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促進學生個性化發(fā)展的課堂教學策略進行研 究，既要借鑒國外及我國港澳臺地區(qū)小班化教 學的先進經(jīng)驗，也要注意承襲因材施教的傳 統(tǒng)、吸收我國當代基礎教育改革中的“中國經(jīng)驗”。1[魏]書 生在教育教學活動中積累的“中國經(jīng)驗”，對我國中小學 差異教學有若干新的啟示。 魏書生非常重視學生的時間管理能力，他創(chuàng)生了 大量的教學策略，以引領學生進行科學的時間管理。比 如：他常組織緊張有趣的“一分鐘競賽”（包括一分鐘 背誦、一分鐘抄寫、一分鐘默寫、一分鐘朗讀、一分鐘 速讀、一分鐘跳讀、一分鐘聽廣播錄音等），讓那些對 時間價值觀念模糊的學生體悟到點滴時間的價值。又 如：對那些缺乏時間管理信心和能力的學生，魏書生開 展“高效學習日”實驗。實驗中，學生們一件接一件地 做實事，顧不上惆悵，也沒時間猶豫、拖拉，一天下來， 個個眉飛色舞，十分得意。對那些缺乏時間監(jiān)控觀的 學生，魏書生強化計劃和監(jiān)督反饋系統(tǒng)的作用。其策略 是將“每學期必做的16件事”、“每周必做的九件事”、 “每天必做的七件事”等形成一張張直觀的統(tǒng)計表，或 懸置在教室的墻壁上，或讓學生張貼在自己的座位上， 并實施自我、結對、班干部、班集體、班主任等多回路 檢查監(jiān)督，增強反饋。鑒于此，我們在推進差異教學過 程中，在起點和目標設計時，需要關注學生包括時間管 理在內的資源管理策略。這是來自魏書生“中國經(jīng)驗” 的首個啟示。 激發(fā)學生學習動機被98%的教師看做是“最大的難 題”。2[]而魏書生在這方面積累了豐富的經(jīng)驗，例如：他 的“六步教學法”在激發(fā)學生學習動機方面就做了可貴 的嘗試。 在一節(jié)課的開始，學生們一般都想知道“新知識 是否有趣”、“新知識對自己是否重要”，魏書生針對學 生的這種需求，采用了“設計激發(fā)學生興趣的有趣的導 語”、“讓知識與生活學習中的具體問題結合起來”等 策略。在一節(jié)課的中間環(huán)節(jié)（包括自學、討論、答疑、自 測），學生們一般都想知道“自己能否自主選擇從事的活 動”和“自己是否具有達成目標的能力”，魏書生針對這 種需求，采用“允許學生按自己的速度前進”、“盡可能 做一個‘懶老師’，由學生解答問題”、“鼓勵每個學生從 不同的角度思考”等策略，刺激學生的自主感和自我效 能感的生成。在一節(jié)課的結束環(huán)節(jié)，魏書生采用“每位學 生自己對自己大聲說”等方法，引導學生將成功歸因為自 己的積極努力。 這提示我們，在實踐差異教學時，既要關注外顯的 教學策略，更要明晰決定這些策略的內隱的動機。 魏書生深知情緒對人認知的調節(jié)作用，經(jīng)常指導學 生認識自己并進行心理調節(jié)。他開出了學生元認知訓練的 很多“處方”： 1．省察自身的認知和情意特點 策略有：（1）研究自身生物鐘，畫出三節(jié)律（體力、 情緒、智力）曲線圖，善用三節(jié)律高潮時，規(guī)避危險日。 （2）寫心理學小短文，了解大腦工作的機制、原理等背 景性知識。如寫《談記憶力》、《再談談記憶力》、《三談 記憶力》等。 2．搜尋適合自己的學習方式 差異教學策略： 基于魏書生“中國經(jīng)驗”的幾點啟示 ① 李玉峰/河南省南陽師范學院教育科學學院 對 一、幫助學生進行時間管理 注釋： ①本文系全國教育科學規(guī)劃“十一五”規(guī)劃課題“基于課程‘三維目標’達成的學科教學設計和課堂教學研究” （FFB090551）的成果之一。 二、全過程激發(fā)學生的學習動機 三、著力培養(yǎng)學生的自我調節(jié)能力 中小學管理·2011/11 Kecheng yu jiaoxue guanli本刊記者沙培寧 北京市教育學會小學教育研究分會成立 策略有：（1）通過小型記憶力比賽和做記憶力體操， 培養(yǎng)記憶力。（2）通過寫童話和科學幻想文章，培養(yǎng)想象 力。（3）通過仿寫改寫、專項突破和學做批改提高寫作能 力等。（4）作業(yè)自己留，考試自己出題評卷，根據(jù)自己的能 力特點選擇適當?shù)膶W習方式、方法，變被動學習為目標明 確、主動出擊。 3．監(jiān)理自己的學習過程 策略有：（1）制定“知識樹”計劃，進行“規(guī)則運動”。 （2）診斷學習“病相”并填寫知識“病歷”。寫清“病名”、 “病史”、“自感病因”、“確診病因”、“診療方法”和“療 程”等。 魏書生常說自己是個“懶”老師，學生們也說“魏老 師教語文課基本不講課”，但恰恰是這種“懶”、“不講”、 “不為”，培養(yǎng)出了學生超強的自學能力。這種教學迫近了 “教是為了不教”的教育理想，是“學不學”（《道德經(jīng)》， 意指不學眾人所學，學眾人所不學）、“我無為而民自化， 我好靜而民自正”（《道德經(jīng)》）等道家智慧在教育情境中 的現(xiàn)代回響。 魏書生認為，學生既然是學習的主人，就要讓他們在 參與教學實踐中不斷增強做主人的能力。他經(jīng)常請學生 講語文課。從問題的提出、重點的確定，到文本的閱讀、 疑惑的破解，再到作業(yè)的布置和評價的展開等，全部是學 生自主或者通過小組互助、合作完成的。學生若遇到小組 解決不了的問題，可向班級“專家”咨詢請教。班級同學中 有字詞專家、語法專家、修辭專家、標點專家、通假字專家 等，他（她）們“承包”了某一領域的教學。另外，也涌現(xiàn)了 命題專家、補考專家、學習方法輔導專家和智力競賽組織 專家等等（這是對中國教育史上“導生制”的繼承創(chuàng)新）。 如果學生專家束手無策，老師才顯身點化。 教學過程中的師生關系經(jīng)過這樣調整，就像20世紀 80年代我國農(nóng)村實施聯(lián)產(chǎn)承包制一樣，學生們的專長、強 項和潛能得到火焰噴發(fā)般的釋放，教學生產(chǎn)力得到大解 放，課堂生機勃發(fā)。 參考文獻： [1]王兆璟.中國經(jīng)驗——教育研究反思的基本維度[J].西北師范大學 學報(社會科學版)，2010，(2). [2]郭德俊，馬慶霞.提高學生學習動機的任務中心教學模式[J].高等 師范教育研究，2001，(1). [3]佐藤學（著），李季湄（譯）.靜悄悄的革命──創(chuàng)造活動的、合 作的、反思的綜合學習課程[M].長春:長春出版社，2003. （編輯 楊小敏） 四、讓學生在“聯(lián)產(chǎn)承包”中各顯身手 2011年10月12日，北京市教育學會小學教育研究分會成 立，國務院參事、北京實驗二小校長李烈當選理事長。 該會由北京市小學校、基礎教育科研機構、校長教 師培訓機構和對小學教育研究有造詣的個人自愿組成， 是北京市教育學會的二級機構，會刊為《北京小學教育 研究》。 該會將在以下領域開展活動：（1）理論研究。研究會 將重點對“優(yōu)秀校長與優(yōu)質學校、教師專業(yè)發(fā)展與學校 內涵發(fā)展”等專題進行理論探索，就優(yōu)質小學建設的內 涵，優(yōu)秀小學校長專業(yè)成長歷程、機制與規(guī)律，教師專業(yè) 化發(fā)展模式與路徑等展開研究。（2）現(xiàn)狀調研。就北京 市小學教育發(fā)展現(xiàn)狀及特征、區(qū)縣推進小學規(guī)范化建設 工程的經(jīng)驗、小學特色建設推進模式、小學優(yōu)秀校長專 業(yè)發(fā)展歷程、小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等進行調研，為教 育行政部門決策提供數(shù)據(jù)參考、信息反饋和咨詢意見。 （3）實驗研究。以小學優(yōu)質特色學校建設、班主任專業(yè) 化建設與管理實踐項目為載體，選取項目實驗樣本校進 行實驗研究，定期舉行系列化現(xiàn)場展示、交流研討、主題 論壇等活動，搭建小學教育教學改革實驗和學術交流的 平臺，進而推進小學規(guī)范化建設和學校特色建設的成果 展示與推廣。 成立大會后，舉辦了“關注每位學生快樂健康成長” 主題論壇。 （編輯孫金鑫） 中小學管理·2011/1 課程與教學管理 Kecheng yu jiaoxue guanli |
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