摘 要：當前高職院校師資隊伍建設存在原有基礎薄弱、來源渠道單一、業(yè)務素質仿低、數(shù)量嚴重不足等主要問題。高職教育內(nèi)涵發(fā)展對師資隊伍建設提出了新要求，要求高職院校的教師不僅要掌握理論知識，能勝任理論教學；還要提高動手能力，能指導學生實訓、實踐；還要參與企業(yè)相關的研發(fā)工作，能夠幫助企業(yè)克服技術難題、開展應用研究。面對“三能”教師隊伍建設要求，高職院校應建立教師定期下企業(yè)制度，要求教師擔任指導學生畢業(yè)設計任務，開展“立地式”服務，加大“三能”教師引進力度。

關鍵詞：高職院校；“三能”；師資隊伍

    我國高職教育經(jīng)過最近十年的發(fā)展，取得了顯著的成績，主要表現(xiàn)在數(shù)量上占據(jù)整個高等教育的半壁江山，高職教育科學定位，成為我國高等教育一種重要類型。“職業(yè)性”與“高教性”是高職教育的基本屬性，但是我國高職院校在實際辦學過程中，沒有正確處理好“職業(yè)性”與“高教性”的關系，“十一五”期間過分強調(diào)“職業(yè)性”，將學生掌握某項職業(yè)技能作為重點，導致高職畢業(yè)生的知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓練嚴重不足，缺少創(chuàng)新精神，社會對高職畢業(yè)生的認可度不高，我國高職教育仍然是整個教育中的薄弱環(huán)節(jié)。高職教育的“弱勢 ”在教育過程中顯而易見,并集中體現(xiàn)在師資隊伍建設這個關鍵的環(huán)節(jié)上，本文就此問題進行深入探究。

  一、當前高職師資隊伍建設存在的主要問題

 隨著高職教育的迅速發(fā)展，辦學規(guī)模的擴大，高職師資隊伍建設出現(xiàn)了一系列亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在師資原有基礎薄弱、來源渠道單一、業(yè)務素質偏低、數(shù)量嚴重不足和培訓保障不力等方面。

 1、原有基礎薄弱。由于大多數(shù)高職院校是中專升格而來的，中專學校的教師普遍存在學歷層次整體水平偏低，具有博士學位和碩士學位的教師比例很低，缺乏基本的學術理想與追求，教育研究和應用研究的能力較弱。即使通過優(yōu)惠政策將原來的中專教師的身份轉成高校系列的教師，但實際水平還是沒有變化，教師離高等職業(yè)教育體現(xiàn)“高教性”的要求仍然有較大距離。

 2、來源渠道單一。目前大多數(shù)新的專業(yè)教師來自普通高校的應屆碩士畢業(yè)生，甚至是本科畢業(yè)生，從普通高校到高職院校，缺乏企業(yè)背景，教師的實踐能力、動手能力不強，專業(yè)實踐經(jīng)驗和教學基本功相對薄弱，導致高職教育以能力為本位的原則難以得到有效的落實。當前高職教育的整體社會地位不高，仍處于中國高等教育的邊緣，也難以吸引有企業(yè)背景的優(yōu)秀人才充實到高職教師隊伍。

 3、業(yè)務素質偏低。由于高職教師的學歷水平不高、實踐能力又不足，嚴重制約了實踐教學水平的提高，具體表現(xiàn)在學生已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)的講授方式，希望教師能在教學方法方面做出改進，但是教師不能有效推進“教學做”一體化的教學模式改革，不能有效開發(fā)專業(yè)課綜合性的實踐項目，不能有效開展技術推廣與社會服務。

 4、數(shù)量嚴重不足。高職師資總量相對不足，目前大部分高職院校的生師比都超過20：1，使教師不得不疲于應付教學工作而影響教學質量的提高，教師由于課程負擔較重，創(chuàng)新訓練不夠和參與科研項目較少，造成師資隊伍整體應用能力和創(chuàng)新能力不強。

 5、培訓保障不力。當前我國還沒有建立高職教師繼續(xù)教育制度，盡管教育部出臺《關于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》（教職成[2011]16），但還沒有制定具體的實施細則，還沒有建立起依托高校、大中型企業(yè)培養(yǎng)培訓教師的基地。由于培訓保障不力，導致當前高職培訓形式單一，多數(shù)師資培訓只追求數(shù)量而不注重質量，只重視業(yè)務培訓而不注重全面素質提高，具體表現(xiàn)在培訓內(nèi)容與教學實際脫節(jié)、技能培訓難以對口。隨著我國產(chǎn)業(yè)轉型升級的步伐加快，企業(yè)技術進步、產(chǎn)品更新速度明顯加速，但高職院校與企業(yè)的聯(lián)系并不緊密，教師與企業(yè)技術人員的交流和互動有限，這些都直接影響教師實踐能力的培養(yǎng)和提高。高職教師間也缺乏經(jīng)常性的專業(yè)交流，缺少用一種開放的心態(tài)去了解和學習別人的經(jīng)驗。
    二、高職教育內(nèi)涵發(fā)展對教師提出的新要求

 我國高職院校正在經(jīng)歷從外延發(fā)展逐步向內(nèi)涵發(fā)展的變革歷程，內(nèi)涵式發(fā)展是一種以提高辦學質量為核心的增長模式，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展即為人才培養(yǎng)、科技開發(fā)、社會服務等本質屬性發(fā)展的總和，通過內(nèi)涵發(fā)展以增強高職教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展、促進學生全面發(fā)展的能力。高職院校走內(nèi)涵發(fā)展之路，必然對教師提出更高的要求。

 一是提升高職人才培養(yǎng)質量對教師的新要求。高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質高端技能型專門人才的使命，高職教育是高等教育的重要組成部分，當前高職院校人才培養(yǎng)必須從強調(diào)“職業(yè)性”，轉向正確處理好“職業(yè)性”與“高教性”的關系，高職教育在職業(yè)教育體系中必須注意提升自己辦學的“層次性”。高職培養(yǎng)的人才在知識、能力、素質的全面性上應高于中職生，尤其在培養(yǎng)學生綜合動手能力、新技術掌握程度、以及學生可持續(xù)發(fā)展能力方面要突出其“高教性”的特征。提升高職人才培養(yǎng)質量必須通過強化職業(yè)道德、加強素質教育、提高教學質量等渠道，采取創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強專業(yè)內(nèi)涵建設等措施。為此迫切需要高職院校更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，而眾多具體的實施最終都要回歸到高職教育主體上來，關鍵是能體現(xiàn)“職業(yè)性”和“高教性”的教師隊伍。

 二是加強科技開發(fā)能力對教師的新要求。當前我國高職教育已經(jīng)進入現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構階段，這就要求高職院校不能忽視“高等”的層次性，需要加強對自身發(fā)展規(guī)律的梳理和對相關實踐工作進行系統(tǒng)的理論總結，需要提升自身的研發(fā)能力，在我國轉變經(jīng)濟發(fā)展方式的過程中，主動為行業(yè)企業(yè)提供各類應用技術服務，以滿足區(qū)域行業(yè)企業(yè)的技術創(chuàng)新、技術開發(fā)需求。實現(xiàn)高職院校促進甚至引領區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展目標，具有研發(fā)能力的高職教師是這一項工作的親歷者和實踐者。

 三是提高社會服務能力對教師的新要求。高職院校需要針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，積極承擔面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會培訓，以滿足行業(yè)企業(yè)的人力資源開發(fā)和各類崗前、職后、轉崗培訓需求，所以高職院校應堅持學歷教育和短期培訓并舉,積極開展各類非學歷教育培訓工作,真正做到教育“面向人人”，在區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展中具有明顯的帶動作用。我國轉變經(jīng)濟發(fā)展方式賦予高職教育新的使命，要求高職教育提升社會服務能力，以滿足社會成員多樣化學習和人的全面發(fā)展需要。高職教育要努力達到社會服務領先，關鍵仍然是能體現(xiàn)高職特點的教師隊伍。

以上分析可知，高職院校要體現(xiàn)辦學的“高等”層次性，在提升人才培養(yǎng)、加強科技開發(fā)、提高社會服務等本質屬性有所發(fā)展，關鍵在建設一支體現(xiàn)高職特點的“三能”師資隊伍，即能勝任理論教學，又能指導學生實訓，還能與企業(yè)合作開展應用研究。當前高職的師資隊伍建設必須從“雙師素質”的教師過渡到體現(xiàn)高職特點的“三能”教師。

 三、高職“三能”教師隊伍建設的對策探討

 加強高職“三能”教師隊伍建設，從個體角度看，可理解為通過系統(tǒng)的努力來改變教師的專業(yè)實踐、信念以及對學校和學生的理解，它強調(diào)教師個體專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)技能的提升；從群體的角度看，可理解為教師這個職業(yè)群體符合專業(yè)標準的程度，強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性的提升，關注教師專業(yè)的發(fā)展。高職“三能”教師要求我們的教師不僅要掌握理論知識，能勝任理論教學；要提高動手能力，能指導學生實訓、實踐，還要求高職教師參與企業(yè)相關研發(fā)工作，還能幫助企業(yè)克服技術難題，開展應用研究。只有這樣，高職教師才有能力培養(yǎng)學生的分析解決問題能力、專業(yè)應用能力，才能夠為企業(yè)開展技術服務，才能起著校企合作的橋梁作用。在這個過程中，高職教師從課堂走向生產(chǎn)、從學校走向社會，生活的空間無形擴大，專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)技能不斷提升。針對當前高職教師隊伍的薄弱點，從學校層面上培養(yǎng)“三能”教師的主要途徑有以下四個方面。

 1、建立高職教師定期下企業(yè)鍛煉制度。在我國以學校為主導的職業(yè)教育模式以及教師的引進機制，決定了高職院校大量的教師是“從校門到校門”，呈現(xiàn)出高學歷、低技能、低應用能力的現(xiàn)狀，這是當前高職師資隊伍存在最為突出的問題。教育部教高[2006]16號文件指出：“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力?！边@就表明高職院校教師下企業(yè)鍛煉的必要性和重要性，高職院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過校企合作，在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實踐基地，加強教師實際工作能力的鍛煉,努力提高教師技術應用能力和實踐能力。教師通過下企業(yè)參與企業(yè)生產(chǎn)實踐活動來提高教師專業(yè)能力與執(zhí)教水平，通過參與企業(yè)管理和技術應用、生產(chǎn)技術革新、成果咨詢等一系列活動，教師可以把在企業(yè)學到的東西引入課堂，提高課堂教學的有效性和實用性，使高職院校培養(yǎng)的人才主動接軌企業(yè)、接軌市場。

 當前高職院校教師下企業(yè)鍛煉這項工作還不夠令人滿意，例如教師下企業(yè)積極性不高，目標不明確，存在為了下企業(yè)而下企業(yè)現(xiàn)象等。高職院校應該將教師下企業(yè)鍛煉作為培養(yǎng)“三能”教師的重要路徑，在政策導向、機制激勵、任務明確、過程監(jiān)控、全面評價、交流提高等方面作出相關硬性規(guī)定，例如，把高職教師下企業(yè)鍛煉與晉升職稱掛鉤，要求教師晉升高一級職稱至少下企業(yè)鍛煉6個月，教師下企業(yè)鍛煉須填寫《任務書審批表》、《周工作安排表》和《工作日志》等，要求教師在親身體會企業(yè)真實需求的基礎上，解決目前高職教育中存在的理論與實踐脫節(jié)問題，從而提高教學質量。為保證教師下企業(yè)鍛煉的實效，需要建立教師下企業(yè)鍛煉的保障機制和相關監(jiān)控措施，例如教師脫產(chǎn)鍛煉按完成基本教學工作量給予校內(nèi)津貼，暑期下企業(yè)鍛煉給予生活補貼，教師鍛煉期間通過事前審核，事中監(jiān)控，事后評價等監(jiān)控措施，確保教師下企業(yè)鍛煉的質量。高職院校通過教師下企業(yè)鍛煉，進一步打通校企產(chǎn)學研結合的通道，使高職教育更緊密地貼近生產(chǎn)和科技的發(fā)展，可以鍛煉造就一支既有理論知識又具有專業(yè)實踐能力和技術研發(fā)能力的教師隊伍。

 2、要求教師擔任指導學生畢業(yè)設計任務。畢業(yè)設計是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，是教學過程的最后階段，是學生實現(xiàn)從學校學習到崗位工作的過渡環(huán)節(jié)。從知識角度考慮，通過畢業(yè)設計，可以使學生對所學的基礎理論和專業(yè)知識，進行一次全面、系統(tǒng)地回顧和總結，起著鞏固、擴大、加深已有知識的重要作用。從能力角度考慮，通過畢業(yè)設計，可以培養(yǎng)學生的開發(fā)和設計能力，是提高學生綜合運用所學知識和技能，去分析、解決實際問題的能力。也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。從素質角度考慮，通過畢業(yè)設計，掌握正確的思維方法，增強事業(yè)心和責任感，促進學生建立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和團結協(xié)作的工作作風。但是當前大多數(shù)高職院校畢業(yè)設計是“放羊式”的，指導教師的實踐能力弱與投入精力不足。針對學生畢業(yè)設計的重要性和存在的問題，高職院校應該將“三能”教師培養(yǎng)與指導學生畢業(yè)設計有機結合起來，充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人的引領作用，學校要為專業(yè)教師建立專業(yè)工作室，提供必要的工作條件，同時明確教師帶學生畢業(yè)設計的任務，這樣可以迫使高職教師重視自身綜合實踐能力的提高，實現(xiàn)互利雙贏，即以教師指導學生畢業(yè)設計為載體，提高高職教師的綜合應用能力，同時通過“三能”教師的培養(yǎng)，又可以提高高職學生畢業(yè)設計的質量。高職畢業(yè)設計要真題真做，教師在幫助學生選題時，盡可能從企業(yè)生產(chǎn)實踐中選擇設計題目，來自生產(chǎn)實踐的設計課題，教師會主動去了解、熟悉有關生產(chǎn)實踐情況，分析研究解決問題的方法和途徑，使理論與實踐緊密結合，高職教師在指導學生畢業(yè)設計的過程中，提高了自身解決實際問題的能力。

 3、要求教師積極開展“立地式”研發(fā)服務?？茖W研究是高?；韭毮苤唬彩翘岣呓處煒I(yè)務能力的有效途徑。根據(jù)高職院校要主動服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，高職院校要積極開展技術開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、成果轉化、項目策劃等 “立地式”研發(fā)服務，即做到兩個“立足”，一是立足區(qū)域，為區(qū)域經(jīng)濟服務，滿足區(qū)域的技術創(chuàng)新、技術開發(fā)需求；二是立足于應用研究和開發(fā)服務,堅持為區(qū)域行業(yè)企業(yè)解決實際難題。高職院校要主動建立開發(fā)研究機構，發(fā)揮研發(fā)平臺負責人的帶頭作用，和研發(fā)團隊的互助作用，學校要出臺鼓勵教師從事“立地式”研發(fā)服務的政策，提供必要的研發(fā)條件，調(diào)動教師研發(fā)工作的積極性。并以校企合作的紐帶，使高職教師成為學校與企業(yè)合作的橋梁，教師在“立地式”的研發(fā)工作中不斷提高自身的應用和創(chuàng)新能力。

 4、要加大“三能”教師的引進力度。當前高職院校普遍存在教師總量不足，尤其是“三能”教師數(shù)量更少，為提升學院師資質量，必須拓寬人才引進渠道。在德國、加拿大等經(jīng)濟發(fā)達國家,大多數(shù)職業(yè)教育教師都是有經(jīng)驗的工程師,他們在工作若干年后通過大學職業(yè)師范專業(yè)的學習,轉而成為職業(yè)學校的教師,既重視學歷，又重視實際操作技能和工作經(jīng)歷，這就保證了職教師資有很強的實踐經(jīng)驗。我國高職院校同樣要通過積極與行業(yè)企業(yè)直接聯(lián)系，招聘有實踐經(jīng)驗的高職教師，要通過提高人才引進的待遇，給具有企業(yè)經(jīng)歷的高層次人才提供住房補貼、科研啟動資金等吸引有企業(yè)背景的優(yōu)秀人才到高職院校工作。高職院校還可以通過共享人才的途徑，本著“人才共享，責任共擔”的原則，堅持“不求所有，但求所用”理念，以“學校提供事業(yè)編制+企業(yè)高薪聘請”的方式，與企業(yè)共引共享高層次人才，共引共享人才既參與企業(yè)高新技術及決策工作，又參與學院專業(yè)建設，為學院提供研發(fā)項目等。高職院校只要通過多渠道引進“三能”教師，才能提升師資隊伍的整體水平。

 隨著高職教育競爭日趨激烈，高職院校核心競爭力的師資隊伍建設必然會從轉變觀念、提高學歷、調(diào)整結構等表層轉向更為深層的特色建設問題上，因此進一步加強高職院校師資隊伍建設的研究，建立一支結構合理、素質優(yōu)良、業(yè)務精深的可持續(xù)發(fā)展的高職師資隊伍，對推動高職教育的健康發(fā)展具有重要意義。

 注：本文系中國高等教育學會“十二五”高等教育科學研究重點規(guī)劃課題“高職工科類人才培養(yǎng)模式研究 —— 以溫州職業(yè)技術學院為例”（項目編號11ZD030）的階段性成果；和浙江省科技廳課題“浙江省產(chǎn)業(yè)轉型升級與高職教育對接研究”（項目編號2011C35044）的階段性成果。

（丁金昌，溫州職業(yè)技術學院院長、教授，浙江溫州325035）

參考文獻

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