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新課程學(xué)習(xí) 結(jié)合國外概念圖發(fā)展特征和國內(nèi)中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高 中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，歸納得出概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中 的功能如下： 一、概念圖教的功能 1.概念圖可用于教師教學(xué)設(shè)計(jì) 教師最主要的工作是教學(xué)設(shè)計(jì)，概念圖是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容中的 重要概念和彼此關(guān)系方面的有效工具。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可建立 宏觀的整體概念圖，把要在整個(gè)課程中呈現(xiàn)的主要理念放進(jìn)去，還 要有小概念圖顯示某一教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從大概念圖的某一 節(jié)點(diǎn)超鏈接到小概念圖，如課程計(jì)劃概念圖、學(xué)年計(jì)劃概念圖、學(xué) 期計(jì)劃概念圖、章節(jié)或單元計(jì)劃概念圖、課時(shí)計(jì)劃概念圖、知識(shí)點(diǎn) 計(jì)劃概念圖等。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中，概念圖可適用于各 環(huán)節(jié)，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)措施設(shè) 計(jì)等。 2.概念圖可用于教師表征知識(shí)或主題 在形成問題研究或解決問題的過程中，通過畫概念關(guān)系圖，表 征問題與問題解決之間關(guān)系，一步步推導(dǎo)（正推或逆推）直至問題 的解決，這一方法在單元復(fù)習(xí)及習(xí)題講評(píng)中應(yīng)用較多。在高中化學(xué) 的探究學(xué)習(xí)中，教師也可用概念圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的介紹、引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，得出探究的方案。在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí) 中教師可對(duì)學(xué)生提出應(yīng)用概念圖的要求或建議，以引導(dǎo)并幫助他 們完成學(xué)習(xí)。總之，一個(gè)復(fù)雜的問題或想法需要簡單表述時(shí)，可選 擇應(yīng)用概念圖。 3.概念圖可用于教學(xué)反饋 教師通過概念圖可知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生應(yīng)找出概念 的多少、連線的數(shù)量、層級(jí)結(jié)構(gòu)等，很快了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的全貌 和缺陷及其相關(guān)原因，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，隨時(shí)修改完善 自己的教學(xué)設(shè)計(jì)概念圖或記錄于教學(xué)后記概念圖中。 4.概念圖可用于提高教師的教學(xué)技能 由于概念圖的形成過程需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的概念、知識(shí)進(jìn)行 歸納、總結(jié)，明確重難點(diǎn)概念，并確立概念之間的聯(lián)系，可培養(yǎng)教師 分析、處理教材的能力。概念圖確定教學(xué)途徑后，整個(gè)教學(xué)可圍繞著 概念圖的制作而展開，教學(xué)思路明晰。概念圖可幫助教師整合知識(shí) 把相互滲透的學(xué)科間知識(shí)組織到一起，清晰地再現(xiàn)相互的聯(lián)系與關(guān) 系并進(jìn)行創(chuàng)造性的建構(gòu)。 二、概念圖學(xué)的功能 1.概念圖可做概念的“移植和生長” 對(duì)學(xué)生來說，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中許多學(xué)生往往因?yàn)椴荒茌^好 概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的功能 文/牛玉潔 14學(xué)科研究2011年5月18日 識(shí)別和建構(gòu)概念和命題框架，知識(shí)沒有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，只好死記 硬背大量的事實(shí)與公式，學(xué)習(xí)既累又苦更無樂趣，學(xué)生若能有效應(yīng) 用概念圖技術(shù)，就能順利進(jìn)行概念的“移植和生長”。 2.概念圖可做“腳手架” 如果學(xué)生要制作出好的概念圖，必須搞清楚哪些是已有概念、 哪些是不同概念、不同概念之間是什么關(guān)系且相關(guān)到什么程度等 問題，而這實(shí)際上是學(xué)生在概念水平上思考問題，是高級(jí)思維，所 以繪制概念圖有助于這一思維的發(fā)展，因?yàn)樗鼘?shí)際上為這一高級(jí) 思維搭建了一個(gè)“腳手架”，能幫助學(xué)生:整理資料—整合知識(shí)—形 成某一主題的已有知識(shí)圈—在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中納入新概念—在長 時(shí)記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容—修正并完善。 3.概念圖可做“檢測劑” 概念圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)可以反映學(xué)生搜索已有概念、把握知識(shí)特 點(diǎn)、聯(lián)系和產(chǎn)生新知的能力；從所舉具體事例上可獲知學(xué)生對(duì)概念 意義理解的清晰性和廣闊性。同時(shí)，學(xué)生在構(gòu)造自己的概念圖時(shí)遇 到困難，他會(huì)清楚地聯(lián)想到自己在學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，他的鏈 接缺乏創(chuàng)造性，就說明自己的知識(shí)儲(chǔ)備不足、不靈活，這樣就會(huì)激 勵(lì)他要努力去彌補(bǔ)不足。學(xué)生把自己的概念圖跟同學(xué)或老師的概 念圖一作比較和探討，含糊不清的問題就變得明朗了。 在學(xué)習(xí)某知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可先用概念圖預(yù)習(xí)得出知識(shí)內(nèi)容的重 點(diǎn)框架，因?yàn)樵谛纬筛拍顖D的過程中，已運(yùn)用了如分析與綜合、歸 納和演繹、比較和分類、判斷和推理等邏輯方法和手段，找到中心 概念（或主題）和相關(guān)概念（或主題）及相互之間的聯(lián)系，所以學(xué)習(xí) 時(shí)能有針對(duì)性地形成正確完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。并了解自己已 經(jīng)具備的知識(shí)、思維方式及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，檢查知識(shí)的不足和認(rèn)識(shí)的錯(cuò) 誤，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)救。 4.概念圖可用于可視化思考 學(xué)生可用概念圖預(yù)習(xí)、記筆記、復(fù)習(xí)、解題等，在使用概念圖的 過程中進(jìn)行可視化的思考。預(yù)習(xí)閱讀時(shí)先用筆勾畫出本節(jié)內(nèi)容的 主要概念，然后在筆記本上列出概念及相互聯(lián)系和層級(jí)作任意簡 單的概念圖，聽課時(shí)隨時(shí)用符號(hào)、顏色、補(bǔ)充實(shí)例等修改概念圖，下 課后還可再復(fù)習(xí)完善概念圖，其思考過程清晰可見，有助于學(xué)生明 了自己的不足，從而有針對(duì)地彌補(bǔ)并改正。另外，在合作學(xué)習(xí)中，小 組成員對(duì)概念有著不同的理解，通過共建概念圖，共同協(xié)商，培養(yǎng)批 判性思維技能，使各自的認(rèn)識(shí)得到完善與擴(kuò)展。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或 探究學(xué)習(xí)時(shí)，還可幫助他們理清知識(shí)線索、理解知識(shí)、尋找解答辦法 或提出解決方案以至最后解決問題。 5.概念圖可幫助學(xué)生有效表征知識(shí) 學(xué)生在解答某些物質(zhì)推導(dǎo)題及計(jì)算題過程中，最大的困難不 是數(shù)學(xué)運(yùn)算問題，而是學(xué)生經(jīng)常難于讀懂題意或顧此失彼，搞不清 重要已知量與未知量的相互關(guān)系，通過制作概念圖讓學(xué)生在頭腦 中理清思路，把已知什么、求什么、它們之間相互聯(lián)系用什么圖示 出來，然后求解，能起到事半功倍的效果。 （作者單位山西省興縣職業(yè)中學(xué)） |
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