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開放大學(xué)背景下面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)一體化設(shè)計研究/胡新生 等 胡新生 張朝霞 熊錕 張福萍 【摘 要】開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的多樣性特征對電大傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。在廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，研究面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的有效結(jié)合和一體化設(shè)計問題意義重大。本文基于有效教學(xué)理念和因材施教理念，在深入分析開放大學(xué)學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，闡述了面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)一體化設(shè)計的原則,構(gòu)建了面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的一體化設(shè)計框架,并據(jù)此提出了三種具體的教學(xué)模型,介紹了深圳廣播電視大學(xué)的相關(guān)實踐探索情況與經(jīng)驗。 【關(guān)鍵詞】 開放大學(xué)；學(xué)習(xí)者；有效教學(xué)；因材施教；一體化設(shè)計 一、問題的提出 電大現(xiàn)有的教學(xué)模式主要是針對“成人、在職、業(yè)余”的學(xué)習(xí)者，按照“五統(tǒng)一”要求，實行面授與網(wǎng)上相結(jié)合的教學(xué)方式。開放大學(xué)在學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)評價上都將發(fā)生重大變化，這就要求教學(xué)模式也要進行相應(yīng)的改革。 第一，學(xué)習(xí)群體更加多樣化。所謂學(xué)習(xí)群體的多樣化，一方面是指學(xué)習(xí)對象的開放性，即學(xué)習(xí)不再是少數(shù)人的特殊需求，而是全體公民的普遍需求，如既有在職成人，也有剛畢業(yè)的高中生、中職生等非在職人員；亦可同時接收健全與殘障人員。另一方面是指學(xué)習(xí)特質(zhì)的復(fù)雜性，即學(xué)習(xí)者在年齡、學(xué)習(xí)能力、入學(xué)基礎(chǔ)、工學(xué)矛盾等方面都存在明顯的差異。這就要求不能粗略地將教學(xué)任務(wù)分為面授與網(wǎng)上兩部分，簡單地按照課程性質(zhì)（選修、必修）安排兩部分的學(xué)時比例，而應(yīng)充分發(fā)揮面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)各自的優(yōu)勢，對教學(xué)任務(wù)進行“有機”合理的分解，使教學(xué)模式真正切合不同學(xué)習(xí)者的需求。 第二，學(xué)習(xí)選擇更加個性化。所謂學(xué)習(xí)選擇的個性化，一方面是指學(xué)習(xí)方式的多樣性，即學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身發(fā)展需求、學(xué)習(xí)條件，有針對性地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、地點。另一方面是指學(xué)習(xí)機制的靈活性，即學(xué)習(xí)者擁有充分的選擇機會、廣闊的選擇空間、便利的選擇途徑。[1]目前，電大教學(xué)分為網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)兩種形式，這兩種形式各自分別承擔(dān)什么學(xué)習(xí)任務(wù)并未有嚴(yán)格的規(guī)定，大部分學(xué)習(xí)任務(wù)是通過面授及封閉式的自學(xué)形式完成，與傳統(tǒng)的以面授教學(xué)為主的普通高校教學(xué)模式無本質(zhì)差異，而且該模式主要是針對業(yè)余學(xué)習(xí)者的特點，非工作時間集中教學(xué)，學(xué)習(xí)選擇途徑單一。當(dāng)前需要認真研究面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的特點，依托信息技術(shù)，系統(tǒng)設(shè)計網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)“記錄”教學(xué)全過程，同時進一步拓寬學(xué)習(xí)選擇空間，為不同學(xué)習(xí)群體提供選擇機會。 第三，學(xué)習(xí)評價更加多維化。所謂學(xué)習(xí)評價的多維化，一方面是指評價內(nèi)容多樣化，即學(xué)習(xí)評價應(yīng)該貫穿學(xué)習(xí)的全過程，既包括學(xué)習(xí)效果的評價，也包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的評價。另一方面是指學(xué)習(xí)評價方法多樣化，即評價的手段和形式多樣化，以形成性評價為主，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價手段除了紙質(zhì)考評外，還要充分利用在線評價，及時了解學(xué)習(xí)效果。 基于以上開放教育學(xué)習(xí)內(nèi)涵的變化，我們提出教學(xué)過程中應(yīng)進行面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的一體化設(shè)計，為學(xué)習(xí)者提供更加個性化、系統(tǒng)性的支持服務(wù)。 二、設(shè)計理念 我們圍繞教學(xué)過程中教師與學(xué)習(xí)者兩大主體，重點關(guān)注“教”與“學(xué)”的效果，依據(jù)有效教學(xué)理念和因材施教理念，進行面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的深層次結(jié)合。 （一）有效教學(xué)的理念 早在 20 世紀(jì)中葉，受西方教學(xué)科學(xué)化思潮的影響，人們開始關(guān)注教學(xué)哲學(xué)、教育心理學(xué)、社會學(xué)等理論，研究教學(xué)的有效性問題。[2]有效教學(xué)理念重點關(guān)注教學(xué)效果與效率、學(xué)習(xí)者的進步和發(fā)展、學(xué)習(xí)效果的可測性和量化、教師的反思意識、有效教學(xué)的實施策略。開放大學(xué)的戰(zhàn)略任務(wù)是搭建學(xué)習(xí)型平臺，提高全民素質(zhì)，在電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)堅持有效教學(xué)理念，“一切為了學(xué)習(xí)者的發(fā)展”，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計面授與網(wǎng)上教學(xué)過程，通過定量與定性相結(jié)合的評價方法，全面考評學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，教師在教評過程中不斷反思自己的教學(xué)策略，切實保障教學(xué)效果。 （二）因材施教的理念 因材施教是指教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的認知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)等特點，進行有針對性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)習(xí)者全面和持續(xù)發(fā)展。 開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者特點與需求愈來愈多樣化，要求因材施教應(yīng)具有以下新的內(nèi)涵。 ● 因?qū)W習(xí)者“入學(xué)基礎(chǔ)不一”而施教。開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者不用經(jīng)過嚴(yán)格的選拔性入學(xué)考試，學(xué)習(xí)者只需達到規(guī)定的最低入學(xué)要求，有一定的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)條件（包括學(xué)習(xí)時間、互聯(lián)網(wǎng)等），便可申請注冊學(xué)習(xí)。為此，入學(xué)時，即便是同一層次同一專業(yè)的學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)差別也甚大，與傳統(tǒng)的普通高等教育學(xué)習(xí)者文化基礎(chǔ)相對統(tǒng)一的情況不同，這就要求教師不僅在教學(xué)方法上要注重創(chuàng)新，而且對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序等要重新解構(gòu)和組合，以便讓參差不齊的學(xué)習(xí)者易于接受，學(xué)有所獲。 ● 因?qū)W習(xí)者“學(xué)習(xí)能力不一”而施教。伴隨著教育對象的開放，學(xué)習(xí)者的個人素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也隨之呈現(xiàn)“多樣化”的特點。受遺傳因素、前期受教育情況、年齡、社會閱歷等因素的影響，不同的學(xué)習(xí)者在接受能力、自控能力、語言能力、交際能力、計算機應(yīng)用能力等方面存在差異。這就要求教師在具體教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)習(xí)者的個體差異，合理安排教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)評價方式，調(diào)動每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，滿足每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。 ● 因?qū)W習(xí)者“工學(xué)矛盾不一”而施教。開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者一部分為在職人員，另一部分為高中畢業(yè)或中職畢業(yè)后無工作壓力的應(yīng)屆生或暫未就業(yè)人員，不同人員對集中面授或自主學(xué)習(xí)方式的要求不同。多數(shù)在職學(xué)習(xí)者自學(xué)能力較強、學(xué)習(xí)時間不固定，希望獲得靈活多樣的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)；然而那些年齡偏小的應(yīng)屆生或待業(yè)人員，其自學(xué)能力較弱、學(xué)習(xí)時間充裕，希望得到更多的面對面教學(xué)，直觀形象地感受學(xué)習(xí)的“魅力”及師生、生生之間的人文氣氛。 ● 因?qū)W習(xí)者“接收信息的方式不一”而施教。開放大學(xué)向所有有意愿、有能力接受高等教育的人提供學(xué)習(xí)機會和服務(wù)。這其中包括健全人士與殘障人士，后者由于身體的缺陷，接受傳統(tǒng)的知識傳遞模式相對不便。為了更好地體現(xiàn)人本精神、踐行教育公平的理念，就需要依托信息技術(shù)，研發(fā)適合這一特殊人群的學(xué)習(xí)軟件，在教學(xué)設(shè)計中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，提供便捷、實用、個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 三、設(shè)計原則 目前，有關(guān)面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式的研究內(nèi)容多集中于教師或?qū)W習(xí)者在教學(xué)過程中扮演主導(dǎo)地位機會的多少，或是不同教學(xué)手段、不同學(xué)習(xí)方式的簡單組合，其研究起點都基于學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)相對統(tǒng)一、自學(xué)能力較強、均為健全人士。但開放大學(xué)學(xué)習(xí)群體較復(fù)雜，要將知識有效傳遞給學(xué)習(xí)者，使其順利完成學(xué)業(yè)，就需在教學(xué)設(shè)計中，實現(xiàn)面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的深度融合，遵循以下原則。 （一）全面性原則 根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，完整、有序地設(shè)計教學(xué)過程。一方面，要全面、深入地分析學(xué)習(xí)者的特征，包括學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件等，科學(xué)定制教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，力求人人可學(xué)。另一方面，要基于學(xué)習(xí)者的多樣性特征，將授課內(nèi)容分解成不同梯度的知識點，并根據(jù)各個知識點或課程的理論性和抽象性，有針對性地側(cè)重面授教學(xué)或網(wǎng)上教學(xué)形式，方便學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實際情況開展靈活、有效的學(xué)習(xí)。 （二）系統(tǒng)性原則 教學(xué)設(shè)計是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)構(gòu)成，是一項系統(tǒng)工程，各個子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互制約，其中教學(xué)目標(biāo)對其他子系統(tǒng)具有指導(dǎo)作用。教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，在充分尊重學(xué)習(xí)者特征和知識內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，合理、有序地排列各個子系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。 （三）自主性原則 教學(xué)設(shè)計過程要遵循開放大學(xué)的教學(xué)理念：開放的時空、開放的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者能隨時隨地選擇靈活、自主的學(xué)習(xí)方式，尋求到有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)相互銜接、互為補充，不僅要發(fā)揮網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢，延伸面授課堂，給學(xué)習(xí)者提供補基礎(chǔ)、溫功課、固知識的平臺；還要發(fā)揮面授教學(xué)的優(yōu)勢，破難題、補人文、導(dǎo)學(xué)習(xí)，彌補網(wǎng)上教學(xué)的不足。 四、面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)一體化設(shè)計的內(nèi)涵 加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》中提出：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，以使教學(xué)系統(tǒng)對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能，均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。”[3]開放大學(xué)的教學(xué)設(shè)計要充分考慮學(xué)習(xí)者的多樣性，根據(jù)有效教學(xué)理念及因材施教理念，我們對教學(xué)各基本要素進行了一體化設(shè)計，具體如下。 （一）面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)一體化設(shè)計框架 充分發(fā)揮面授教學(xué)生動、形象，網(wǎng)上教學(xué)便捷、不受時空限制的優(yōu)點，對教學(xué)組織的各個要素：課程目標(biāo)、授課內(nèi)容、教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)安排、應(yīng)用媒體、活動順序、教學(xué)評價方式等，依照“網(wǎng)上教學(xué)—面授教學(xué)—網(wǎng)上教學(xué)”的“教”與“學(xué)”程序進行規(guī)劃，構(gòu)成有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的穩(wěn)定的搭配關(guān)系，簡稱“一總二分”模式，具體包括兩層含義：①“一總”指課程需完成的總學(xué)時，“二分”指將總學(xué)時分解成面授教學(xué)學(xué)時和網(wǎng)上教學(xué)學(xué)時；②“一總”指一個相對獨立的教學(xué)任務(wù)，“二分”指完成該任務(wù)的“網(wǎng)上教學(xué)—面授教學(xué)—網(wǎng)上教學(xué)”中相連的兩個環(huán)節(jié)互為聯(lián)系與補充的關(guān)系，見圖1。 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)總?cè)蝿?wù)體現(xiàn)，在教學(xué)活動中教學(xué)總?cè)蝿?wù)被分解成多個獨立的知識點，借助面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)兩種教學(xué)方式，分別運用不同的教學(xué)媒體，按照“網(wǎng)上教學(xué)—面授教學(xué)—網(wǎng)上教學(xué)”的順序安排課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)、填平差異，面授課重難點講解、輔導(dǎo)答疑，課后網(wǎng)上復(fù)習(xí)鞏固、知識拓展、完成作業(yè)，對教學(xué)過程進行一體化設(shè)計，前一環(huán)節(jié)為后一環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)者起指導(dǎo)作用；后一環(huán)節(jié)對前一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果進行評價，給教師或?qū)W習(xí)者同時提供反饋信息，網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)相互依存、互相滲透、循環(huán)鞏固。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身情況選擇集中學(xué)習(xí)或個性化學(xué)習(xí)方式，亦可兩者結(jié)合，切實提高學(xué)習(xí)效果。 （二）面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)學(xué)時分配依據(jù) 為了合理分配面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的學(xué)時比例，使之適合不同學(xué)科課程的特點，在具體教學(xué)設(shè)計過程中，我們引入變量“λ”，代表面授學(xué)時系數(shù)，并將“λ”的數(shù)值設(shè)置在0與1之間，即0≤λ＜1。當(dāng)“λ”取0時，表示由網(wǎng)上教學(xué)完成全部教學(xué)任務(wù)，無需面授教學(xué)環(huán)節(jié)；當(dāng)“λ”值逐漸接近1時，表示面授學(xué)時比例越來越大，見圖2。由于開放教育是依托現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)搭建“教”與“學(xué)”平臺，因此網(wǎng)上教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少，與普通高校 “固定時空”的純粹面授教學(xué)不同，“λ”值一般不取1，同時，開放大學(xué)還需發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，整合網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。 進行課程教學(xué)一體化設(shè)計時，“λ”的設(shè)定，需綜合考慮學(xué)習(xí)群體特征、學(xué)習(xí)方式與課程特點等因素?；诓煌瑢W(xué)習(xí)群體對不同學(xué)習(xí)方式的要求，選定“λ”的數(shù)值范圍，同時根據(jù)不同專業(yè)課程特點，進一步精確“λ”的數(shù)值，合理安排面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的比例，從而滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需求，見圖3。 ● 學(xué)習(xí)群體。教學(xué)活動設(shè)計的起點是對學(xué)習(xí)者進行詳細的分析，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件是設(shè)計者重點要分析的內(nèi)容。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異決定著教學(xué)內(nèi)容安排的合理性，要求任課教師在教學(xué)前，認真分解教學(xué)任務(wù)，設(shè)計教學(xué)步驟，有序組織各教學(xué)環(huán)節(jié)，力求人人都能學(xué)有所獲；學(xué)習(xí)能力影響著教學(xué)方式的選擇；學(xué)習(xí)條件制約著面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的取舍。 ● 學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式分為全日制與業(yè)余兩種形式。無工學(xué)矛盾與經(jīng)濟壓力、學(xué)習(xí)時間充裕、學(xué)習(xí)需求迫切的群體一般愿意選擇全日制學(xué)習(xí)方式，在豐富多樣的集中面授教學(xué)中能獲得高效的學(xué)習(xí)效果。業(yè)余學(xué)習(xí)者情況相對復(fù)雜，有學(xué)習(xí)時間相對固定、工作時間不規(guī)律、工學(xué)矛盾突出等特征，但同時普遍學(xué)習(xí)愿望強烈，渴望獲得學(xué)習(xí)機會。教學(xué)設(shè)計對此要區(qū)別對待，使不同群體都可實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。 ● 課程特點。不同學(xué)科的課程要求不同的教學(xué)傳遞方式。偏理論與抽象的課程適合教師實地系統(tǒng)講解，以促使學(xué)習(xí)者的知、情、意、行統(tǒng)一。偏應(yīng)用與具體的課程適合學(xué)習(xí)者自身體驗、感受，教師歸納、總結(jié)。對課程特點的把握是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。 （三）面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)深層次結(jié)合的三種教學(xué)模型 根據(jù)“λ”的取值范圍不同，面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)各自所占學(xué)時比例也相應(yīng)變化，分為以下三種情況，同時對應(yīng)三種教學(xué)模型。以5學(xué)分課程，90學(xué)時的課內(nèi)學(xué)時為例： 用圖4形象表示為： ● 教學(xué)模型一：主要基于面授教學(xué)。我們研究的面授教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的、固定時空的、完全承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的面授教學(xué)，其教學(xué)活動過程與開放學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，具有一定學(xué)時量的網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)。該模型主要針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對統(tǒng)一、學(xué)習(xí)時間十分充裕的群體，如：剛中專畢業(yè)或高中畢業(yè)、暫未就業(yè)的年輕人群體，他們有強烈的學(xué)習(xí)愿望，在學(xué)習(xí)過程中希望得到教師較多的實地指導(dǎo)。該模型的主要特點在于將抽象、復(fù)雜的知識具體化，通過生動、形象的面授講解，使學(xué)習(xí)者直觀地感受到同伴之間協(xié)作的樂趣及教師的人格魅力，從而有效降低對所學(xué)知識的畏難情緒；不足之處在于教師在知識的傳授過程中難以立足全體，學(xué)習(xí)者難以根據(jù)自身實際自主安排學(xué)習(xí)節(jié)奏。 ● 教學(xué)模型二：面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)并重。開放大學(xué)的大部分學(xué)習(xí)者需要同時兼顧工作與學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、時間緊張。為充分體現(xiàn)教育公平、質(zhì)量至上的核心理念，該教學(xué)模型要求深入分析學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，制定切實的教學(xué)目標(biāo)，梳理教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計面授與網(wǎng)上一體化教學(xué)過程：面授教學(xué)旨在破解重點、難點，傳授學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；網(wǎng)上教學(xué)充當(dāng)“空中課堂”，將授課內(nèi)容按梯度關(guān)系向?qū)W習(xí)者系統(tǒng)展示，深入淺出、通俗易懂，便于學(xué)習(xí)者吸收。該教學(xué)模型適合中心城市電大轉(zhuǎn)型后的開放大學(xué)分部：學(xué)習(xí)者相對集中，師資容易調(diào)配，交通及其便利，將網(wǎng)上教學(xué)靈活、自主的特點與面授教學(xué)直觀、形象的特點有機結(jié)合在一起，提高學(xué)習(xí)效果。 ● 教學(xué)模型三：主要基于網(wǎng)上教學(xué)。該教學(xué)模型主要立足于較為易學(xué)的基礎(chǔ)課程和網(wǎng)絡(luò)資源十分成熟的優(yōu)質(zhì)課程，其中也包括殘障人士修讀的課程。為了幫助學(xué)習(xí)者消除學(xué)習(xí)過程中的孤獨感，利用網(wǎng)上實時教學(xué)與少量的實地面授教學(xué)增進彼此間的情感，營造學(xué)習(xí)中的人文氣氛。 五、實踐與展望 為了使面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)有效結(jié)合、相得益彰，深圳廣播電視大學(xué)積極開發(fā)教學(xué)信息管理系統(tǒng)，對面授環(huán)節(jié)進行有效的監(jiān)控與管理；依托電大系統(tǒng)現(xiàn)有的遠程教學(xué)平臺，進行功能拓展再探索，保障網(wǎng)上教學(xué)的有序與完整。在實踐中，通過科研促教學(xué)的方法，認真梳理、總結(jié)面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)有效結(jié)合的實例，提煉形成穩(wěn)定、實用的教學(xué)模式，為轉(zhuǎn)型后應(yīng)對學(xué)習(xí)者多樣化的需求提供思路，切實提高開放教育教學(xué)質(zhì)量。 （一）實踐探索 ● 開發(fā)教學(xué)信息管理系統(tǒng)，保障面授教學(xué)質(zhì)量。我們通過信息化的手段，對教師信息管理、授課詳情安排、面授時間控制、調(diào)停課處理都實行了網(wǎng)絡(luò)化管理，學(xué)校各職能部門只需通過教學(xué)信息管理系統(tǒng)就可全程、實時、動態(tài)地管理與監(jiān)控教師行為，極大地提高了管理效率，強化了教師的質(zhì)量意識。 ● 拓展遠程教學(xué)平臺，規(guī)范網(wǎng)上教學(xué)行為。充分發(fā)揮電大遠程課程教學(xué)平臺的作用，完整、有序地展示各課程的一體化教學(xué)活動。首先，通過“課程說明”、“教學(xué)大綱”、“實施方案”系統(tǒng)介紹具體課程的特點、性質(zhì)與地位，詳述該課程的面授與網(wǎng)上教學(xué)一體化方案，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者全面、準(zhǔn)確地認識所學(xué)內(nèi)容。其次，重點利用“教學(xué)輔導(dǎo)”與“課程論壇”，通過前者“預(yù)熱”先修知識，拓展延伸內(nèi)容，為不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力者“掃平”差異，激發(fā)學(xué)習(xí)信心；通過后者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互活動，教師始終起“導(dǎo)演”作用，圍繞每一單元的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)主題，鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。再次，利用“IP課件”或“實時課堂”全程記錄新知識的講解過程，滿足學(xué)習(xí)者補習(xí)、復(fù)習(xí)之需，構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)平臺。最后，通過引進“作業(yè)平臺及行為統(tǒng)計”模塊，貫徹教、考、評一體的教學(xué)思想，完善課程平臺的考核功能，時時、處處考核教與學(xué)的結(jié)果，為教學(xué)活動的再設(shè)計提供依據(jù)。 （二）今后展望 作為開放大學(xué)的積極探索者之一，深圳廣播電視大學(xué)針對開放大學(xué)背景下有效教學(xué)模式進行了專項研究，圍繞教育質(zhì)量主題，前期重點進行理論探索，從開放教育與學(xué)習(xí)者新特點入手，根據(jù)學(xué)校具體情況，構(gòu)建了面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)一體化設(shè)計框架，提出了三種教學(xué)模型；中期重在實踐探索，以子項目的形式按學(xué)科類別、全日制與業(yè)余進行了分類研究與試點，將三種教學(xué)模型分別對應(yīng)中職——電大直通車、常規(guī)開放教育、特殊人群三類學(xué)習(xí)者，根據(jù)教學(xué)第一手資料進一步調(diào)整、完善教學(xué)一體化設(shè)計方案；后期著力全面推廣應(yīng)用，通過制定規(guī)范的教學(xué)與管理制度，指導(dǎo)授課教師設(shè)計有效的教學(xué)活動方案，助推學(xué)校向開放大學(xué)的順利轉(zhuǎn)型。 [參考文獻] [1] 彭坤明. 開放大學(xué)建設(shè)的哲學(xué)思考. 中國遠程教育[J]. 2011，（2）：13-18. [2] 駱舒洪. 有效教學(xué)的理念、實踐與思考. 江蘇教育[J]. 2007，（9）：25-28. [3] [美]R·M·加涅. 教學(xué)設(shè)計原理 [M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，1999年，150. 作者簡介：胡新生，教授，深圳廣播電視大學(xué)副校長（518001）。 張朝霞，講師，深圳廣播電視大學(xué)（518001）。 熊錕，教授，深圳廣播電視大學(xué)教務(wù)處處長（518001）。 張福萍，高級工程師，深圳廣播電視大學(xué)教務(wù)處副處長（518001）。 |
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