摘要：對于我們教師而言，講評試卷要有針對性，要進步講評質量，使學生在教師領導下一練有一得，進步自評自學能力。試卷講評中作為學習運動的組織者、指示者的教師要充沛調動學生求知的積極性，讓他們在合作學習中控制解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅。
　　要害詞：試卷講評現(xiàn)狀、講評重點、講評法子
　　現(xiàn)狀：測驗作為測試學生對所學知識控制程度的一種手法，越來越受到各級各類學校的青睞。有測驗就必定有試卷講評，但試卷講評的質量不容樂觀。例如，今天講評過的試卷明天再拿來考，依然有很多學生做得相當差。因為在傳統(tǒng)的教導觀念影響下，學科測試常常把重點放在對學生知識識記程度的考核上，因而試卷講評強調的也是知識點的控制，卻漠視了講評課中作為主體的學生的作用，漠視 了對學生思維的培植。這樣的講評課往往沒有多大的效果，學生不是早早地把這些曾經做過的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。再看評卷課，逝世氣沉沉，評卷法子簡略、古板，一般都是給學生一個解題的參考答案或標準答案，讓他們在被動中接管，很少給他們述說自己觀點的時機。這樣一來，一張試卷講評兩節(jié)或三節(jié)，費時費力卻達不到預期的效果，也實在是令人頭疼。現(xiàn)在新課標中的“評價的根基原則”由原本的“知識與能力 ”一個維度增加到了三個維度，評價的功效又由原本的重視檢測、甄別與提拔增加了反饋、勉勵和發(fā)展等。既然評價原則轉變了，那么試卷講評的法子也必須 隨之產生變更，不然就無法適應課程革新的需要 。因此，我覺得如果我們在教學實踐中，注意在語文試卷講評課中改善法子 ，綜合運用各種教學手法，有針對性的講評，就能不斷進步講評質量，使學生在老師領導下一練有一得，進步自評自學能力。那么語文試卷講評課將對培植學生良好的思維習性，進步學生的思維能力有很大的作用，試卷講評中作為學習運動的組織者、指示者的教師如果能充沛調動學生求知的積極性，那么讓他們在合作學習中控制解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅將不再是難題。
　　一、講前籌辦
　　試卷講評之前，要領導學生事先做好試卷分析 ，為實現(xiàn)講評目標做好籌辦
　　首先是在剛考完試、試卷收上來以后就立刻把參考答案寫在黑板上，趁著學生求知欲最茂盛的時候，讓他們對照答案自己找出試卷當中裸露出來的問題，立即反思，使他們在第一光陰里思考和省察自己在本階段的學習中存在的問題，初步思索解決問題的法子。比如成語（熟語）運用那道題，幾乎所有的學生都怵它，可謂是屢考屢敗，很多老師費盡心思依然徒勞無功。在講評課前，讓學生自己通過查詞典領會成語的意義、用法和應用領域，對比以往做同類型成語運用 題的錯因，明確自己終究是沒有控制明確成語的意義、應用領域、搭配對象，還是搞不清它的情緒色彩 ；自己是由于知識欠缺，需要 積累，還是讀題馬虎，似是而非以后必須 仔細 ……學生自己總結歸納出來的知識，可能要比老師講幾次都要有效，要害的是教師怎樣撒手讓學生去做。
　　當然教師在課前首先要做好試卷統(tǒng)計工作。首要包孕知識點散播的統(tǒng)計；考核標題類型、數(shù)量和占分比例的統(tǒng)計；測驗效果包孕最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統(tǒng)計；學生出錯的類型及人數(shù)的統(tǒng)計。學生需要何種贊助 ，做到心中有數(shù)。另外，有范例差錯或優(yōu)點 的同學 名字應作記載，以利于課堂上雙向多向交換。這樣，在講評時，哪些內容該精講，哪些內容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數(shù)。通過頭析出錯原因，教師能夠從中領會 分析 學生知識和能力 的缺點及自己教學中存在的問題，以便及時采納措施，在講評時有的放矢地解決這些缺點和問題。
　　講評試卷前，還要寫講評課的詳案，以免對試題隨便處理 ,而達不到預期的效果 。
　　二、課堂上講什么
　　1、講重點、講難點、講范例
　　通常每份試卷都有必然的難易比例，每份試卷上有相當一部分屬于根基題，大部分學生已經控制，這類習題一般不需多講。在講評時，大部分學生會做的標題可以不講，容許個別學生有問題課后提問，而對差錯率較高的習題，可以將數(shù)種差錯答案浮現(xiàn)出來，讓學生分析討論，以加深印象。教師選講的試題要具有范例性，哪些試題為具范例性的試題呢？一是題中涉及到的重點和難點知識，二是高考熱門、社會熱門問題。對這幾個方面，教師要講清試題的測試點，以《測驗闡明》為準，講清它是“闡明 ”中的哪一項，這一項的請求是什么。
　　2、講清解題規(guī)律和法子 。如做語病題常用兩種法子 ：語法結構 分析 和邏輯事理分析 。語法結構 分析法首要查找搭配不當、成分殘缺、贅余、語序不當、結構 雜亂的弊病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其潤色、限制、補充是否合理，是否與其中心語搭配；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的弊??；成分內部及其他語言單位間的次序是否合乎語法結構的規(guī)律；就句子整體而言，看其結構 層次是否分明，主次、輕重、因果布置是否合理。提示學生要特別 注意：試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語作句子成分的情況 ，首先要看聯(lián)合短語中每一項內容是否與其前后相關的成分都搭配。若句子的謂語中心詞為“是”、“為”，或賓語由動詞充當，首先看其主賓是否搭配；句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的次序是否合理。又如科技闡明文常見的干擾項的擬制法子有夸張領域以偏概全，無中生有橫生枝節(jié)，指東說西偷換概念，源流倒置逆情背理，已然未然亂說一通，或然必定性質不分……領會了命題者擬制干擾項的法子 ，就可以有針對性地進行總結，再用來領導學生解題。
　　3、對試題進行拓展與延伸
　　拓展延伸 式講評就是對原試題進行講評后，再對試題做進一步“發(fā)掘 ”. 講評中要提倡 一題多解，從多角度分析問題，并啟迪學生從中歸納出解題的技術和法子。在很多人眼里語文試題的解答都是對比古板的，其實不然，作為人文學科的語文是最能體現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的特性。如作文是語文測驗中一道非常首要的試題，它對培植學生的思維和創(chuàng)造能力 有很大作用。然而很多教師在講評中卻往往總是把標題含義分析一下，念上兩篇所謂的范文，便草草了事，很少從思維的角度加以訓練，以致學生聽完課后所獲甚少。如果我們在講評中指示學生從多角度審題立意，以及在寫作思維上強化訓練，那么收獲確定是很大的。比如：2007年的作文題《傳遞》，很多學生寫作時看問題都對比簡略，甚至絕對，因此作文寫出來也就出現(xiàn)了立意不高，議論不深入等問題。我們在講評中不能就事論事，僅指出他們存在的問題，我們該當和他們一起討論，帶領學生從多角度分析 問題，以訓練學生一個主題轉載自大學生活網http://www./，請保留此標記多種解題思維能力。從“傳遞”的內容看，可以是具體的物件，也可以是抽象的思想、精力、情緒，還可以是介于具體與抽象之間的技藝、武藝、經驗等；從“傳遞”的次數(shù)看，可以傳一次，也可以傳N次；從“傳遞”的關系看，可以寫傳和接，也可以只寫傳不寫接，還可以只寫接不寫傳；從“傳遞”產生的原因看，可以寫主觀傳遞，也可以寫客觀傳遞；從“傳遞”的方向看，可以單向地由上往下傳、由前往后傳、由左往右傳，等等；從話題的角度看，寫為什么要“傳遞”，（包孕“傳遞”的利益、“傳遞”的目標、“傳遞”的原因）也可以寫怎樣“傳遞”，還可以寫誰在“傳遞”，或者寫“傳遞”什么。在學生歸納出具有新意和創(chuàng)造性的立意時，必然要給光陰讓他們起來向全班同學 詮釋思維歷程，使他們明確 只有放開眼光，開動腦子，寫出具有新意和創(chuàng)造性的文章才干得高分。事實證明，這樣的講評能夠加深學生對解題規(guī)律的了解，起到開發(fā)智力，激活思維的作用。
　　總之，試卷講評課不能從頭到尾面面俱到，全按部就班地講,而應有選擇,有偏重。否則既浪費學生的名貴光陰 ,又難有成效。
　　三、怎樣講評試卷
　　1、討論交換，釋疑解難
　　教師講評試卷時不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。講評課應體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的啟迪式原則，講評的起點能使大多數(shù)同學受益，既不可過高，也不可過低，充沛利用 教師的主導地位 對學生施加影響，以調動學生的學習積極性來保證教學目標的實現(xiàn)。指示學生參與問題的創(chuàng)造、錯因的分析 、糾正措施 的制定 ，以加強學生的親身材驗和感受，增進學生自我評價和獨立糾正失誤能力的進步。
　　具體操作時可先明確 討論的目標。讓學生先找出自己沒做對的標題，然后幾個人一組合作學習（四人或六人）。如果別人錯的標題，你做對了，那么你就可以當小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學 聽，直至他們聽懂為止，四個人輪流著來；如果有的標題四個人都錯了，那么可以選擇自己思考或請教老師的法子來解決。這樣，小組成員合作學習，能達到 優(yōu)劣互補，取長補短的目標。在此歷程中，組內成員都有發(fā)表自己意見的時機，也有傾聽別人想法的時機，在不知不覺中磨煉了自己與別人合作、交換、探討的能力 。
　　當然，還可以調節(jié)上課的情勢，如讓考得較好的學生來講部分試題，這樣也能很好地施展以學生為主體的教學思想。讓學生自己講，一起頭，學生也許很不習性，不敢講，就可以采納點名的法子，讓學生上臺講，講錯了下去，換下一個學生講，如此重復，逐步過渡到學生想上去講就上去講，臺上學生解說時，容許其他學生提問和反駁，通過學生的爭論或討論，來加深對概念的了解。也許有些教師會擔心教學任務重，光陰不夠充沛。其實由學生講，盡管有時教學進度可能會慢一些，但學生對比投入，而且如果解說者概念存在含混，馬上就會反應過來，有利于及時糾正。
　　2、分清重點與一般
　　要通過講評課，解決一些問題，必須 放棄一些問題，有所得，必有所失嘛。講評課應抓首要抵觸，應選擇那些難度合適，多數(shù)學生存在差錯的標題作為首要解說內容。通過差錯原因分析使學生控制必然的做題技術和法子 ，從而明確 自己的首要缺點和今后的努力 方向。
　　3、整個與個體都要兼顧
　　因為講評課教學面對的是整個學生，首要是解決了一些共性問題，個別學生在解題中的特別問題，在課堂上往往無法得到關注。課后老師很有必要進一步給予個別輔導，以贊助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果 ，給他們傳授學習法子 ，授之以漁，全面進步成績 。多給予落后生一些關照和贊助
　　4、鼓勵與表揚 為主調，切忌只批判不鼓勵的做法
　　我們在講評中要維持正面教導，保護學生的自尊心，充沛調動學生的學習自覺性和主觀能動性。對于尖子生而言，已經做過的試卷不明白的處所不多。因此，教師如果在解說歷程中不重點關照尖子生，那么他們也許得不到多少收獲。我們可以有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔一部分試題的解說。例如科技文涉獵題，他們對相關知識的了解有時會比教師更加正確。每一大題的一些根基知識，我一般讓文科突出的學生解說。尖子生講題，一方面可以讓他們裸露問題，另一方面可以讓他們進行更深層次的思考。促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標 奮進；考得差的同學，不用老師批判，自己也會難受，所以要盡可能地發(fā)掘其閃光點，加以贊美，予以鼓勵?？傊?，要做到及時確定表揚那些解題思路清楚和有創(chuàng)新意識的學生，贊助 學生分析失誤的具體原因，是平時學習上的問題，還是臨場失誤，是審題不當，還是答題粗心，應有差別地加以領導，指示學生找出正確 的思路和法子，培植學生仔細審題，仔細答題的好習性。教師切不可因答卷中的失誤而抱怨、責備、譏誚、諷刺或恥笑學生，挫傷學生的積極性和自尊心而要注意激發(fā)學生情感，要長于點燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內在的潛能。
　　5、通過涉獵培植學生的思辨能力
　　解說試卷，教師首要是請求學生對試題的方方面面進行思辨，換言之，首要是思維的訓練。而我卻經常利用 一些涉獵題的材料進行涉獵教學，并且感覺效果 不錯。散文大涉獵題的材料 是經過出題者精心選擇的內容與文辭俱佳的文段，學生在做題材時沒有光陰也無心將其仔細品味，因此在解說這道題時，我會采納多種涉獵法子讓學生好好品味，有時我叫一個學生朗讀，有時我讓全班學生齊讀，有時我自己范讀，有時我甚至把它制成錄音帶播放。有時是讀一遍，有時是讀兩遍或三遍，學生非常喜愛這種教學法子。
　　四、尾聲：做一些鞏固練習
　　學生試卷中反響的問題大多是教學歷程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完整控制。因此，每次講評后，請求學生對錯題加以訂正，做好差錯記載，建立 差錯檔案，并注明正確 答案及解題思路，以便學生在下次測驗前有的放矢，及時復習。教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，把幾條標題進行重組綜合，給學生創(chuàng)造 一個“再練習”“再進步 ”的時機，充沛調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強 思維的變通。通過重復強化，鞏固講評效果 ，以贊助他們真正地控制重點知識。
　　總之，試卷講評課和上新課一樣，需要 許多藝術和技術，教師必須充沛施展自己的聰慧才智，從不同方面多角度備課，切莫把答案一頒布就完事。路漫漫其修遠兮，試卷講評也是一種藝術，需要我們在實踐中慢慢摸索，逐步完善 。以上只是本人在實踐中的一點心得領會而已，盼望與同行們交換一下。