如何對(duì)待有多動(dòng)傾向的孩子？

小學(xué)與初中的教育教學(xué)中，教師倍感覺(jué)頭疼的一類(lèi)學(xué)生就是多動(dòng)的孩子。這些學(xué)生常常控制不住自己，過(guò)于活躍。上課時(shí)，時(shí)常做鬼臉，逗同學(xué)發(fā)笑，不停地做小動(dòng)作，或者把文具當(dāng)作玩具，鉛筆、橡皮、尺子，只要是能拿過(guò)來(lái)的東西他們都會(huì)去動(dòng)，而且是動(dòng)個(gè)不停。有的甚至敲打桌子、晃動(dòng)椅子、搖桌子。

 下課時(shí)，喜歡滿操場(chǎng)亂跑，經(jīng)常會(huì)不小心摔跤，有的甚至搶同學(xué)的東西，和同學(xué)打架。更讓人擔(dān)心的是，這樣的孩子越來(lái)越多。

這樣的孩子怎樣教？怎樣教好？這是擺在我們廣大教師目前的嚴(yán)峻課題。需要我們學(xué)習(xí)和了解大量的少兒心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)，以端正我們的教育觀念，摸索并創(chuàng)造出有效的教育方法。

一、正確區(qū)別多動(dòng)與多動(dòng)癥。

“好動(dòng)”是兒童的天性。小孩子活潑好動(dòng)、調(diào)皮好奇，這些活動(dòng)與兒童的年齡相適應(yīng)，不能混淆于多動(dòng)癥癥狀行列。盡管有些孩子的確很好動(dòng)，很像多動(dòng)癥的癥狀，但是并非就是多動(dòng)癥。

　　1、年齡特征 孩子年齡小，活潑好動(dòng)是他們的本性，是再正常不過(guò)的事。這是孩子和大人的一個(gè)最明顯的外在區(qū)別。反之，小小孩童像個(gè)大人似的沉穩(wěn)不動(dòng)，倒真是個(gè)令人擔(dān)憂的事了。

　　2、氣質(zhì)特征  人的氣質(zhì)有不同的類(lèi)型，有一種類(lèi)型叫做多血質(zhì)。多血質(zhì)的孩子的明顯特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，情緒不穩(wěn)，注意和興趣容易轉(zhuǎn)移，做事常常不夠?qū)Ｐ?。年齡越小，氣質(zhì)類(lèi)型的特征就越明顯。這也是很正常的事。

　　3、智力特征  人的智力是有差別的。有的孩子智力確實(shí)比一般孩子明顯高出一截。這樣的孩子和一般的孩子在一起上學(xué)，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)讓他們“吃不飽”，他們就學(xué)有余力。這些多余的精力怎么辦？孩子是不會(huì)安排自己的精力的。于是，就常常表現(xiàn)為不注意聽(tīng)講，活潑好動(dòng)，時(shí)間一長(zhǎng)還會(huì)形成習(xí)慣。結(jié)果，讓人沒(méi)看出他們有多少聰明卻看到了他們的多動(dòng)。相反，另一些孩子可能是知識(shí)上有了較多的缺漏，失去興趣和信心，因而面對(duì)課本和作業(yè)難于集中注意，總想做點(diǎn)別的活動(dòng)。

　　4、教養(yǎng)習(xí)慣有些孩子還會(huì)因?yàn)閺男〗甜B(yǎng)失當(dāng)，養(yǎng)成了不能安靜的習(xí)慣。習(xí)慣一經(jīng)形成是很難改變的，也常常表現(xiàn)為多動(dòng)。

5、標(biāo)簽效應(yīng) 人的心理行為的發(fā)展有個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，就是常常按照自己期望的方向發(fā)展。說(shuō)得通俗些就是，認(rèn)為自己是個(gè)怎樣的人，自己就常常成為怎樣的人。孩子呢？更是如此。只是孩子是從大人那里學(xué)來(lái)的。就是說(shuō)，大人認(rèn)為孩子是個(gè)怎樣的人，孩子常常就成為怎樣一個(gè)人。正因如此，孩子常常會(huì)來(lái)“證實(shí)”大人的評(píng)價(jià)似乎總是有根據(jù)的。

在我的咨詢(xún)生涯中就曾經(jīng)遇到過(guò)幾個(gè)這樣的孩子。與他們交談時(shí)我詢(xún)問(wèn)其：為什么上課時(shí)就是坐不住？為什么大冬天玩得頭上“冒煙”也不歇？他們都振振有詞的回答：我高興呀！大人們都說(shuō)我是多動(dòng)癥！

因?yàn)楹⒆舆€不知道自己究竟是怎樣一個(gè)人，大人的評(píng)價(jià)常常形成孩子的自我認(rèn)知，于是就朝著大人評(píng)價(jià)的方向發(fā)展了。這里，大人的評(píng)價(jià)如同一個(gè)標(biāo)簽，所以心理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱(chēng)為“標(biāo)簽效應(yīng)”。就是說(shuō)，有些孩子的類(lèi)似多動(dòng)癥的表現(xiàn)，是大人不經(jīng)意間經(jīng)常的評(píng)價(jià)“培養(yǎng)”出來(lái)的。

而真正的多動(dòng)癥孩子的特點(diǎn)就不同了。他們表現(xiàn)為：

（1）活動(dòng)常沒(méi)有目的，有始無(wú)終，雜亂無(wú)章，動(dòng)作花樣不停變化，多動(dòng)過(guò)度，讓人無(wú)法忍受；

（2）多動(dòng)癥兒童的行為常不分場(chǎng)合，不計(jì)后果，無(wú)法自制，上課不遵守紀(jì)律;

（3）多動(dòng)癥兒童對(duì)家長(zhǎng)老師的勸說(shuō)教導(dǎo)聽(tīng)不進(jìn)去，屢教不改，隔不了多長(zhǎng)時(shí)間，又會(huì)重犯。

    醫(yī)學(xué)心理學(xué)上對(duì)這些孩子的癥狀稱(chēng)之為注意缺陷障礙與注意缺陷多動(dòng)障礙

注意缺陷障礙  簡(jiǎn)稱(chēng)ADD  醫(yī)學(xué)（心理學(xué)）上指注意力不足過(guò)動(dòng)癥，就是注意缺陷障礙。最主要的癥狀是頻繁地、不自覺(jué)地走神。

注意缺陷多動(dòng)障礙 簡(jiǎn)稱(chēng)ADHD  俗稱(chēng)是兒童多動(dòng)癥

 1989年，我國(guó)中華神經(jīng)精神學(xué)會(huì)通過(guò)的《精神疾病分類(lèi)方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)》(第二版)中，對(duì)注意缺乏多動(dòng)障礙確定了以下診斷標(biāo)準(zhǔn)。

起病于學(xué)齡前期，病程至少持續(xù)6個(gè)月，具備下列行為中的4項(xiàng)的診斷為注意缺乏多動(dòng)障礙兒童。

　　1．需要其靜坐的場(chǎng)合下難以靜坐，常常動(dòng)個(gè)不停。

　　2．容易興奮和沖動(dòng)。

　　3．常干擾其他兒童的活動(dòng)。

　　4．做事常有始無(wú)終。

　　5．注意難以保持集中，常易轉(zhuǎn)移。

　　6．要求必須立即得到滿足，否則就產(chǎn)生情緒反應(yīng)。

　　7．經(jīng)常多話，好插話或喧鬧。

　　8．難以遵守集體活動(dòng)的秩序和紀(jì)律。

　　9．學(xué)習(xí)成績(jī)差，但不是由智力障礙引起。

　　10．動(dòng)作笨拙，精巧動(dòng)作較差。

 二、端正科學(xué)教育思想 走出教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)

義務(wù)教育不僅是要向?qū)W生傳授文化知識(shí)，更重要是在以培養(yǎng)一個(gè)遵守法律，自立，并且能融入社會(huì)的公民。

義務(wù)教育中如何培養(yǎng)人，樹(shù)人是一個(gè)百年大計(jì)，功在千秋的大事，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼觀看，建立和諧社會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)人的發(fā)展與教育將重于一切，這就是教育興國(guó)的宗旨。學(xué)校教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)合格的公民。

我們基礎(chǔ)教育的結(jié)果，第一位的不應(yīng)該是好分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該是孩子的好習(xí)慣，好品格！有了好習(xí)慣，好品格，水到渠成好分?jǐn)?shù)自然生成。

教師是學(xué)校教育基本任務(wù)實(shí)現(xiàn)的執(zhí)行者。為了合格公民的培養(yǎng)，為了千萬(wàn)家庭的幸福，為了社會(huì)的文明和諧，教師一定要走出教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。他們是：

  1、注意力障礙與品行問(wèn)題相提并論。教師不自覺(jué)地認(rèn)為多動(dòng)癥學(xué)生是有意與自己過(guò)不去，他們的人生觀和世界觀有問(wèn)題。將多動(dòng)癥與品行問(wèn)題或紀(jì)律問(wèn)題混為一談。

 2、情緒化。一些教師覺(jué)得大多數(shù)學(xué)生都能遵守教師指令，遵守紀(jì)律，你憑什么做不到？其他人都尊敬我，都聽(tīng)我的話，你為什么例外？他們面對(duì)的這些障礙兒童充滿了挫折感，在感情上很容易被傷害。其實(shí)，這些教師往往在這些學(xué)生身上花費(fèi)了巨大精力，如多次找他們談話，做思想工作，但越是投入越多，就越是無(wú)奈和傷心。最后，教師不得不對(duì)這些障礙學(xué)生滿懷怨恨，即恨鐵不成鋼。
      3、認(rèn)為這些學(xué)生的問(wèn)題主要是家庭環(huán)境不良和早期教育空缺造成的，有其父必有其子。當(dāng)教師這樣想的時(shí)候，心中一定是充滿了無(wú)奈或絕望。 
     只有走出了誤區(qū)，才能冷靜的面對(duì)多動(dòng)癥孩子，觀察其特點(diǎn)而摸索、創(chuàng)造出一套套有針對(duì)性的有效教育方法。

 三、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)  增強(qiáng)對(duì)多動(dòng)癥兒童的辨別能力

教師的強(qiáng)項(xiàng)是傳授知識(shí)，但在管理多動(dòng)癥兒童方面可能缺乏足夠的技能。要想管理好多動(dòng)癥兒童，教師首先要將學(xué)會(huì)將這些兒童用科學(xué)的方法挑選出來(lái)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最容易出現(xiàn)的一個(gè)誤區(qū)就是將多動(dòng)癥與品行問(wèn)題或紀(jì)律問(wèn)題混為一談。兩者在表面上很相似，但機(jī)制和形成原因是不同的。
　　首先，多動(dòng)癥一般來(lái)說(shuō)是先天的生物學(xué)因素導(dǎo)致的行為問(wèn)題，而品行不良則是不良教育環(huán)境導(dǎo)致的行為問(wèn)題。后者總是因人際關(guān)系方面有問(wèn)題而導(dǎo)致破壞課堂紀(jì)律，他們不會(huì)與別人相處和溝通，不知如何吸收和聽(tīng)取別人意見(jiàn)，這種人際溝通的缺陷造成其課堂紀(jì)律問(wèn)題，如對(duì)老師的反抗使他們不遵守紀(jì)律，或者因與某位同學(xué)夠朋友而不得不在課堂上與之講話。

而多動(dòng)癥兒童則剛好相反，是因?yàn)闆_動(dòng)、注意力不集中引發(fā)人際關(guān)系問(wèn)題。相比之下，多動(dòng)癥兒童的違反紀(jì)律是沒(méi)有目的的，是由于不能自控所導(dǎo)致的。
　　其次，多動(dòng)癥兒童的注意力問(wèn)題具有跨場(chǎng)合一致性的特點(diǎn)。由于多動(dòng)癥源于內(nèi)在，所以，無(wú)論是戶(hù)外活動(dòng)中還是在課堂學(xué)習(xí)，他們總是有注意力困難，他們的沖動(dòng)和多動(dòng)是一種不可抑制的、盲目的，好像是一種與生俱來(lái)的行為。而因性格或家庭教育不良導(dǎo)致的破壞紀(jì)律的行為，則一般不具有跨場(chǎng)合的一致性。
　　再次，品行不良的兒童一般不伴有學(xué)習(xí)能力障礙和注意力本身的問(wèn)題，而是明顯表現(xiàn)出情緒方面和品行方面的問(wèn)題。而多動(dòng)癥兒童則可能同時(shí)具有知覺(jué)、語(yǔ)言或閱讀方面的落后，尤其是在學(xué)習(xí)和聽(tīng)課時(shí)注意力難以集中，所以他們?cè)诔煽?jī)上往往落后于其他人。
　　最后，品行不良兒童的不聽(tīng)話一般在程度上不很?chē)?yán)重，而且經(jīng)過(guò)教師的批評(píng)和管教后，有時(shí)能取得良好的效果。而多動(dòng)癥兒童一般都具有嚴(yán)重的注意力問(wèn)題，教師的一般說(shuō)教和管束不起作用。

由此看出，21世紀(jì)的教師學(xué)習(xí)教育、醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)非常重要。掌握了理論就不愁沒(méi)有方法。

對(duì)待多動(dòng)癥孩子的教育切不可簡(jiǎn)單，粗暴。

對(duì)待多動(dòng)癥孩子必須關(guān)愛(ài)、寬容、教育必須耐心、持之以恒。

四、多動(dòng)癥孩子管理小貼士

1。加強(qiáng)學(xué)校同多動(dòng)癥孩子家庭的聯(lián)系

班主任一定要與多動(dòng)癥孩子的家庭有經(jīng)常的定期和不定期的聯(lián)系。要給知識(shí)程度不高的家長(zhǎng)提供建議，鼓勵(lì)他們?nèi)和睦碓\所看醫(yī)生，做檢測(cè)，以便有的放矢。藥物治療與心理治療相結(jié)合。同時(shí)教師、家長(zhǎng)、醫(yī)生要統(tǒng)一淡化孩子心里“我是多動(dòng)癥”的消極心理暗示，建立積極地心理暗示。

2。教室座位的安排

把多動(dòng)癥學(xué)生的座位安排在較少干擾、靠近老師方便監(jiān)管鼓勵(lì)的地方，或跟一個(gè)注意力集中的學(xué)生坐同桌。

讓多動(dòng)癥學(xué)生座在離你的講臺(tái)最近的地方。讓他們坐的最近但不要懲罰他們。不要把他們安排到教室的后面坐。為減少干擾，要讓注意缺陷的學(xué)生遠(yuǎn)離走廊和窗戶(hù)。

在講課或給出指令時(shí)站在有注意缺陷的學(xué)生旁邊。

我們說(shuō)多動(dòng)癥學(xué)生的座位應(yīng)該靠近老師（以便于監(jiān)管和激勵(lì)），遠(yuǎn)離其他有挑戰(zhàn)的學(xué)生，最好不要跟其它桌子靠在一起。但是，如果你發(fā)現(xiàn)多動(dòng)癥學(xué)生總是東張西望找噪音來(lái)源，那他可能是聽(tīng)覺(jué)更易受干擾，這種學(xué)生坐在教室的后邊反而比較好。如果你的學(xué)生更容易受視覺(jué)干擾，你可以實(shí)驗(yàn)將他安排在講臺(tái)附近和你想實(shí)驗(yàn)的位置，并且比較效果，再做定奪。

對(duì)老師來(lái)說(shuō)能在教室范圍內(nèi)四處走動(dòng)是很重要的，這樣可以接觸到每一個(gè)學(xué)生。試試通過(guò)在教室中四處走動(dòng)的管理方式。互動(dòng)交流越多越好。當(dāng)你給出指令或講話時(shí)讓你所有的多動(dòng)學(xué)生都坐在最前面。

3。為多動(dòng)癥學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。

讓多動(dòng)癥學(xué)生與旗鼓相當(dāng)?shù)幕锇榉窒碜罱鼘W(xué)會(huì)的概念。保證你那些多動(dòng)癥學(xué)生在接受指令或指導(dǎo)時(shí)與你有目光接觸。這會(huì)加強(qiáng)他的理解及能保證他跟上任務(wù)的節(jié)奏。

如果一次給予一個(gè)指令的話你的多動(dòng)癥學(xué)生會(huì)更容易成功執(zhí)行。當(dāng)一次給予一系列指令時(shí)，對(duì)第一個(gè)指令的保持對(duì)他們是很困難的。對(duì)口頭的指令最好結(jié)合生動(dòng)貼切的他們喜愛(ài)的活動(dòng)來(lái)解釋。

在給予多動(dòng)癥的學(xué)生指令后，讓他復(fù)述老師剛才說(shuō)的內(nèi)容。這樣做可以提高他的記憶和理解，并能夠檢查他是否記住并理解剛才所聽(tīng)到的內(nèi)容。

     4。強(qiáng)調(diào)作業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量。

多動(dòng)癥的孩子會(huì)很容易被壓跨和泄氣。所以應(yīng)該減少一頁(yè)上的作業(yè)量，一頁(yè)上不是30道題而是應(yīng)該只給10-15道。這樣的話多動(dòng)癥學(xué)生就不感到被壓跨，而且成功的感覺(jué)可以建立良好的自尊體系，這樣才能讓他真正完成全部作業(yè)。這應(yīng)該是做老師真正要做的。

5。提高多動(dòng)癥學(xué)生自制力。

用視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)暗示的方法作為行為提示。例如，在教室前面放兩只壇子，一個(gè)里面裝滿大理石或其他的東西。當(dāng)班里多動(dòng)癥學(xué)生的行為正確時(shí)就拿出一些大理石放進(jìn)另一壇子里。并讓學(xué)生知道空壇子被裝滿時(shí)他們就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。

用時(shí)鐘給機(jī)會(huì)讓情緒不穩(wěn)定及拒絕服從紀(jì)律的多動(dòng)癥學(xué)生爆發(fā)行為逐步降級(jí)

當(dāng)遇到學(xué)生情緒不穩(wěn)從根本上拒絕接受不好的結(jié)果（比如拒絕暫停）時(shí)，拿一個(gè)記時(shí)鐘在拒絕發(fā)生后記個(gè)1-2分鐘。告訴孩子他可以用這兩分鐘決定是愿意接受暫停呢？還是非要鬧出嚴(yán)重后果來(lái)？有經(jīng)驗(yàn)的老師能堅(jiān)持這種方法，就能成功加強(qiáng)孩子們對(duì)自己身體的約束，使爆發(fā)行為逐步降級(jí)。

6。給有多動(dòng)癥的孩子提供一個(gè)安全的環(huán)境。

要讓孩子知道你是他的朋友并且你總會(huì)幫助他。要真正的尊重他。千萬(wàn)不要在他的伙伴面前藐視他。他和他的伙伴都知道他有些不一樣，如果老師藐視孩子那么其他的孩子就會(huì)象得到老師允許一樣也藐視他。孩子們就都會(huì)變的很殘酷。

知道大事情和小事情之間的差別，也不要在小事上侮辱他。對(duì)這些孩子讓他們事事控制自己是很困難的。要對(duì)他們需要的活動(dòng)警覺(jué)。要允許他們多玩了一會(huì)兒，允許他們偶爾在你規(guī)定的區(qū)域外玩。

幫助孩子發(fā)現(xiàn)他們有優(yōu)勢(shì)的一面，這樣他才能建立自己的自尊體系。把口頭激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)很重要。這有助于從物化的獎(jiǎng)勵(lì)中斷奶而轉(zhuǎn)向內(nèi)化的自我體系。一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)頭、眨眼、微笑或拍拍他們的肩膀是很有力的激勵(lì)。

7。不要因?yàn)槎鄤?dòng)癥學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨槎耆杷?/P>

多動(dòng)癥學(xué)生有不恰當(dāng)行為出現(xiàn)時(shí)，找出一個(gè)替代性的辦法才是正確的辦法。這樣可以給他一個(gè)明確的期望、方法并且還能避免對(duì)缺點(diǎn)的重復(fù)所帶來(lái)的傷害。

在一些小學(xué)，老師與學(xué)生事先約定好提示暗號(hào)。當(dāng)不適當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生時(shí)，老師可以給出視覺(jué)信號(hào)（摸耳朵）或口頭信號(hào)（注意，我在尋找注意聽(tīng)講的學(xué)生）。這樣的提示可以避免直接的沖突不會(huì)刺傷自尊。這不僅適用于老師也同樣適用于其他能支持學(xué)生的人，父母、朋友等等。

8。特別管理注意缺陷（多動(dòng)癥）的學(xué)生。

很少有多動(dòng)癥孩子有管理組織能力。大多數(shù)都是“夢(mèng)游者”。多動(dòng)癥學(xué)生可能要用兩個(gè)小時(shí)做20分鐘就能做完的作業(yè)，卻還忘記交，而作業(yè)就在書(shū)包里。

請(qǐng)多花幾秒鐘以確定你的多動(dòng)癥學(xué)生是否交了作業(yè)。保持與你的多動(dòng)癥學(xué)生的家長(zhǎng)盡可能多的聯(lián)系以使他們了解作業(yè)內(nèi)容。

9在教育時(shí)要對(duì)多動(dòng)癥孩子的行為多給予點(diǎn)理解和包容。

鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生多與其交朋友，讓學(xué)生在在學(xué)校感到愉快和溫暖。

在課堂中給予他們更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，當(dāng)然要注意問(wèn)題的難易程度，滿足學(xué)生的成就感，這樣也可以提高學(xué)生的注意力。

當(dāng)有進(jìn)步時(shí)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)不好時(shí)應(yīng)該讓其認(rèn)識(shí)到這樣的做法是不正確的，或者進(jìn)行一定的批評(píng)教育，但是要注意批評(píng)不能過(guò)多、過(guò)度。

充分利用多動(dòng)學(xué)生的特長(zhǎng)，交給他們一定的任務(wù)，讓他們有施展自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，增加他們的自信心。

 五、兩個(gè)真實(shí)的案例

小D男，79年出生，剖腹產(chǎn)。父母均為知識(shí)分子，家庭和睦。小D從小就好動(dòng)，進(jìn)小學(xué)時(shí)就有多動(dòng)癥的一系列表現(xiàn)，大約三年級(jí)時(shí)出現(xiàn)做怪相，（面部抽搐）學(xué)習(xí)困難。經(jīng)湘雅二醫(yī)院診斷為ADHD病患。家長(zhǎng)對(duì)孩子的病癥非常重視。他們說(shuō)：“孩子不一定要成才，但一定要成人”。他們10年堅(jiān)持，標(biāo)本兼治。首先，與醫(yī)生緊密配合堅(jiān)持服藥，其二，與老師定期溝通，學(xué)習(xí)成績(jī)上低要求，思想品格上嚴(yán)要求，其三，堅(jiān)持對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并定期帶孩子到心理老師處做心理咨詢(xún)。就這樣小D在真正的關(guān)愛(ài)下，14歲時(shí)病癥不再?gòu)?fù)發(fā)。18歲職高畢業(yè)。畢業(yè)后他當(dāng)過(guò)售貨員，搞過(guò)銷(xiāo)售，當(dāng)過(guò)部門(mén)經(jīng)理，現(xiàn)在自己開(kāi)店，生意做得紅紅火火。他還是一個(gè)三歲孩子的父親了。

小C,男，95年出生，剖腹產(chǎn)。父親因病于小C4歲時(shí)去世，母親是公務(wù)員，因考慮兒子的成長(zhǎng)至今沒(méi)有再婚。小學(xué)生時(shí)就一直是有名的“皮大王”，沖動(dòng)任性、頂嘴沖撞、缺乏自我克制能力、行為怪僻，但學(xué)習(xí)成績(jī)好。五年級(jí)時(shí)到湘雅醫(yī)院診斷為ADHD病患。且病情嚴(yán)重。但小C的母親因害怕藥物的副作用，沒(méi)有堅(jiān)持給孩子服藥。（不連續(xù)的服藥可引起病情的反彈）在小C的家庭教育上，小C的母親簡(jiǎn)單、粗暴（對(duì)孩子有時(shí)暴打）、溺愛(ài)。

小C升入初中后，家長(zhǎng)與班主任在小C的教育上發(fā)生數(shù)次不愉快的沖突，班主任多次長(zhǎng)時(shí)間讓小C停課反省，在班上孤立小C……,家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，怒不可遏到學(xué)校理論，學(xué)校因此令其轉(zhuǎn)學(xué)。對(duì)小C來(lái)說(shuō)：應(yīng)該持續(xù)的治療停止了，一切教育手段不但無(wú)效，還有反作用。其后小C多次轉(zhuǎn)學(xué)但表現(xiàn)依然不好，學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈，這時(shí)的小C既是“燙手的山芋”又是“害群之馬”。。。?！，F(xiàn)在小C在少年管教所。

 這兩個(gè)ADHD病患者的結(jié)果，截然相反。從中我們可以悟出：兒童多動(dòng)癥是病態(tài)，不應(yīng)歧視，不應(yīng)打罵，以免加重孩子的精神創(chuàng)傷。
    第二、對(duì)兒童多動(dòng)癥必須進(jìn)行藥物治療，但藥物不能代替教育，藥物可為教育提供良好的條件，并應(yīng)正確理解藥物的作用與副作用。

第三、要取得良好的療效，必須四方面（患兒、家長(zhǎng)、教師、醫(yī)師）的互相配合矯治多動(dòng)癥這類(lèi)頑固疾病是一個(gè)系統(tǒng)工程。

 學(xué)生缺乏自信怎么辦？

愛(ài)默生說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣”，其原因就在于充滿自信的人，大腦思維活躍，容易產(chǎn)生靈感和創(chuàng)造力，因而事業(yè)容易成功。

然而，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些缺乏自信的學(xué)生，他們總覺(jué)得自己不如別人，因此在學(xué)習(xí)中沒(méi)有激情，致使大腦活動(dòng)受到抑制，創(chuàng)造性思維難以發(fā)揮，本來(lái)能夠做好的事也變得不能完成，導(dǎo)致自己對(duì)自己越來(lái)越不滿意，越來(lái)越灰心喪氣。如果不及時(shí)幫助他們走出陰影，樹(shù)立自信，時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)影響他們一生的發(fā)展，造成無(wú)法彌補(bǔ)的損失。
    學(xué)生缺乏自信怎么辦？首先老師要幫助學(xué)生找出沒(méi)有自信的原因。

一、找出缺乏自信的原因

1、缺少成功體驗(yàn)

　　平時(shí)做事成功率不高，在日常的生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)受到了過(guò)多的失敗與挫折。

　　在影響一個(gè)人成才的諸多因素中，打擊最大的莫過(guò)于“失敗”了。在失敗感伴隨下成長(zhǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)生健康人格的形成產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，他們會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)不安、考試焦慮、過(guò)分自責(zé)、行為退縮等心理障礙。

2、學(xué)習(xí)遭受挫折

大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心是超乎尋常的，有的家長(zhǎng)甚至僅僅拿成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只要成績(jī)好，孩子一切都好；只要成績(jī)不好，孩子一切都不好。家長(zhǎng)的這種思維方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也嚴(yán)重地影響到了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，他們背負(fù)了太重的學(xué)習(xí)壓力，尤其是那些學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，或偶然在考試中失手的學(xué)生，迫于大人的壓力往往不能正確地認(rèn)識(shí)自己，從而導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生。

3、能力不足

學(xué)生同大人一樣都是生活在群體之中的，一些先天或后天能力相對(duì)較弱的學(xué)生在能力較強(qiáng)者面前往往感到自愧不如，他們會(huì)由于自身的條件不如別人而產(chǎn)生挫折感。

比如：記憶力不好，社交能力不強(qiáng)，五音不全，天生運(yùn)動(dòng)能力欠佳，身體的協(xié)調(diào)性不好，這些學(xué)生常常會(huì)在心里自責(zé)自己.....更為糟糕的是，如果他們得不到家長(zhǎng)和老師的正確對(duì)待與引導(dǎo)，心理畏懼會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，自卑心理會(huì)愈來(lái)愈烈。

4、生理上有欠缺

    一些身材矮小，相貌丑陋，身體有殘疾的學(xué)生，常常體驗(yàn)著不能與常人相比的失望與痛苦，陷入自輕自賤的自卑境地。例:一些太胖、口吃、五官不正的學(xué)生會(huì)經(jīng)常受到同學(xué)們的嘲笑。有位女生因?yàn)橛悬c(diǎn)胖，總覺(jué)得同學(xué)在背后恥笑她，一次老師找她談話，其間無(wú)意中談到了應(yīng)注意鍛煉和飲食的問(wèn)題，她因此認(rèn)為老師也因她胖而瞧不起她，于是她感到很自卑。

　　令許多家長(zhǎng)想不到的是，武漢的一項(xiàng)調(diào)查表明，現(xiàn)在的中小學(xué)生有逾八成孩子自卑的原因是覺(jué)得自己“長(zhǎng)相不美”！

5、對(duì)自己要求過(guò)高

有的學(xué)生由于盲目地對(duì)自己要求過(guò)高或過(guò)于完美而陷入了自卑的泥潭。

6、過(guò)低估計(jì)自己

東方文化崇尚“謙虛為本”，但有的學(xué)生可能錯(cuò)誤地理解了長(zhǎng)輩的要求，或者是有的長(zhǎng)輩錯(cuò)誤地要求了孩子，于是他們往往高估他人的能力，低估自己的能力，經(jīng)常拿自己的短處與他人的長(zhǎng)處相比，越比越覺(jué)得自己不如別人，越比越泄氣，越比越?jīng)]有自信。

7、消極的自我暗示

消極的自我暗示很容易抑制人的自信心，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)自己有較多負(fù)面的看法，他就會(huì)經(jīng)常懷疑自己的能力，本來(lái)能夠做好的事情，他也會(huì)認(rèn)為自己做不好。

8、過(guò)于看重他人的評(píng)價(jià)

學(xué)生的自我意識(shí)是較弱的，由于意志、思維等發(fā)展的局限，學(xué)生主要是從外界的反饋中認(rèn)識(shí)自我，而有的孩子由于性格的原因，他們對(duì)于家長(zhǎng)、老師和同伴的評(píng)價(jià)過(guò)于看重。

9、家庭條件不如人

生活的家庭條件比較差，父母社會(huì)地位低微、家庭經(jīng)濟(jì)收入不高、文化水平較低、或父母有生理缺陷等，經(jīng)常都能成為別的同學(xué)的笑柄，這些受人嘲笑的學(xué)生在心里會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑。

10、家庭生活缺乏親情

溫馨的家庭生活是學(xué)生成長(zhǎng)的階梯，一個(gè)充滿戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙的家庭和一個(gè)冷如冰窖的家庭都會(huì)影響學(xué)生的情緒。在這樣的家庭里學(xué)生絲毫感受不到家庭的溫暖，沒(méi)有一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，并且每天處在焦慮不安中，他們會(huì)感到別的同學(xué)一個(gè)個(gè)都有父母的疼愛(ài)、關(guān)懷，因而很自卑，從而自覺(jué)避開(kāi)同學(xué)，變得沉默寡言，郁郁寡歡。

單親家庭的孩子。對(duì)于父母離異的家庭而言，孩子無(wú)疑成了受傷害最大的人；認(rèn)為離婚總是不光彩的事，單親孩子的自卑感便油然而生。當(dāng)看著別人的三口之家出現(xiàn)在游樂(lè)場(chǎng)、劇院、海洋館時(shí)，不可避免的會(huì)讓單親的孩子羨慕、而有失落感，產(chǎn)生自卑、不自信的心理。

11、老師評(píng)價(jià)偏低

有人做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)；將一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的班當(dāng)作學(xué)習(xí)優(yōu)秀的班來(lái)對(duì)待，而將一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)當(dāng)作問(wèn)題班來(lái)教，最終結(jié)果是，原來(lái)成績(jī)相差很遠(yuǎn)的兩班平均成績(jī)相差無(wú)幾。其中的原因就是，差班的學(xué)生受到了老師的鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性大長(zhǎng)，而原來(lái)的優(yōu)秀班學(xué)生受到老師對(duì)他們懷疑態(tài)度的影響，自信心被挫傷，學(xué)習(xí)成績(jī)隨之下降。這個(gè)試驗(yàn)充分顯示了老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的強(qiáng)大作用。

12、家長(zhǎng)的挑剔與埋怨

一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的缺點(diǎn)說(shuō)起來(lái)是如數(shù)家珍，一些家長(zhǎng)動(dòng)輒就在外人面前數(shù)落孩子性格中負(fù)面的東西，還有一些家長(zhǎng)則專(zhuān)門(mén)用別的孩子來(lái)諷刺、挖苦自己的孩子。孩子在生活中聽(tīng)到的大多不是：不錯(cuò)、很好、有進(jìn)步、你能行；而是：真笨、怎么就不如別人、你怎么把房間搞得這么亂、你就是不愛(ài)說(shuō)話、不要以為這一次考了100分，就能次次考100分等。

試想，天天生活在這樣的環(huán)境中，不要說(shuō)孩子，就是一個(gè)成年人恐怕也會(huì)被搞得灰溜溜的，不自卑才怪呢！

13、環(huán)境發(fā)生改變

有的學(xué)生在改變周?chē)h(huán)境時(shí)，也容易否定自己的能力，從而喪失自信。一個(gè)學(xué)生由普通中學(xué)轉(zhuǎn)入重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)，時(shí)間不長(zhǎng)他就感到自己與別的同學(xué)有明顯的差距，他總覺(jué)得自己處處不如別人，事事都比別人要差，對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有自信心，覺(jué)得自己再怎么努力也比不上別人，有什么難題也不敢問(wèn)別人，學(xué)習(xí)上主動(dòng)性降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)諠u下滑，自己也非常的痛苦和失望。

 二、增強(qiáng)學(xué)生自信心的方法

1、尋找自卑根源，列出自信的理由，對(duì)癥治療增強(qiáng)自信。

了解了學(xué)生的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等，分析學(xué)生的心理狀態(tài)及反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其不自信的根源，對(duì)癥治療。

（1）列表尋找法

　  ●列出你性格中積極方面，可更好地了解自己。

　　●對(duì)自己的成功給予積極評(píng)價(jià)。

　　●選擇生活中的某一方面，努力改變。

　　●制定可以完成的目標(biāo)。

　　●不要過(guò)快地改變生活中的太多方面。

　　●找出一個(gè)合適的典范，而不是一個(gè)不現(xiàn)實(shí)的偶像加以學(xué)習(xí)。

　　●不要對(duì)過(guò)去的失敗和錯(cuò)誤的判斷耿耿于懷。

(2)降溫減壓法。

當(dāng)學(xué)生受挫折時(shí)，教師用溫暖入耳表示同情。善言加以勸慰，使對(duì)立情緒逐漸消失，進(jìn)而讓學(xué)生向教師吐露真言和事情的真相。教師再?gòu)男湃魏妥鹬厥艽斐霭l(fā)，在平等的地位上進(jìn)行勸慰和誘導(dǎo)，溫暖學(xué)生因受挫而冰冷的心靈，熄滅其自卑之火苗，點(diǎn)亮其自信之信念。
    (3)審查目標(biāo)法。

就是幫助遭受挫折、缺乏自信的學(xué)生審查原目標(biāo)是否符合實(shí)際，如果不符合實(shí)際或超越實(shí)際，就為其重新修定目標(biāo)。教師要利用這個(gè)機(jī)會(huì)分析審查原目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，變挫折的壓力為動(dòng)力，樹(shù)立自信心。

（4）心理暗示法

積極自我暗示，相信自己能行。自卑的人常常是先入為主地感到“我不如別人”，形成一種消極的心理定勢(shì)，這樣可能會(huì)因?yàn)槿狈π判亩斐墒聦?shí)改變上的困難。因此，積極的自我暗示很有必要。教師要細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，“每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二”的，“我并不比別人差”、“別人行，我也能行”、“別人能做到的事，我也能做到”之類(lèi)的積極暗示，可以增強(qiáng)學(xué)生改變現(xiàn)狀的信心。

2、科學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信
　　 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)，就會(huì)愉快、積極，從而增強(qiáng)自信心。反之，就會(huì)情緒低落、被動(dòng)、缺乏信心。

（1）多作肯定性評(píng)價(jià)。

學(xué)生的判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評(píng)價(jià)的主要來(lái)源，這在小學(xué)低年級(jí)尤其明顯，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評(píng)價(jià)中確立自信心。如果老師評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生能干。他就認(rèn)為自己確實(shí)是這樣，遇事敢于自己動(dòng)手去做；如果平時(shí)老是講他傻、沒(méi)出息等有損自尊的語(yǔ)言，他就覺(jué)得自己真的不行，就失去自己動(dòng)手去做的信心。

英國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾在美國(guó)一所小學(xué)做實(shí)驗(yàn)，以18個(gè)班的學(xué)生，作了預(yù)測(cè)未來(lái)的測(cè)驗(yàn)，然后把具備“最佳發(fā)展前途”的學(xué)生名單交給老師。這種暗示堅(jiān)定了老師對(duì)這名單上的學(xué)生的肯定。使這些原本是隨意指定的學(xué)生感到異樣的自信、自尊、自愛(ài)，敢于提問(wèn)、答問(wèn)。8個(gè)月后復(fù)試，這些學(xué)生進(jìn)步快、活潑、可愛(ài)。實(shí)驗(yàn)表明：教師對(duì)學(xué)生的情感、笑容、肯定評(píng)價(jià)形成了期待效應(yīng)。

（2）多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。
　　傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是看各學(xué)科成績(jī)來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生因?yàn)樵谶@方面有過(guò)許多次的失敗，直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒、興趣上的波動(dòng)，影響學(xué)生的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就缺乏自信心，缺乏了上進(jìn)的勇氣。因此，不要忽視對(duì)學(xué)生其他方面的評(píng)價(jià)，如學(xué)生的品格、興趣、工作能力、口頭表達(dá)能力、動(dòng)手能力、計(jì)算能力、人際關(guān)系等等。

3、運(yùn)用鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自信。　

（1）信任激勵(lì)。
　　巴特爾指出：“愛(ài)和信任是一種神奇的力量。教師載有愛(ài)和信任的眼光。哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會(huì)感光顯影，映出美麗的圖象……”鼓勵(lì)的話語(yǔ)有：“我相信你做得到的”、“我對(duì)你的有信心”、“這個(gè)雖然還沒(méi)完成，但是我相信你會(huì)完成它”、“我知道你會(huì)處理好的”……師相信你能成功?！苯處熞獮閷W(xué)生創(chuàng)造成功、自信的條件。
　　著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)踐告訴人們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)不能流利的回答問(wèn)題的時(shí)候，教師投去一個(gè)期待的目光，說(shuō)一句信任的話語(yǔ)，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會(huì)更高，學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)。因此教師在課堂上要多給學(xué)生送去一個(gè)信任，在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們?cè)谡n堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
　?。?）尊重激勵(lì)。
　　蘇霍姆林斯基指出：“我們?cè)绞巧钊雽W(xué)生的內(nèi)心世界，體驗(yàn)他們的思想感情，就越體會(huì)到這樣一條真理：在影響學(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)該損傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心?！?/P>

教師要尊重學(xué)生的人格，在課堂中的任何情況下都應(yīng)該以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，用真情實(shí)意尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。

（3）賞識(shí)激勵(lì)。
　　人需要賞識(shí)，學(xué)生常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺(jué)得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途。教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。對(duì)答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語(yǔ)言予以贊賞。
　　4、感受成功，使學(xué)生獲得自信。

（1）建立“值日班長(zhǎng)制”。
　　兒童心理學(xué)給我們指出:兒童都有表現(xiàn)自我，期望成功的心理特征。在以往的班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)中，那些能力較強(qiáng)，有特長(zhǎng)的“好學(xué)生”往往占據(jù)了舞臺(tái)，而那些所謂“差學(xué)生”似乎只有當(dāng)觀眾的份兒，這樣一來(lái)，能力強(qiáng)的學(xué)生機(jī)會(huì)也就多，能力也就越強(qiáng)；能力弱的學(xué)生機(jī)會(huì)似乎沒(méi)有，因此他們對(duì)各種活動(dòng)往往報(bào)以冷眼旁觀。而“值日班長(zhǎng)制”讓全班每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

“值日班長(zhǎng)制”。每日可一到兩名同學(xué)做值日班長(zhǎng)，從早上自習(xí)前開(kāi)始（上崗）直到最后一個(gè)離校（下崗）。每一位值日班長(zhǎng)都要處理班級(jí)一天內(nèi)的大小事務(wù)，并且要對(duì)一天的情況進(jìn)行總結(jié)，記“班級(jí)日志”?！爸等瞻嚅L(zhǎng)制”的建立，可以給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)管理中品嘗到了苦衷與樂(lè)趣，最重要的是給每一個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，也使每一個(gè)學(xué)生增進(jìn)了自信心。
　?。?）創(chuàng)辦班級(jí)“閃光日志”和“成功卡”。
　　在班級(jí)管理中，為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并使他們的成績(jī)、長(zhǎng)處能夠得到大家的認(rèn)可，可創(chuàng)辦“閃光日志”，記錄學(xué)生每一天的每一點(diǎn)成績(jī)，每一個(gè)成功。讓每一個(gè)學(xué)生看到自己身上的長(zhǎng)處，看到自已同樣有值得別人學(xué)習(xí)的地方，從而激勵(lì)他們不斷完善自己，使自已不斷得到提高和發(fā)展。

同時(shí)發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張“成功卡”。教師將學(xué)生經(jīng)過(guò)努力而獲得成功的事件、內(nèi)容和日期，及時(shí)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言記載在卡上。定期在集體面前宣布，每月給家長(zhǎng)看一次，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取再成功，提高自信心的水平。

“閃光日志”和“成功卡”的建立，頗受學(xué)生們的喜愛(ài)，每一位當(dāng)日的班長(zhǎng)都在捕捉當(dāng)天每一位同學(xué)的“閃光點(diǎn)”，因?yàn)樗鴮W(xué)生對(duì)成功的渴望，即使是極其微小的成績(jī)和鼓勵(lì)，也被學(xué)生看作是生命的閃光，永遠(yuǎn)珍藏在心頭，成為他們成功的動(dòng)力。學(xué)生在受到激勵(lì)后，樹(shù)立起了自信心，為他們的健康成長(zhǎng)起到了很大作用。
　　5、豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)孕育自信
　　運(yùn)用成功教育的活動(dòng)性原則，以活動(dòng)為中心，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自身發(fā)展的豐富多彩的活動(dòng)，并在活動(dòng)中使學(xué)生的潛能得以真正地展開(kāi)與實(shí)現(xiàn)。

可以針對(duì)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的教育活動(dòng)。例：主題班會(huì)、美術(shù)，書(shū)法競(jìng)賽、“巧手創(chuàng)造”、“幻想小報(bào)評(píng)比”、跳繩，兵乓球比賽等各種活動(dòng)。讓許多平時(shí)默默無(wú)聞的同學(xué)脫穎而出，使同學(xué)們對(duì)他們刮目相看。這對(duì)他們無(wú)疑是莫大的鼓勵(lì)與肯定。這些鼓勵(lì)與肯定，將成為一種動(dòng)力，推動(dòng)他們不斷努力，從不自信走向自信，不斷地向新的更大的成功邁進(jìn)。
　　自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言：

    你想成為什么樣的人，你自己就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的去證明你自己就是這樣的人；你認(rèn)為你是很有力量的，你就很有力量；你認(rèn)為你是一個(gè)容易失敗，被別人拋棄的人，你就會(huì)找很多的理由證明你是一個(gè)失敗者。

我們說(shuō)：每個(gè)人都有無(wú)限的潛能，只有自信才能將其激發(fā)出來(lái),千萬(wàn)不要妄自菲薄。事成成于心，天助自助者！

有一句教育名言是這樣說(shuō)：要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路。“抬起頭來(lái)”意味著對(duì)自己、對(duì)未來(lái)、對(duì)所要做的事情充滿信心。任何一個(gè)人，當(dāng)他昂首挺胸、大步前進(jìn)的時(shí)候，在他的心里有諸多的潛臺(tái)詞——“我能行”、“我的目標(biāo)一定能達(dá)到”、“我會(huì)干得很好的”、“小小的挫折對(duì)我來(lái)說(shuō)不算什么”……假如每一個(gè)學(xué)生，都有這樣的心態(tài)，肯定能不斷進(jìn)步，成為德智體全面發(fā)展的好學(xué)生。

 怎樣幫助學(xué)生克服考試焦慮？

一、引導(dǎo)學(xué)生找出考試焦慮產(chǎn)生的原因

     學(xué)生考試焦慮一般有以下的原因：

1、不恰當(dāng)?shù)淖晕移诖闯删蛣?dòng)機(jī)太強(qiáng)

    對(duì)自己要求過(guò)高，希望往自己十全十美，表現(xiàn)在考試中就是對(duì)每次都要求比別人考得好，小小的失敗都可能導(dǎo)致很大的情緒反應(yīng)；有些人則因家長(zhǎng)或老師對(duì)其成績(jī)過(guò)分關(guān)注。這兩類(lèi)人都會(huì)在不自覺(jué)中被“不允許失敗”的思想占據(jù)了頭腦。（測(cè)驗(yàn)都要得滿分）

2 、對(duì)考試失敗的過(guò)分擔(dān)憂

“萬(wàn)一考砸了怎么辦？” “如果這次考砸了，家里會(huì)……同學(xué)會(huì)……老師會(huì)……”

難于集中注意力，難于入眠，記憶力衰退

答題錯(cuò)多了很難堪

3 、過(guò)去的考試失敗的經(jīng)歷困擾

相當(dāng)部分的學(xué)生有過(guò)在大考中失敗的經(jīng)歷。這些失敗的陰影，特別是面對(duì)失敗時(shí)的一些負(fù)性情緒（對(duì)自身能力的懷疑，嚴(yán)厲的自責(zé)，痛苦的體驗(yàn)等）便在大腦中保存下來(lái)了。當(dāng)面對(duì)新的考試時(shí)，當(dāng)前的考試情景便會(huì)引發(fā)記憶中相關(guān)的失敗體驗(yàn)，從而引起情 緒的波動(dòng)。它導(dǎo)致的直接后果便是注意力的分散和記憶力的減退，從而使人無(wú)法從容應(yīng)考

4 、用腦不科學(xué)

長(zhǎng)期打“疲勞戰(zhàn)”，結(jié)果整天頭昏腦脹，學(xué)習(xí)效果很差

大腦需要營(yíng)養(yǎng)：補(bǔ)充蛋白質(zhì)

   大腦需要氧氣：進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)和有氧運(yùn) 動(dòng)（做操）、跑步。

5 、學(xué)習(xí)力低下、學(xué)習(xí)方法單調(diào)

一部分考試焦慮者是因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)效率低下，心理沒(méi)底而焦慮。

長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)用同一種方法復(fù)習(xí)一門(mén)功課，大腦皮層某一部位就會(huì)形成保護(hù)性抑制，影響記憶效果。

學(xué)習(xí)力歸根結(jié)底是記憶力和注意力的問(wèn)題

6 過(guò)度的期望和壓力

幫助學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)估

問(wèn)自己（1）我怕什么？（或是我焦慮什么）（2）我為什么怕？（或是為什么會(huì)焦慮）

要對(duì)這些做直截了當(dāng)?shù)靥剿?，越具體越好，最好拿出紙筆來(lái)，清楚地寫(xiě)下來(lái)，問(wèn)題才會(huì)明朗，僅用頭腦想是不夠的。因?yàn)槲覀兊慕箲]往往是無(wú)對(duì)象的，是想象出來(lái)的，當(dāng)搞清楚了懼怕的對(duì)象時(shí)候，當(dāng)這對(duì)象具體的時(shí)候，往往就不再表現(xiàn)出懼怕。

二、同學(xué)生一起認(rèn)識(shí)焦慮與考試焦慮，形成合理的認(rèn)知

 焦慮是一種模糊的恐懼感。 它主要包含：

         主觀恐懼感      

         生理反應(yīng)         

         行為表現(xiàn)

焦慮可以損害人的認(rèn)知功能,使人感到失望和無(wú)助。

考試焦慮是一種普遍的現(xiàn)象

   心理學(xué)家調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，75%的學(xué)生臨考前都有緊張、焦慮、恐慌等情緒。正常和輕度考試焦慮的學(xué)生占51.6%，明顯考試焦慮的有34.2%，考試焦慮嚴(yán)重的有14.2%。

錯(cuò)誤認(rèn)知：就我考試緊張，別人都那么輕松應(yīng)對(duì)。“考場(chǎng)人都緊張”

焦慮可以有一種激發(fā)作用，適度的焦慮會(huì)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和表現(xiàn)。心理學(xué)的耶基斯多德森法則認(rèn)為: 各種活動(dòng)都存在動(dòng)機(jī)的最佳水平。動(dòng)機(jī)不足或動(dòng)機(jī)過(guò)分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降。所以焦慮對(duì)考試具有一種“彈簧效應(yīng)”:焦慮太輕則難于使彈簧產(chǎn)生彈力;焦慮太重則將會(huì)使彈簧失去彈力。而當(dāng)焦慮適中才會(huì)導(dǎo)致最佳的考場(chǎng)表現(xiàn)。

彈簧效應(yīng)

它揭示：如果人毫無(wú)壓力，缺乏緊張會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，不利于學(xué)習(xí)；而過(guò)度的焦慮緊張又會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。對(duì)考試而言，也是如此。帶著適度的緊張應(yīng)考，會(huì)激發(fā)人身體的應(yīng)激水平，激起人的挑戰(zhàn)精神，這將有利于我們超水平地發(fā)揮。

三、幫助學(xué)生積極應(yīng)對(duì)考試焦慮

  應(yīng)對(duì)：

    ★目標(biāo)轉(zhuǎn)移法

    把注意力從不良心境中引開(kāi)，對(duì)消除焦慮是有幫助的。目標(biāo)轉(zhuǎn)移法可以這樣運(yùn)作：其一是體力上分配，當(dāng)你緊張焦慮的時(shí)候，不妨適當(dāng)做些體育活動(dòng)；其二是轉(zhuǎn)移注意方向，從事一種自己最有興趣的活動(dòng)，如聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、讀一本自己喜歡的書(shū)等。不要怕“浪費(fèi)”時(shí)間。俗話說(shuō)：磨刀不誤砍柴工。要有合理的勞逸結(jié)合。

    ★坦然面對(duì)法

    其實(shí)，考前有些焦慮，是機(jī)體固有的、具有保護(hù)和適應(yīng)功能的防衛(wèi)反應(yīng)。適度緊張有利于個(gè)體潛力的充分發(fā)揮。只要不過(guò)度，大可不必憂心忡忡。

    ★系統(tǒng)學(xué)習(xí)法。

    把所學(xué)知識(shí)按一定的邏輯關(guān)系形成一個(gè)系統(tǒng)，每晚像看電影一樣在腦海里過(guò)一遍。這樣，你就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)感到心中有數(shù)，即使上考場(chǎng)也不會(huì)心慌。

    ★心理暗示法

    如考前可在家中大聲誦讀“我這次一定能考好”、“我對(duì)自己充滿信心”，以鼓舞斗志，發(fā)揮水平。

    ★自然放松法

自然放松法即調(diào)整姿勢(shì)、呼吸、意念，先用力深吸氣，盡力屏氣至能忍耐限度為止，再用力呼氣，并放松全身肌肉，從而達(dá)到精神和軀體的放松狀態(tài)。

把你的兩只手分別放在胸部和胃部，平靜呼吸半分鐘，如果放在胸部的手在隨著呼吸起伏而放在胃部的手沒(méi)有動(dòng)，這是一種胸式呼吸；而腹式呼吸以一種更放松的方式取代了這種淺快的呼吸方式，因而減輕了壓力產(chǎn)生的緊張情緒。所謂腹式呼吸即：是指吸氣時(shí)讓腹部凸起，吐氣時(shí)壓縮腹部使之凹入的呼吸法。

第一種方法是放松。暫停作答,閉合雙眼輕輕對(duì)自己說(shuō)“放松”，重復(fù)六次,并注意體驗(yàn)全身松弛的感覺(jué)；也可以全身高度繃緊十秒鐘，然后突然放松。

第二種方法：深呼吸，有意調(diào)節(jié)呼吸，在吸氣時(shí)綿長(zhǎng)、緩慢、深沉，呼吸時(shí)也應(yīng)達(dá)到同樣要求。

第三種方法：思路中斷，你可以果斷對(duì)自己說(shuō)"停"，同時(shí)握緊一下拳頭，這樣你能中斷使你產(chǎn)生慌亂的思路，當(dāng)然自覺(jué)情況好轉(zhuǎn)后，應(yīng)該迅速轉(zhuǎn)入正常考試。

★考試中記憶空白的應(yīng)對(duì)策略

保持鎮(zhèn)靜---聯(lián)想  回憶當(dāng)時(shí)記憶的環(huán)境與情景

利用其它考題---轉(zhuǎn)移視線     隨便寫(xiě)點(diǎn)什么

用感覺(jué)器官來(lái)恢復(fù)記憶    按時(shí)間順序回憶

從后往前推想             反復(fù)審題

試從老師的課堂講演中回憶！試從你的筆記中回憶！

試從與同學(xué)的討論中回憶！  從試卷中尋找能使你回憶的題！

★考試中：心慌的調(diào)節(jié)方法

建議：

第一種方法是放松。暫停作答,閉合雙眼輕輕對(duì)自己說(shuō)“放松”，重復(fù)六次,并注意體驗(yàn)全身松弛的感覺(jué)；也可以全身高度繃緊十秒鐘，然后突然放松。

第二種方法：深呼吸，有意調(diào)節(jié)呼吸，在吸氣時(shí)綿長(zhǎng)、緩慢、深沉，呼吸時(shí)也應(yīng)達(dá)到同樣要求。

第三種方法：思路中斷，你可以果斷對(duì)自己說(shuō)"停"，同時(shí)握緊一下拳頭，這樣你能中斷使你產(chǎn)生慌亂的思路，當(dāng)然自覺(jué)情況好轉(zhuǎn)后，應(yīng)該迅速轉(zhuǎn)入正常考試。 

★考試中正向語(yǔ)言的應(yīng)用

1、我已經(jīng)準(zhǔn)備很充分，一定可以好好表現(xiàn)一番。

2、我知道我能應(yīng)付這個(gè)考試。

3、緊張是正常的，沒(méi)關(guān)系，做個(gè)深呼吸，放松。

4、考試不是一件可怕的事，盡力而為就可以了。

5、這次考試，沒(méi)有問(wèn)題，我有信心。

四、積極應(yīng)對(duì)失眠

心理自我催眠法

白云療法：

想像自己躺在一塊草坪上，自己的頭頂是一片藍(lán)藍(lán)的天空，天空下有一片白云，厚厚的、慢慢的落在我的身上。我被白云層層的包裹著，開(kāi)始慢慢的向上飄，自己的身體也跟著白云向上飄，感覺(jué)自己越來(lái)越輕，越來(lái)越輕，身體好像完全失去了重力，越來(lái)越輕，慢慢的，慢慢的，躺在這片白云上睡著了。

海浪療法

想像自己躺在海邊，藍(lán)色的大海，金色的海灘。我躺在松軟舒適的沙灘上，感覺(jué)身體下面是軟軟的、細(xì)細(xì)的、暖暖的細(xì)沙。沙子包裹著我，太陽(yáng)照在我的身上，感覺(jué)非常的溫暖、舒適、安詳，海水慢慢浸濕了我，有些清涼，海浪慢慢的退去，又慢慢的按摩我的肌膚，舒服極了。我就躺在這片舒適的沙灘上慢慢的睡著了。

忽略對(duì)結(jié)果成敗的關(guān)注，力求有穩(wěn)定的瓦倫達(dá)心態(tài)

瓦倫達(dá)是美國(guó)走鋼索的雜技演員。鋼索一般懸在離地幾十米的高空，沒(méi)有任何人身安全保護(hù)措施，還有來(lái)自風(fēng)雨等不利因素的干擾，人在上面行走，其險(xiǎn)象可見(jiàn)一斑，但他始終能獲得成功。對(duì)此，瓦倫達(dá)說(shuō)：“我走鋼索時(shí)從不想到目的地，只想著走鋼索這件事，專(zhuān)心專(zhuān)意地走好鋼索，不管得失?！焙髞?lái)，心理學(xué)上把這種專(zhuān)注于做自己的事情，不為賽事以外雜念所動(dòng)的心理現(xiàn)象稱(chēng)為瓦倫達(dá)心態(tài)。

根據(jù)學(xué)生的不同焦慮贈(zèng)與不同的心理暗示。

首都體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)心理學(xué)教授劉淑慧為奧運(yùn)冠軍做心理暗示：

劉教授為奧運(yùn)冠軍做心理咨詢(xún)，告誡運(yùn)動(dòng)員以想贏不怕輸?shù)男睦韰①悺Ｋo王義夫的提示語(yǔ)是“得意淡然，失意泰然”。

給徐丹的提示語(yǔ)是“成功是持之以恒和微小努力的總和”。

給蔡亞林的提示語(yǔ)是“沒(méi)有人能擊敗你，除了你自己！”

最后送同學(xué)們幾段話：

艱苦奮斗、奮發(fā)進(jìn)取，從絕望中尋找希望， 人生終將輝煌！

學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是必要的／吃苦永遠(yuǎn)是必須的／失敗永遠(yuǎn)是必然的

——認(rèn)真學(xué)習(xí)，充分吃苦，迎接失敗，直至成功！

不要為打翻的牛奶哭泣

印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)：假如你還在為錯(cuò)過(guò)太陽(yáng)而 后悔，那么你還將錯(cuò)過(guò)月亮和星星。

有一個(gè)早晨我扔掉了所有的昨天，從此我的腳步就輕盈了。

 怎樣教育好有孤僻癥狀的孩子？

任何事物都有它的兩面性，我們生存的這個(gè)世界在不斷的發(fā)展，但隨之而來(lái)的問(wèn)題也就越來(lái)越多，兒童性格孤僻就是一例，特別是改革開(kāi)放、實(shí)行計(jì)劃生育獨(dú)生子女愈來(lái)愈多后，兒童性格孤僻的現(xiàn)象就變得更加嚴(yán)重，據(jù)一些學(xué)者推算，我國(guó)目前約有30-50萬(wàn)兒童患有孤僻性情。性情孤僻是3～7歲的兒童常見(jiàn)的心理障礙之一。

一、兒童孤僻癥的特征。

典型的兒童孤獨(dú)癥主要表現(xiàn)為：社會(huì)交往障礙、言語(yǔ)發(fā)育障礙和興趣范圍狹窄以及刻板、古怪的行為方式，稱(chēng)為“孤獨(dú)癥三聯(lián)癥”。

社會(huì)交往障礙：

患兒在嬰兒期就可能表現(xiàn)出避免與他人的眼睛對(duì)視，缺乏面部表情。當(dāng)父母離開(kāi)時(shí)，沒(méi)有任何的依戀；父母回來(lái)時(shí)沒(méi)有愉快的表情和迎接的姿勢(shì)；當(dāng)他痛苦或煩惱時(shí)，不會(huì)向父母流露和尋求幫助。

對(duì)人態(tài)度冷淡，對(duì)別人的呼喚不理不睬；別人碰他或拉他，則主動(dòng)躲開(kāi)或掙脫走開(kāi)；要走到某一目標(biāo)時(shí)不顧及路中可能遇到的障礙；當(dāng)自己想要某一物品或食品時(shí)，則會(huì)拉著父母的手前往放物品的地方，一旦拿到后則不再理人；當(dāng)他害怕時(shí)，也不會(huì)尋求保護(hù)。

語(yǔ)言發(fā)育障礙：

一部分孤獨(dú)癥患兒從來(lái)不說(shuō)話，終生默默不語(yǔ)；一部分患兒開(kāi)始講話比別人晚，而且所講內(nèi)容少。說(shuō)話如鸚鵡學(xué)舌，對(duì)別人的講話內(nèi)容或部分內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)（模仿言語(yǔ)），有時(shí)會(huì)對(duì)以前別人所講內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)（延遲性模仿言語(yǔ)）。

不能主動(dòng)與人交談，不會(huì)以提出問(wèn)題的形式維持與別人的交談，即使講話，所講內(nèi)容與當(dāng)時(shí)人物、環(huán)境內(nèi)容不相吻合；也不管別人是否聽(tīng)懂或是否在聽(tīng)。

不會(huì)使用代詞或代詞使用顛倒，如令其“把你的手放在她的手上”，患兒會(huì)拉著講話者的手放在自己手上。 常用錯(cuò)的是“你”、“我”、“他”，有時(shí)會(huì)把名詞用混淆，如“把糖果放入盒子”，“把盒子放到柜子里”，他會(huì)說(shuō)成“糖果放進(jìn)柜子，把柜子放到盒子里”。

言語(yǔ)缺乏音調(diào)，缺乏抑揚(yáng)頓挫，從話中聽(tīng)不出喜惡愛(ài)恨。有時(shí)在高興、滿足、煩惱、不滿時(shí)會(huì)尖叫或喊叫。不會(huì)使用手勢(shì)、點(diǎn)頭、搖頭、面部表情等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需要、要求和喜怒哀樂(lè)。

興趣范圍狹窄、行為刻板：

要求環(huán)境固定不變、拒絕變化；堅(jiān)持每次都以確切的同一方式去做某件事情；要一種類(lèi)型的玩具；看固定時(shí)間的電視節(jié)目；看某一主持人主持的節(jié)目；吃飯時(shí)全家每次坐在固定的位置、固定的凳子上；乘、換車(chē)時(shí)要走同一路線；每天所吃菜內(nèi)容、排便時(shí)間和地點(diǎn)都要固定不變。

若某一天改變或打破了他的"生活規(guī)律"，則會(huì)尖叫或拒絕執(zhí)行。

有獨(dú)特的興趣對(duì)象，患兒對(duì)一般兒童所喜歡的玩具、游戲、衣物不感興趣，而對(duì)一般兒童不作為玩具的物品倒非常感興趣；如喜歡圓的物品、可旋轉(zhuǎn)的玩具、泥土、修理工具等。概括為以下五點(diǎn)：

(1) 極度孤僻，不能與他人發(fā)展人際關(guān)系；

    (2) 言語(yǔ)發(fā)育遲滯，失去了用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力；

    (3) 重復(fù)簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，并渴望保持原樣不變；

    (4) 缺乏對(duì)物體的想象能力和靈巧的運(yùn)用能力。

    (5) 發(fā)病多數(shù)在3歲以前。

 二、兒童性格孤僻是如何形成的？

　　一般造成性格孤僻的主要原因有以下一些：

   (1)本人氣質(zhì)因素。先天適應(yīng)能力差，主要與遺傳因素有關(guān)。

   (2)幼年不幸經(jīng)歷的影響。研究表明，父母離婚是威脅當(dāng)代兒童精神健康的重要因素之一。這種遭遇使孩子享受不到家庭的溫暖，過(guò)早接受了人世間的煩惱、郁悶、焦慮的不良體驗(yàn)，幼小的心靈上留下一道很深的傷痕。他們只好通過(guò)封閉自己，給自己創(chuàng)造一個(gè)較為安寧的空間。此外，在某些特殊的環(huán)境里，例如在陌生的環(huán)境里，親人突然離去，或父母吵架、不和睦，或經(jīng)常的訓(xùn)斥，孩子的心理承受不了這種壓力，也會(huì)使孩子變得不愿與人接觸，出現(xiàn)退縮、孤僻等現(xiàn)象。

   (3)缺乏交際技能力和方法，導(dǎo)致人際交往的挫折。華盛頓大學(xué)的心理學(xué)家菲利普斯認(rèn)為,許多兒童不能與他人正常交往的原因,是因?yàn)樗麄冊(cè)谏脑缙跊](méi)有學(xué)會(huì)基本的社會(huì)交往技能,從而也不能以正常的方式和別人交往。

　　這使得他們?cè)谌穗H交往中遭到拒絕或打擊，如恥笑、埋怨、訓(xùn)斥，使他們的自主性受到傷害，隨著這種失敗次數(shù)的增多,逐漸變得懼怕,對(duì)交往失去信心,與別人產(chǎn)生隔膜,在團(tuán)體中找不到歸屬感,便把自己封閉起來(lái)。越不與人接觸，社會(huì)交往能力就越得不到鍛煉，結(jié)果就越孤僻。最后他們經(jīng)常處于壓抑、孤獨(dú)和冷漠之中,性格變得喜怒無(wú)常,難以自制,并且無(wú)法與他人進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)。

　(4)撫養(yǎng)教育不當(dāng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)與遷就。當(dāng)孩子哭鬧不愿去幼兒園時(shí)，父母就依順孩子的要求，使孩子得不到集體生活的鍛煉；有的家長(zhǎng)怕孩子與其他小朋友玩時(shí)吃虧（挨打、受氣），就整天把孩子關(guān)在家中，讓他獨(dú)自玩耍。

此外，父母的粗暴對(duì)待，伙伴欺負(fù)、嘲諷等不良刺激，使兒童過(guò)早地接受了煩惱、憂慮、焦慮不安的不良體驗(yàn)，會(huì)使他們產(chǎn)生消極的心境甚至誘發(fā)心理疾病。缺乏母愛(ài)或過(guò)于嚴(yán)厲、粗暴的教育方式，子女得不到家庭的溫暖，會(huì)變得畏畏縮縮、 自卑冷漠，過(guò)分敏感、不相信任何人，最終形成孤僻的性格。

對(duì)于造成兒童孤僻癥的原因，在醫(yī)學(xué)界目前還沒(méi)有一個(gè)完全的定論。有專(zhuān)家認(rèn)為與遺傳基因有關(guān)；另一種說(shuō)法是某些條件影響了大腦的發(fā)育。

 三、孤僻性格學(xué)生的教育方法：

1、多進(jìn)行交流，加強(qiáng)師生情感。
      與他的父母交流，了解他們的想法，包括對(duì)學(xué)生的期望和教育方式。值得借鑒的，一起共勉；值得商榷的，一起改進(jìn)。
     尋找機(jī)會(huì)和孤僻學(xué)生多交流，讓他們體會(huì)到老師對(duì)他的愛(ài)，以便不再敵視老師，而是慢慢接納老師。
    2、多給孤僻學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使其融人課堂氛圍中。
      雖然課堂教學(xué)關(guān)注的是整個(gè)群體，但教師仍應(yīng)該給孤僻學(xué)生設(shè)計(jì)一兩個(gè)題目，這些題目都應(yīng)是他能明白或能脫口而出的問(wèn)題。并給他們一定的思考時(shí)間。

3、多給孤僻學(xué)生一些關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，喚起其內(nèi)心深處的情感。
      不歧視、不討厭孤僻學(xué)生，更不允許其他孩子歧視孤僻學(xué)生。降低要求給他們較多熱烈的掌聲，并且各科老師毫不吝嗇地把小紅花送給孤僻學(xué)生。換來(lái)他們的笑臉。

 4、和孤僻學(xué)生多聊天，走進(jìn)他的心靈深處。學(xué)習(xí)上給他們開(kāi)小灶，和他們聊天，糾正他學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，并誘導(dǎo)他開(kāi)口說(shuō)話。   

  5、多表?yè)P(yáng)孤僻學(xué)生，維護(hù)他們好的形象，為他們贏得多的朋友。
       對(duì)孤僻學(xué)生要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他們，并不住地點(diǎn)頭，微笑著說(shuō)“真好”、“你真聰明”、“我真為你感到高興”，以維護(hù)他在同學(xué)們心目中的良好形象。而在私底下再對(duì)他們的小毛病進(jìn)行恰如其分地批評(píng)。
      孤僻自閉的學(xué)生最怕別人說(shuō)他笨，他們不同一般的學(xué)生，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注，處處維護(hù)他們，幫助他們與其他同學(xué)交朋友。

    6、開(kāi)展助學(xué)活動(dòng)。
      讓品學(xué)兼優(yōu)，有熱情，有耐心的學(xué)生自愿報(bào)名當(dāng)“助學(xué)小老師”，并經(jīng)過(guò)大家審議通過(guò)。孤僻學(xué)生可以挑選自己喜歡并樂(lè)于接納自己的“小老師”結(jié)對(duì)。并且經(jīng)常輪換，讓孤僻學(xué)生與同學(xué)有較廣泛聯(lián)系。

這樣在同學(xué)們的幫助下，孤僻學(xué)生可解除一部分學(xué)習(xí)上的困難，還能從與正常學(xué)生的交往中，開(kāi)闊眼界，增加接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)。而對(duì)“助學(xué)小老師”來(lái)說(shuō)，助學(xué)活動(dòng)也是建立愛(ài)心，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，促進(jìn)自我發(fā)展的好機(jī)會(huì)。

 7、以活動(dòng)為載體，幫助孤僻學(xué)生克服自卑，融入集體。
      鼓勵(lì)孤僻學(xué)生積極參與主題班隊(duì)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等各項(xiàng)活動(dòng)。比如：春游、秋游，各種競(jìng)賽，生日小宴會(huì)等等。
      在參與活動(dòng)的過(guò)程中，讓孤僻學(xué)生逐步克服了自卑心理，樹(shù)立自信心，讓其一次又一次品嘗人生的喜悅。使他們不自主的丟掉壓抑，敞開(kāi)胸懷，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

 四、教師對(duì)家長(zhǎng)的要求

（1）要善于利用各種機(jī)會(huì)指導(dǎo)孩子與人交往。如：去別人家做客，教育孩子有禮貌；來(lái)了客人，要教育孩子有禮貌，要讓孩子要主動(dòng)打招呼，成人間談話可以讓他參與，并允許發(fā)表自己的意見(jiàn)。這是學(xué)習(xí)與人交往的極好機(jī)會(huì)。
   （2）要鼓勵(lì)孩子走出家門(mén)，多與其他小朋友接觸，廣交朋友。如：讓孩子去找伙伴玩，邀請(qǐng)鄰居家的孩子、同班同學(xué)來(lái)家做客。心理學(xué)家指出，同伴對(duì)指導(dǎo)或訓(xùn)練兒童掌握社會(huì)交往技能、幫助孩子走出孤獨(dú)具有特殊作用，因?yàn)檫@種技能兒童是無(wú)法在成人那里學(xué)到的。
   （3）家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)抽空帶孩子看電影去公園，多與孩子談心，了解他在學(xué)校的情況，孩子犯錯(cuò)時(shí)，要耐心教育孩子，要多給予鼓勵(lì)，也不要縱容……使孩子感受到父母對(duì)他的重視、對(duì)他的愛(ài)，而愿意與父母溝通。

總之，在目前的社會(huì)和教育環(huán)境下，學(xué)生很難避免產(chǎn)生各種心理壓力。問(wèn)題是學(xué)校、老師以及家長(zhǎng)、社會(huì)，怎樣化不利因素為有利因素，化消極因素為積極的因素，并在問(wèn)題產(chǎn)生時(shí)，怎樣給予正確的輔導(dǎo)和治療，使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，能始終保持一種健康的心理狀態(tài)，且最終帶著這種健康之心理狀態(tài)步入社會(huì)。作為教育工作者，應(yīng)盡最大可能來(lái)幫助孤僻學(xué)生，提高心理承受能力，消除心理障礙，解開(kāi)心中郁結(jié)，使學(xué)生的心理能夠健康發(fā)展，為21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。