應(yīng)用思維導(dǎo)圖 提高學(xué)習(xí)績效

張豪鋒 王娟 

    摘要：思維導(dǎo)圖工具和基于思維可視化原理的理念應(yīng)用到教育領(lǐng)域以來已經(jīng)產(chǎn)生了積極的影響。本文采用案例分析的方法，主要分析了思維導(dǎo)圖在支持學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)績效方面的潛在優(yōu)勢，探討了“思維導(dǎo)圖”的理論基礎(chǔ)，并具體探究其在學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用。作為一個近幾年來新興的研究視角，文章從思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)績效的關(guān)系進(jìn)行分析，以期為基于思維導(dǎo)圖的教育教學(xué)應(yīng)用提供借鑒。

   關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 學(xué)習(xí)績效

    思維導(dǎo)圖工具和基于思維可視化原理的理念引入到教育領(lǐng)域以來，已經(jīng)在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生了積極的影響。尤其是基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念和靈活交互的特征，在國內(nèi)外的中小學(xué)教育改革實踐項目中進(jìn)行得如火似荼。英國已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也已經(jīng)開始對該課題進(jìn)行研究和探索。

    在我國，目前關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究和應(yīng)用還處于介紹和引進(jìn)階段，但是其潛在的教育應(yīng)用的價值已經(jīng)引起教育工作者，尤其是教育技術(shù)研究者的高度關(guān)注。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”即“概念圖” ^[1]，北京師范大學(xué)知識工程研究中心的趙國慶和陸志堅老師對兩者進(jìn)行了辨析^[2]；曲志男和河北唐山開灤二中的齊偉等中小學(xué)一線教師對思維導(dǎo)圖的使用和探索較早，并通過網(wǎng)絡(luò)博客（blog）分享各自的應(yīng)用體會和思考。本文將基于這些研究和探索，重點分析“思維導(dǎo)圖”的理論基礎(chǔ)以及思維導(dǎo)圖在提高學(xué)習(xí)績效方面的優(yōu)勢，并具體介紹了基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)應(yīng)用，以期為更多的一線教師所了解、掌握和應(yīng)用。

一、“思維導(dǎo)圖”的涵義及理論基礎(chǔ)

1.何謂“思維導(dǎo)圖”

    思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者托尼.巴贊（Tony Buzan ）在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)，剛開始只是作為一種新的筆記方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。

    “思維導(dǎo)圖”按照發(fā)散性思考的特征，把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射；分支由一個關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)并且末端開放^[3]。因此，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，見圖1所示。

圖1 關(guān)于水果的思維導(dǎo)圖 

2. “思維導(dǎo)圖”的理論基礎(chǔ)

（1）人腦神經(jīng)生理基礎(chǔ)

    人的心理是通過人腦、人的整個神經(jīng)系統(tǒng)的活動而實現(xiàn)的。神經(jīng)元（也叫神經(jīng)細(xì)胞）是構(gòu)成人神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。神經(jīng)細(xì)胞跟其他細(xì)胞明顯不同，它的細(xì)胞體生有許多突起，分為軸突和樹突（見圖2）。神經(jīng)元具有接收刺激、傳遞和整合信息的功能。人腦內(nèi)約有1000億個神經(jīng)元。各個神經(jīng)元的突起未端都與多個神經(jīng)元的突起相連接，形成非常復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。這個復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)就是人體內(nèi)的信息傳遞和處理系統(tǒng)。

圖2 神經(jīng)元及其模式圖

（圖片來源：http://www.pep.com.cn/200406/ca464951.htm）

    由此可以看出，人腦自然的信息加工方式就是樹狀發(fā)散式的。我們對圖1和圖2進(jìn)行比較，會發(fā)現(xiàn)兩者的相似之處。實際上“思維導(dǎo)圖”正是在此基礎(chǔ)上提出的一種將發(fā)散式思考具體化的方法。

    另外，腦科學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)人的大腦由左右兩部分組成。左大腦負(fù)責(zé)語言、邏輯和數(shù)字等理性思考，而右大腦負(fù)責(zé)心象、直覺和感性等。由于知性所進(jìn)化的現(xiàn)代人的腦，左腦比右腦稍大。左右腦的失衡發(fā)展將會導(dǎo)致人的發(fā)展不平衡。 “思維導(dǎo)圖”善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協(xié)助我們增進(jìn)記憶和優(yōu)化學(xué)習(xí)，還有助于左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型中的“組塊理論”

    現(xiàn)代心理學(xué)家一般把人類的學(xué)習(xí)過程看作信息加工過程，認(rèn)為人腦可以像計算機(jī)一樣從外界接收信息，并對信息進(jìn)行加工編碼，存儲在記憶系統(tǒng)中，當(dāng)需要時再進(jìn)行提取并做出相應(yīng)的反應(yīng)。這個過程中預(yù)期系統(tǒng)和控制系統(tǒng)起著指引和決策的作用。在信息加工過程中有兩個非常重要的組成部分：工作記憶和長時記憶。工作記憶的容量有限，通常只有5-9個信息組塊。工作記憶中的信息經(jīng)過加工進(jìn)入長時記憶。人腦長時記憶的容量是無限的，但其中的信息是相對靜止的，如果不被工作記憶激活，則會出現(xiàn)遺忘。因此為了增大工作記憶容量，應(yīng)該把散亂的信息組成信息塊。這也正是“思維導(dǎo)圖”能夠做到的。

（3）“雙編碼理論”

    要提高人類學(xué)習(xí)的績效，最需要關(guān)注的是知識的表征。知識的表征是指人在自己的工作記憶和長時記憶中對信息的表式方式。對此，Paivio了提出“雙編碼理論”。Paivio聲明：人類的認(rèn)知是獨特的。它在同時處理語言和非語言對象時非常特別。該理論認(rèn)為，語言系統(tǒng)直接處理語言的輸入和輸出（以演講和書寫的形式），同時充當(dāng)非語言對象、事件和行為的符號功能，任何的表征理論都必須符合這一二重性。該理論設(shè)想有兩個認(rèn)知自系統(tǒng)，一個專門用于表征和處理非語言對象（如表象），另一個則專門用于處理語言對象。Paivio還假定有兩個不同類型的表征單元：imagens和logogens。Imagens 用于表征心理圖像，logogens用于表示語言實體。logogens是以關(guān)聯(lián)和層次的形式組織的，而imagens 是以部分-整體關(guān)系組織的^[4]?！半p編碼理論”認(rèn)為認(rèn)為長時記憶中的信息既可以由語義編碼，也可以用形象編碼，并且凡是能進(jìn)行“雙編碼”的信息則容易保持，因為在提取時，該信息比僅用一種形式編碼的信息多一層提取線索。因此，“雙編碼”是有效和高效思維的重要方面。

    “思維導(dǎo)圖”采用文字結(jié)合圖形的方式，通過聯(lián)想和連接去幫助組織知識并使之結(jié)構(gòu)化，符合“雙編碼理論”的要求，使知識的獲取、存儲和提取更加便捷高效。

二、“思維導(dǎo)圖”在提高學(xué)習(xí)績效方面的優(yōu)勢

1.信息提煉中的“梳理”和“壓縮”功能

    思維導(dǎo)圖僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等可以把一節(jié)課、一個單元的知識甚至一本書、一門課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，去除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，這不僅便于加速資料的累積量，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運作的效率，使學(xué)習(xí)者在浩瀚無邊的知識海洋中能夠快速獲取所需的知識，獲得成就感，因而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。所謂：學(xué)海無涯“圖”作舟，學(xué)亦樂乎。

2.信息加工過程中的可視化和可操作性

    思維導(dǎo)圖運用圖形化技術(shù)來表達(dá)人類思維的發(fā)散性特質(zhì)，借助于文字、圖像、色彩和線條等組成的簡單明了的圖形把復(fù)雜內(nèi)隱的思維過程呈現(xiàn)出來，在一定程度上實現(xiàn)了隱性知識的可視化、顯性化，便于理清思維脈絡(luò)，便于自己回顧整個思維過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思；同時也便于交流，有利于他人及時給予恰當(dāng)?shù)姆答?，使得不正確的思路能夠得到及時的修改，從而使我們的思維過程變得可以操作。

3.信息擴(kuò)展中的“發(fā)散”與“收斂”并存

    吉爾福特在研究智力結(jié)構(gòu)時，運用因素分析法發(fā)現(xiàn)了發(fā)散和收斂兩種不同類型的思維。發(fā)散性思維又稱發(fā)散性認(rèn)知加工方式，它是一種不受常規(guī)束縛，尋求變異，尋找多種解題途徑的思維方式。收斂性思維即收斂性認(rèn)知加工方式是指用已有的知識經(jīng)驗或傳統(tǒng)模式去分析問題和解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。發(fā)散性思維與收斂性思維既是對立的，又是統(tǒng)一的，是一個辯證的統(tǒng)一體。創(chuàng)造力是“一種以發(fā)散性思維為核心、收斂性思維為支持因素、發(fā)散性與收斂性有機(jī)結(jié)合的操作方式^[5]”。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神必須同時重視這兩種認(rèn)知加工方式的鍛煉。

    思維導(dǎo)圖提供思維的“全景圖”，可以使人的思維從焦點問題出發(fā)，在不同的分支上無限地發(fā)散和延伸，從而突破收斂性思維的束縛，激發(fā)出靈感的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新的方案等；同時，它也可以使思維從分支中跳躍出來，隨時縱覽全局，把握思維的重點和方向，避免無限制和無益的發(fā)散。所以說，思維導(dǎo)圖不失為一種培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的有效工具和方法。

4. 左腦+右腦的“全腦”思考模式

    腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人類的右半腦開發(fā)和利用非常有限。 “人腦好像一個沉睡的巨人，我們只用了不到1%的腦力。一個正常的大腦記憶容量有大約6億本書的知識總量，相當(dāng)于一部大型電腦存儲量的120萬倍^[6]?！?托尼.巴贊發(fā)現(xiàn)，人類大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運用，將比彼此分開工作產(chǎn)生更大的效率^[6]。而思維導(dǎo)圖利用了左腦+右腦的“全腦”思考模式，有利于激發(fā)大腦的潛能并使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

    綜上所述，無論是在效率、效果還是效益上，思維導(dǎo)圖都比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法更有效。美國管理學(xué)作家Dr Tony Turrill評價說：“思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對問題加以延伸^[7]?！辈ㄒ艄緦⒃卷氋M時一年才能上完的關(guān)于飛機(jī)維修技術(shù)的培訓(xùn)，運用思維導(dǎo)圖方法重新整理課程之后（將所有的飛機(jī)維修工作手冊繪成一張25英尺的思維導(dǎo)圖），僅花了短短數(shù)周便有效地執(zhí)行完成了訓(xùn)練計劃，估計因為運用思維導(dǎo)圖作為教育訓(xùn)練工具所節(jié)省的經(jīng)費達(dá)美金一仟一百萬^[7]。        

三、基于“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)應(yīng)用

    按照信息加工理論的觀點，學(xué)習(xí)的一般過程包括信息的接收、加工、存儲和提取等，其中每一步都要受到控制系統(tǒng)的作用。在這些環(huán)節(jié)中引入“思維導(dǎo)圖”，將會大大提高學(xué)習(xí)績效。

1.“思維導(dǎo)圖”用于獲取和存儲知識

    在知識獲取階段，如閱讀書籍、課堂學(xué)習(xí)、聽報告和演講等，只要是需要接受信息，都可以用思維導(dǎo)圖做筆記，它能幫助您把這些信息很容易地組織成一張圖表，使理解和記憶變得更輕松。另外，通過繪制思維導(dǎo)圖，可以把雜亂的信息有條理地組織起來牢固地存儲在人腦中，同時也使得抽象的知識以知識網(wǎng)絡(luò)圖的形式呈現(xiàn)出來，變得可視化。

    以高中歷史課程《世界近代現(xiàn)史》上冊中《馬克思主義的誕生》的課堂學(xué)習(xí)為例。這一節(jié)課老師要講馬克思主義的理論來源、《共產(chǎn)黨宣言》和巴黎公社的實踐等，信息量很大。在聽課時，學(xué)生可以用“思維導(dǎo)圖”做筆記來幫助理解和記憶。具體步驟如下：1課前準(zhǔn)備好一張白紙（或者筆記本，便于保存）和幾支彩筆；2上課后在老師導(dǎo)入新課時，學(xué)生把這節(jié)課的主題---“馬克思主義的誕生”用較大的字體寫在紙的中央，并根據(jù)老師的對這節(jié)課主要內(nèi)容的介紹，從中央向外用不同顏色的彩筆畫出三條分枝，分別寫上“理論來源”、“誕生標(biāo)志”、 “實踐”等關(guān)鍵詞;3當(dāng)老師逐點講解時，學(xué)生跟隨講解在各分支后根據(jù)需要添加新的分枝并記下關(guān)鍵詞（若有時間可以配畫一些與該知識點有關(guān)的圖畫）；4在對課堂進(jìn)行小結(jié)時，學(xué)生可以獨立或在老師的指導(dǎo)下找出這些知識點之間的關(guān)系，用連線標(biāo)出，并用不同顏色注明本課知識的重點和難點。比如《共產(chǎn)黨宣言》和馬克思主義之間有怎樣的關(guān)系？本課的重點是什么？各知識點的學(xué)習(xí)需要達(dá)到哪一個能力層級等（見圖3）。因為所有的知識點都綜合在一張圖上，使學(xué)生很容易找到這些知識之間的關(guān)系，這不僅有利于他們建立良好的知識結(jié)構(gòu)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。這樣的做筆記方法不僅在本節(jié)課上能夠幫助學(xué)生理解和掌握新知識，而且對于后續(xù)學(xué)習(xí)以及考前復(fù)習(xí)都非常有幫助。 

2. “思維導(dǎo)圖”用于知識的提取和利用 

    以上我們知道了人們獲取的知識都存儲在人的長時記憶系統(tǒng)中，當(dāng)需要使用這些知識時（如做練習(xí)題、考試等），從感應(yīng)器中接收到的刺激信息（如某一道試題）就在人腦的知識庫中進(jìn)行檢索，查找并與已有的相關(guān)信息“連接”起來，然后把有關(guān)信息提取出來，再結(jié)合具體情況來解決問題。因為按照“思維導(dǎo)圖”組織的信息是由關(guān)鍵詞及其間的聯(lián)系組成的信息網(wǎng)絡(luò)，所以按照關(guān)鍵詞等進(jìn)行查找和提取非常高效，甚至比我們通過功能強(qiáng)大的搜索引擎在網(wǎng)上查找資源還要快捷有效。因而，思維導(dǎo)圖被譽(yù)為“人腦中巨大圖書館里出色的數(shù)據(jù)檢索和存取系統(tǒng)^[8]”。使用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)到的越多，就越容易學(xué)到更多的東西，并能夠更好地解決問題。

3.“思維導(dǎo)圖”用于交流和共享

    繪制出的“思維導(dǎo)圖”可以用于交流、共享，如協(xié)作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、師生交流、小組討論等。

    以初中化學(xué)課程中的《質(zhì)量守恒定律》小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)為例。首先由教師提出問題----“在化學(xué)反應(yīng)中，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和是否與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和相等”，然后各學(xué)習(xí)小組展開討論。每個都說出自己對這一問題的思考，并安排一名記錄員用“思維導(dǎo)圖”把大家討論的內(nèi)容一一記下，比如有人認(rèn)為“相等”，也有人認(rèn)為“不相等”；接著就會討論用什么方法來驗證各自的觀點，最后共同決定采用實驗法。接下來大家就會討論選用什么實驗藥品、需要哪些實驗器材、實驗如何實施、結(jié)果如何評價等。當(dāng)這個共同的思維導(dǎo)圖完成時，大家對這個問題的認(rèn)識已經(jīng)比較清晰了。然后派一個代表到講臺上把這個思維導(dǎo)圖展示給老師和全班同學(xué)，師生共同對各小組的方案進(jìn)行評價，最后形成統(tǒng)一方案，由大家共享。在這過程中，每個組員的意見都被考慮，不僅可以增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的知識交互，產(chǎn)生出更多觀點甚至是創(chuàng)意，而且有助于學(xué)生之間及師生之間的情感交互，提升成員的團(tuán)隊歸屬感和合作意識。

4. “思維導(dǎo)圖”用于評價、反思和調(diào)控

    運用“思維導(dǎo)圖”的可視化優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者自己或他人可以對認(rèn)知過程和思維過程進(jìn)行評價、反思、修改和調(diào)控，從而提升人們的認(rèn)知技能。另外通過學(xué)習(xí)者對這一策略運用的成功與否進(jìn)行反思，可以促進(jìn)認(rèn)知策略的遷移，提高人們的元認(rèn)知技能，并逐漸達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

5.“思維導(dǎo)圖”用于知識創(chuàng)新和思維創(chuàng)新

    人類的進(jìn)步不僅要靠學(xué)習(xí)已有的知識和經(jīng)驗，更重要的是要創(chuàng)造新的知識。這就要求人們將已獲取的知識進(jìn)行組合、聯(lián)系和聯(lián)想，采用發(fā)散式思維，突破思維定勢，進(jìn)行知識創(chuàng)新。而這恰恰正是“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)勢所在。另外，運用“思維導(dǎo)圖”還能夠?qū)⑷祟惒煌悄苤g用一個有效的方式聯(lián)系起來。通過這種方式的訓(xùn)練，久而久之，不僅擴(kuò)展了思維的深度與廣度，而且還會在不同智能之間架起溝通的橋梁，甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍，將原本不太可能聯(lián)系起來的東西進(jìn)行創(chuàng)造性的連接。這無形中鍛煉了思維，會使人產(chǎn)生一種超出常人的創(chuàng)造力和想象力! ^[9]