不能在想字理確實(shí)是有一部分是可以講的，但是我們并沒有完全全依靠這個(gè)字理來解釋識(shí)字的問題，因?yàn)榍懊娴?/SPAN>1000 個(gè)字里面，說實(shí)話這個(gè)形聲字里面并沒有那么大，但是我們知道這個(gè)形聲字構(gòu)成是音符和聲符這個(gè)大家應(yīng)該是知道的，然后還有一些字理可以講是會(huì)意字，比如說日月為明，人靠的這個(gè)木上就是休，指示夠是比如說刀刃上面一點(diǎn)就是刀刃，這個(gè)是上，這個(gè)指的是下，當(dāng)然這些東西都是可以講的，但是，王明教授也提醒我們不要亂編理據(jù)，就是有一些，教材，或者有一些這個(gè)知道的，這個(gè)講字理的這些，反正是只要是不記住的，其他的都不管了，只要是你記住這個(gè)字就完了，比如說這個(gè)雞，又是一種鳥，，這個(gè)確實(shí)是很好記對(duì)不對(duì)，如果你記住了雞又是一種鳥，人家想雞又是一種鳥，但是問題是，如果它就深入不下去了，對(duì)不對(duì)，它這個(gè)道理是一個(gè)歪理，它不能往下推廣，比如說，成天說是三日三太陽，，什么油，油就跟泥土了，三個(gè)姓方的人，帶著兒子到處逛，就是這種解釋，就是我們經(jīng)常會(huì)看到有一些讓你啼笑皆非解釋，它確實(shí)是能夠幫助小孩記住這個(gè)字，這個(gè)我們不是不能否認(rèn)的，但是你知道小孩有類推的功能，你一旦是這樣分析這種字理了，他就往下推了，你比如說，我們知道這個(gè)漢字是一個(gè)系統(tǒng)嘛，你比如說我們現(xiàn)在講餓，他就說你看餓就是我的食物，我現(xiàn)在我要食物，我就餓了嗎？那你完蛋了，那后面就麻煩了，那個(gè)小孩看到這個(gè)俄的俄，那夠成了我們的人，俄就成了我的女兒了，或者什么的，山這個(gè)就成了我們的山了，我就正了我的鳥了，是吧，所以他就會(huì)這樣類推，那么這樣的話，整個(gè)系統(tǒng)就搞亂了，所以就是我們可能不能記一呈一地的得失，就是我們不能記一個(gè)字，就是為了這個(gè)春天的春好記，或者是游玩的游好記我們就給他編一句話，編這個(gè)沒有理據(jù)的東西，那么這樣的話，就把整個(gè)系統(tǒng)的就破壞掉了，而且這個(gè)后面，小孩一動(dòng)，就覺得這個(gè)老師亂講，反而還破壞了你的形象，所以這個(gè)是大概需要注意的問題，然后這個(gè)跟王明教授在訪談的時(shí)候，講了一些辦法就是可以幫助老師就是提高對(duì)字理的方法，這個(gè)就是比較專業(yè)了，就是我們每一個(gè)對(duì)這個(gè)字的來龍去脈，都是比較清楚的，所以就是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中，就是更多地給小孩講一些字理，引起他對(duì)這個(gè)字的興趣，就是說，為什么古人這樣造一個(gè)字，我們可以參考一些書目去看一下，這個(gè)比較好的，我個(gè)人覺得這個(gè)王明教授有這個(gè)王明教授的這個(gè)漢字著構(gòu)形講座，是上海教育出版社2002年版的，就是你們單位講的一些構(gòu)形基本的原理，如果你把這個(gè)原理放到這個(gè)小孩課程里面，給他講一點(diǎn)說，古人造字是因?yàn)檫@個(gè)原因，因?yàn)檫@個(gè)原因，它可能就對(duì)這個(gè)字的構(gòu)成原理就感興趣，就是對(duì)古代的一些文化，對(duì)我們漢字的里面背后蘊(yùn)藏的東西就感興趣，這個(gè)就不僅9僅是單純是一個(gè)字的問題了，就不單純是一個(gè)普通話字的問題了，但是想運(yùn)用一些多媒體，或者是找一些教案的教材，大家可以用這個(gè)是教育部這個(gè)語言所，應(yīng)該是文字語音所的幾位教授編的，王文彥和何瑞編的現(xiàn)代漢語常用多媒體教學(xué)課件，就是有3500 個(gè)常用字，所有的這個(gè)信息，他會(huì)講里面的理據(jù)，還有圖片，還有這些東西，大家可以講課的時(shí)候，就比較方便了，好象這個(gè)是有賣的了，這個(gè)是教育部語文音像出版社出版的。女：大家好，今天我們來探討一下，漢字教學(xué)的科學(xué)化藝術(shù)化和信息化，好首先我們來看一下語言，漢字是具有民族形式的，是具有漢語書寫的系統(tǒng)，那么全民如何了解并能正確使用漢字這是提高敏督文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)性工程，也是奠基新性工程，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域階段，漢字教學(xué)一直是中小學(xué)教學(xué)中間的主要任務(wù)，識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)的基本任務(wù)就是要在基礎(chǔ)階段的整個(gè)階段才能完成，基礎(chǔ)教育的整個(gè)階段才能完成，那么在無論是對(duì)內(nèi)教學(xué)還是對(duì)外教學(xué)，漢字教學(xué)經(jīng)常存在的是難學(xué)與難用難教這個(gè)階段，那么如何克服就是漢字教學(xué)的難教與難學(xué)的這個(gè)障礙，那么這個(gè)基本途徑不是尋找漢字的缺陷，而是要發(fā)揮漢字的優(yōu)勢(shì)，不是要試圖走拼音和的道路，而是要走漢字的科學(xué)化，藝術(shù)化與信息化的道路，那么我們現(xiàn)在看一下，漢字的形體演練，漢字，就是世界上唯一存在的就是綿延了5000 年而仍然具有鮮活的生命力的文字，我們看從甲金傳隸、楷、草，行，那么這些漢字，仍然是一脈相承的，那么我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)漢字教學(xué)的科學(xué)化，首先我們要知道以前做了哪些科學(xué)化的工作，第一是漢字的四定原則，四定原則，第一條是定量，定量是我們要從兩個(gè)方面來統(tǒng)計(jì)漢字的使用數(shù)量，首先是從靜態(tài)上來看，從甲骨文到現(xiàn)在的漢字總的字?jǐn)?shù)是在不斷怎么的，我們同說文解字來看，說文解字收了9353 個(gè)漢字，那么到了語篇收到了2 萬多字，總共增加了有13000多字，而到的《康熙字典》就是收到了47000 多字，又增加了2 萬多字，那么大了漢一代表字典就是新中國以后編輯的這個(gè)影響力最大的漢語大字典，收到了54000 多字，那么又增加了7000 多字，這是從靜態(tài)上的反映，而從動(dòng)態(tài)上的統(tǒng)計(jì)，在實(shí)際使用漢字的時(shí)候，不同階段仍然是有一定穩(wěn)定的數(shù)量，那么首先我們看一下1988 年，中國國家語委發(fā)布的現(xiàn)代漢語常用字表，那么2500 字在抽樣的語料庫的覆蓋率達(dá)到了97.97%，3500 字達(dá)到了99.48%，而在2009 年8 月，中國教育部第12 次新聞發(fā)布會(huì)上，既通用規(guī)范漢字表的面向社會(huì)征求意見的發(fā)布會(huì)上，那么李宇明司長指出，那么漢字的構(gòu)詞能力很強(qiáng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，600 來字就可以覆蓋到漢語書面語的80%以上，900 多字就覆蓋到了90%，而2400 字，就覆蓋到了99%，這與周勇光先生所統(tǒng)計(jì)的字總數(shù)每增加1000 字，到1400 字，他就會(huì)有一個(gè)階段性的增加是相符合的，而我們看這里面，從2400 字以后，這是漢字的覆蓋率就達(dá)到了99.9%，那么我們看得出來，前面才是真正的常用漢字。漢字四定原則的第二部分就是定型，這個(gè)從建國后，10我們做了大量的工作，就是比如說第一批異體字整理表和隨即發(fā)布的第二批異體字整理表，印刷通用字形表，還有第一批異型詞整理表，那么在定音方面，主要依據(jù)是參考的是1985年的普通話易讀詞使用字表，第四個(gè)方面是定序，定序主要是音序，和形序，其中，形序做了很大量工作，比如說我們現(xiàn)在字典里常用到的部首查字法，四角號(hào)碼查字法，字形筆劃查字法，那么拼音字母的查字法，等等這些都是屬于形序和音序，在2009 年9 月，又頒布了，漢語漢字的部首規(guī)范，而漢字里面，處理漢字編碼的問題，也屬于漢字的排序問題，這對(duì)現(xiàn)在的生活都是非常至關(guān)重要的，好，那么我們看一下第二個(gè)部分，就是字理的講析，因?yàn)闈h字是形音議統(tǒng)一的表意文字，那么每一個(gè)漢字，都具有風(fēng)僝的文化內(nèi)涵，即使是漢字字理能夠使學(xué)習(xí)的過程能夠充滿了體驗(yàn)漢字的理趣之妙，和情趣之風(fēng)，好那么我們看一下，就是說文解字，說文解字中間，象形字占到3.9%，就是總共有364 個(gè)。而指示字，125 個(gè)，占到了1.3%，會(huì)意字占到了12.5%，最多的也就是占多了80%以上的是形聲字，那么我們可以通過這個(gè)方面，可以看到，漢字都是有字理可講的，我們除了這方面，還是要引進(jìn)漢字的認(rèn)知機(jī)制。那么將漢字認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)手段，和評(píng)價(jià)體系，引入漢字教學(xué)，這是現(xiàn)在發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，而且現(xiàn)在據(jù)最新的課標(biāo)，已經(jīng)把漢字的由四會(huì)漢字的教學(xué)目標(biāo)，漢字的教學(xué)目標(biāo)，由四會(huì)轉(zhuǎn)為了，三會(huì)，而且是要求分布達(dá)到好，我們來看一下，漢字的藝術(shù)化，漢族的藝術(shù)化的基本要求就是展現(xiàn)漢字的意趣之美，每一個(gè)漢字都是一幅圖畫，都是社會(huì)文化的縮影，也是我們可以借助多媒體技術(shù)，然后充分展示漢字的形象性，還原其生活場(chǎng)景創(chuàng)造審美情緒和愉悅氣氛，使教著樂教，學(xué)者樂學(xué)，而通過漢字系統(tǒng)方法進(jìn)行展示，我們可以看到就是很多字形，它都有相互的聯(lián)系，比方所這個(gè)冤和逸，你看這里面，這冤，就是把兔子照在了網(wǎng)里，那么當(dāng)兔子照在了網(wǎng)里前驅(qū)難伸，它就是感覺這個(gè)時(shí)候就是很冤，感覺到自己就是心理很憋屈，但是除了這點(diǎn)，我們?nèi)绻颜肿幽瞄_，它就是撒起腿就跑了，那么這就是逸，好我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，我們做的PPT，那么這里面，有兩只小兔子，那么一只兔子及就是被網(wǎng)罩住，那么前驅(qū)難伸，而另外一只兔子就是成了漏網(wǎng)之兔，那么兩只兔子相對(duì)比，可以讓學(xué)生來看到哪一個(gè)是冤，哪一個(gè)是逸，好，那么我們實(shí)現(xiàn)藝術(shù)化，就是讓學(xué)生把每一個(gè)漢字，都看成一幅圖畫，這樣，就是激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來，我們來看一下，如何實(shí)現(xiàn)漢字的信息化，漢字的信息化的基本要求，就是利用漢字信息化的手段，把漢字所蘊(yùn)含的科學(xué)性和藝術(shù)性充分地體現(xiàn)出來，那么在傳統(tǒng)教學(xué)中間，我們往往會(huì)通過體態(tài)動(dòng)作，實(shí)物演示，圖表顯示等教學(xué)手段，達(dá)到一定的教學(xué)效果，但是實(shí)踐證明，只有充分地利用多媒體教學(xué)手段集成了文字圖畫動(dòng)畫視頻音響等多種信息的載體，才能實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)的科學(xué)化和藝術(shù)化，特別是是在展示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，宏觀與微觀世界等情景時(shí)，那么我們除了這樣還可以就是傳于一時(shí)，傳11于異地的通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間的跨時(shí)空和跨地域的一個(gè)資源共享，而使教學(xué)互長，好那么漢字的信息化，就是在現(xiàn)代就是蘊(yùn)含了很自的信息量最大的，因?yàn)閾?jù)馮志偉先生統(tǒng)計(jì)，漢字的商值是文字中間全世界的字母體系中間是最大的，不同的時(shí)代，產(chǎn)生的漢字都能透露出不同時(shí)代的信息，如科技用字，這些那個(gè)都可以展示蘊(yùn)含了現(xiàn)代文明的發(fā)展的用字，而在漢字的實(shí)際教學(xué)中，可以證明，漢字教學(xué)能把漢字的認(rèn)知信息和情緒信息充分地釋放出來，漢字教學(xué)也是充滿了理趣之風(fēng)和情趣之妙的，漢字凝結(jié)著中華民族的智慧，漢字里面識(shí)字與寫字教學(xué)，凝聚著漢字教學(xué)者的智慧，我們第二部分，除了我們第二部分，就是要研究一下，漢字教學(xué)法，那么在我國就是古代漢字與識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)，有很優(yōu)良的傳統(tǒng)，而且我們除了在繼承這些優(yōu)良的傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，還要總結(jié)新中國建立以來識(shí)字的與寫字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，那么為了實(shí)施漢字教學(xué)的科學(xué)化藝術(shù)和信息化，奠定了理論基礎(chǔ)，而且提供了很多可直接借鑒的方法，首先，就是古代識(shí)字教材有300 千，300 千，就是《三字經(jīng)》《百家姓》和《千字文》，那么這里面有蘊(yùn)含了成功的經(jīng)驗(yàn)，所以說，流傳到了現(xiàn)在，而新中國建立以后，60 多年來，先后開展了有很多的識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，這里面，比方說有集中識(shí)字運(yùn)用識(shí)字，也有很多的這種隨文識(shí)字，還有自理識(shí)字等等，那么這些，都對(duì)這個(gè)識(shí)字教學(xué)，產(chǎn)生了一定的影響，而2001 年頒布的全日制就是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，也將漢字教學(xué)單獨(dú)列為一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。并把識(shí)字教學(xué)改為識(shí)字與寫字教學(xué)，這也是一個(gè)就是當(dāng)時(shí)的一個(gè)很新的發(fā)展，漢字教學(xué)法研究，通過就是對(duì)以上的這些方法就是研究，就是我們總結(jié)出來，主要是有以下的方法，如形象展示法，這個(gè)主要是運(yùn)用與象形字，象形字與說文解字里面也解釋“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”那么在這里面，我們看一下，基本的這個(gè)方法就是溝通物象與文字之間的關(guān)系，來顯示漢字的本意，比方說人、大、亢、夭，那么這個(gè)就像人，那么我們看到了下面這一幅圖，這一組圖，就是人如何從這個(gè)就是猿到了就是現(xiàn)在文明中間的人，那么這個(gè)人形，就是一個(gè)側(cè)立的一個(gè)形象，而大，是一個(gè)正面站立的，伸開雙手的張開雙臂的一個(gè)正面的一個(gè)人的形象，這些，都可以給孩子展示出來，然后孩子就可以過目不忘，好，我們看一下，第二，我們一講析字理，這個(gè)字理講析法，主要是適用于的是指事字和會(huì)意字，指事字，《說文解字》的是“指事者視而可識(shí)，察而可見，上下是也”，如指事字“刃”，就是在刀上加了一點(diǎn)那么表示這個(gè)刀鋒很鋒利，那么這個(gè)就是刃，那么我們還有一類，就是會(huì)意字，會(huì)意字，說文解字的解釋是比類合意，一間指揮，五信是也（退隱）會(huì)意字比方說我們就是常見看的，常用到的看、掰，拜、友、互、秉、兼、爭(zhēng)等，那么我們看一下，如果是把手放在眼睛上，這樣就是讓學(xué)生來看。手搭在眼睛上，向遠(yuǎn)處張望，那么這就是探，那么掰，你手拿一個(gè)東西，你把它輕輕一掰，成兩部分，那么這就是一12個(gè)掰，雙手把東西分開了，那么拜，就是我們?cè)诎菽甑臅r(shí)候，總是要雙手合攏，那么這就是拜，有，我們就是把兩個(gè)人，伸出了自己的手，然后僅僅地握在了一起，那么這就是好朋友的友，互我們就是把受勾在一起，那么這就是一個(gè)互，好，我們看一下下面就是圖式，就是我們的手，拿著一根禾苗，那么這就是秉，如果是把一根禾苗換成兩根禾苗，那么這就是兼，我們拿的是兩個(gè)。兩份是兼得的，好我們?cè)倏匆幌孪旅?。有人，就是說一個(gè)人拿著棍子的一端，另外一個(gè)人，拿著棍子的另外一端，兩個(gè)人在互相的爭(zhēng)扯不已，那么這個(gè)字，就是爭(zhēng)，后面就是爭(zhēng)的甲骨文的形式，事先，讓孩子們一看，原來是爭(zhēng)是兩雙手在爭(zhēng)一只棍那么很快就記住了，好，那么字里講析法以后，我們要看一下，系統(tǒng)歸納法，系統(tǒng)歸納法主要是適用于形聲字，形聲字我們說了占到了說文的80%以上，而在現(xiàn)代漢字里面最多的也是形聲字，所以形聲字許慎給他們的解釋是“形聲者以事為名，取譬相成，江河是也”，我們看一下，就是形聲字有兩部分組成，一是形旁，一是聲旁，表意的部分，表意的這部分是形，表意的這個(gè)偏旁是形旁，而表音的部分，是聲旁，聲旁和形旁都是有一定聯(lián)系的，比方說我們看這個(gè)頸，頸做聲旁，因?yàn)閮?，都有?xì)而且長而且直接的特點(diǎn)，這里面你看向脖子的頸，像這個(gè)腿的頸，像這個(gè)植物生長的這個(gè)頸，這些都有細(xì)而長的特點(diǎn)，從構(gòu)形的上來說，漢字的80%以上都是形聲字，那么漢字可以說是拼形文字，所謂識(shí)字與寫字教學(xué)，主要就是指的，形聲字的教學(xué)，那么關(guān)于形聲字的教學(xué)，我們要把它分成兩部分，一是形聲的形符系統(tǒng)教學(xué)法，還有一部分是聲符系統(tǒng)的教學(xué)法。那么形符相同的字，構(gòu)成的意義體系可以找出其內(nèi)在的規(guī)律，加深理解，如shi 字的旁的字，都是與祭祀有關(guān)的。聲符系統(tǒng)，許多漢字的聲符系統(tǒng)就是可以相同的字構(gòu)成聲符系統(tǒng)，也是用來幫助記憶，而且增加學(xué)生的遷移的能力，那么比方說這個(gè)墓，這個(gè)墓，就是下面的墳?zāi)沟哪梗聊坏哪?，羨慕的慕和招募的募這幾個(gè)字，都是同樣的聲旁。我們還要注意在這里面，在講的時(shí)候，不能就是說進(jìn)行一些實(shí)義，把一些字，講成了俗文字，就是講成了生拉硬拽的文字，比方說我們樸不能講成它是土質(zhì)皮，把滑，講成水之骨這是我們教學(xué)中應(yīng)當(dāng)禁忌的地方。好，系統(tǒng)歸納法，我們還有一種就是教學(xué)系統(tǒng)歸納法，有一些漢字的系統(tǒng)性，不是在這個(gè)就是漢字的教學(xué)性，是在教學(xué)過程中形成的，這種教學(xué)過程，往往是對(duì)糾正錯(cuò)誤字有特殊的意義，比方說這個(gè)司乙己的甲骨文金文小傳都是胎兒的形狀，朱俊生就是對(duì)它進(jìn)行一些解釋，這個(gè)過程，我們就把它變成了歌謠，叫做si 風(fēng)己不風(fēng)，乙字半當(dāng)中，這樣學(xué)生就很快地就記住了，現(xiàn)在，就是我們認(rèn)為漢字教學(xué)現(xiàn)在是出現(xiàn)了洋洋灑灑地的很多家，而且漢字教學(xué)有很卓著的成就，但是承載著中華文明的漢字，在幾千年的發(fā)展歷程中，就是還是在不斷地受到?jīng)_擊，20 世紀(jì)以來，經(jīng)歷了西文化的沖擊，還有信息化的挑戰(zhàn)，在進(jìn)入了信息化的社會(huì)以后，漢字進(jìn)一步與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合。成13為了國內(nèi)與國際信息傳播的重要載體，目前又在民族語音，走向國際語言的進(jìn)程中，也在經(jīng)歷著難教難學(xué)難用的嚴(yán)峻考驗(yàn)，我們認(rèn)為在漢字教學(xué)中間，要考慮多多種關(guān)系，如何相互協(xié)調(diào)處理，你看像漢字教學(xué)與漢語教學(xué)的關(guān)系，究竟是誰主誰輔，漢字教學(xué)，與漢字的研究的關(guān)系，漢字的教學(xué)如何就是與漢字的研究結(jié)合起來。以漢字研究來促進(jìn)漢字漢字教學(xué)的發(fā)展，漢字教學(xué)中能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授的關(guān)系，那么這個(gè)是我們對(duì)學(xué)生的一個(gè)很重要的要求，究竟是培養(yǎng)能力，還是僅僅給他們傳播知識(shí)，受之于余，還是受之于魚，那么一個(gè)是三點(diǎn)水的漁，一個(gè)是捕魚的魚，一個(gè)是只給他吃飯的魚，那么第四點(diǎn)就是漢字中書寫與認(rèn)知的關(guān)系，這是現(xiàn)在的研究的就是說很蓬勃發(fā)展的一個(gè)課題，第五就是漢字教學(xué)與漢字測(cè)試的應(yīng)用的，現(xiàn)在漢字測(cè)試也是在就是蓬勃發(fā)展，我們?nèi)绾螌⑦@些測(cè)試和評(píng)價(jià)的體系，引入漢字教學(xué)之中，第六，漢字教學(xué)與各種漢字教學(xué)法的關(guān)系，那么這個(gè)也是現(xiàn)在漢字教學(xué)中，也是使用非常多的，漢字教學(xué)，如何記憶百家之長，就是最后形成了一個(gè)非常好的教學(xué)規(guī)律。好，那么我們來看一下，就是實(shí)踐一直在證明著，如果能夠掌握著漢字的基本特點(diǎn)，能夠發(fā)揚(yáng)漢字的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，采取正確的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生掌握2500 字，甚至到3000 字，3500 字的常用字，那么就很容易做到了，目前，就是識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)的教學(xué)問題，不只是在認(rèn)識(shí)漢字的數(shù)量問題，而是在讀寫漢字的質(zhì)量問題，實(shí)施漢字教學(xué)的科學(xué)化，藝術(shù)化和信息化的基本目標(biāo)，就是要使識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)過程，變得簡(jiǎn)單易學(xué)，高效，而且要做到，就是使教學(xué)一語道破，學(xué)生終生不忘，好謝謝大家！汪峰：還有一個(gè)辦法就是研討了，一起討論這個(gè)字是什么道理，就是可以查查字典這樣的問題，其實(shí)很多字我也不知道到底是怎么來的，對(duì)不對(duì)，比如說我自己的姓汪鋒的汪我都不知道是從哪里來的，為什么會(huì)有水？但是這個(gè)“王”大家都知道是聲符，但是為什么這個(gè)字又三滴水，這個(gè)我也不知道，所以這個(gè)就要尺字典，所以我覺得既然我們這個(gè)是研修嗎？所以我只是說提示大家有這些方法，有這些途徑，希望大家在教授字理的時(shí)候，能夠運(yùn)用一些。__