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摘 要：本文論述了應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)在高職院校教育中的重要性，指出了當(dāng)前存在的一些主要問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，從六個(gè)方面提出了相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)促進(jìn)高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)、幫助學(xué)生更好地掌握應(yīng)用寫(xiě)作技能具有一定的啟發(fā)意義。
關(guān)鍵詞：高職院校； 應(yīng)用寫(xiě)作； 教學(xué)； 問(wèn)題及對(duì)策
[基金項(xiàng)目]： 本文系深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第二批精品課程建設(shè)項(xiàng)目“應(yīng)用文寫(xiě)作”研究成果之一。
（項(xiàng)目編號(hào)：JPKC216）
[作者簡(jiǎn)介] 嚴(yán)愛(ài)慈（1962—），女（漢），廣東德慶人，中文副教授，E—mail：yanac@sziit.com.cn
1應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的重要性
應(yīng)用寫(xiě)作課程是高職院校人文素質(zhì)教育的主干課程，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的公共必修課（文秘專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)業(yè)主干課程；管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程），是高職院校課程體系的重要組成部分。它是傳播寫(xiě)作知識(shí)、培養(yǎng)寫(xiě)作技能和應(yīng)用能力、提高寫(xiě)作素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，是強(qiáng)化邏輯思維并與形象思維相結(jié)合，打造綜合性人才的必要手段之一，是高等職業(yè)教育中重要的一環(huán)，在培養(yǎng)人才中有著不可輕視的作用，其重要性不言而喻。
高職院校一般都有應(yīng)用寫(xiě)作課程，都開(kāi)展了應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，但是狀況不容樂(lè)觀(guān)，效果并不理想。為了進(jìn)一步適應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的需要，對(duì)當(dāng)前高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，查找其存在的問(wèn)題，并根據(jù)高等職業(yè)教育新形勢(shì)、新情況、新要求采取相應(yīng)的對(duì)策，切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作能力從而提升學(xué)生的人文素質(zhì)，是很有必要的事情。
2高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1課程地位低下，教學(xué)隨意性大
首先，長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)與其他各種課程相比，由于在
現(xiàn)實(shí)得不到重視，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，扮演著一個(gè)無(wú)足輕重的角色，被放置邊緣，地位低下，處境尷尬。課堂教學(xué)時(shí)數(shù)少，難以符合教學(xué)實(shí)際需要。在大多數(shù)高職院校，應(yīng)用寫(xiě)作課是作為公共課開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)，總課時(shí)通常只有32學(xué)時(shí)，有的甚至只有28學(xué)時(shí)，減去節(jié)假日，實(shí)際的學(xué)時(shí)更少。與作為公共必修課的社科兩課、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育和就業(yè)指導(dǎo)等課程無(wú)法同日而語(yǔ)。這么少的學(xué)時(shí)，對(duì)于內(nèi)容豐富的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是杯水車(chē)薪，理論講授、寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練和文章講評(píng)等難以面面俱到，顧此失彼。其次，由于重視不夠，教學(xué)時(shí)有時(shí)無(wú)，隨意性大。高職院校的不少專(zhuān)業(yè)在設(shè)置階段，都把應(yīng)用寫(xiě)作列為公共必修課，在一年級(jí)或者二年級(jí)開(kāi)展教學(xué)。然而實(shí)際上，許多時(shí)候這門(mén)課程的教學(xué)都沒(méi)有按照計(jì)劃執(zhí)行，或者以專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不夠?yàn)槔碛杀蝗∠?，不斷受到其他課程的擠壓；或者推遲到大三第二個(gè)學(xué)期才開(kāi)課，而這時(shí)候?qū)W生正為畢業(yè)找工作忙碌，或者已經(jīng)找到工作單位上崗實(shí)習(xí)，獲得了相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)免聽(tīng)的許可證，哪里還會(huì)來(lái)到課室學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作？應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)形同虛設(shè)。
2.2 教師缺乏實(shí)踐，教學(xué)紙上談兵
寫(xiě)作理論本身是實(shí)踐與理論相結(jié)合、動(dòng)手能力與理論思維相結(jié)合的產(chǎn)物，它的知識(shí)與理論較多、較直接來(lái)源于實(shí)踐，又反饋、服務(wù)于實(shí)踐；更何況應(yīng)用寫(xiě)作之“應(yīng)用”特點(diǎn)是：“應(yīng)”用而寫(xiě)，寫(xiě)而為“用”；學(xué)生與教師誰(shuí)都離不開(kāi)“用”，即離不開(kāi)實(shí)踐。[1] 而教師缺乏的，恰恰就是實(shí)踐?，F(xiàn)在高職院校負(fù)責(zé)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的教師，一般都為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，基本沒(méi)有科班出身的專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用寫(xiě)作教師。他們的文學(xué)功底較強(qiáng)，文字水平也比較高，但是總的來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)平時(shí)都很少動(dòng)筆寫(xiě)東西，很少進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作實(shí)踐，常用的應(yīng)用文體寫(xiě)作實(shí)踐也沒(méi)有，對(duì)法律文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)等專(zhuān)用文書(shū)的寫(xiě)作則更加陌生，幾乎是零。由于教師缺乏寫(xiě)作實(shí)踐，教學(xué)時(shí)不能做到長(zhǎng)袖善舞，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘不夠，往往浮于表面，教學(xué)中只是照本宣科，只講格式寫(xiě)法，不講內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際少，紙上談兵多，對(duì)于那些沒(méi)有信心的內(nèi)容，往往講授得貧乏生硬，經(jīng)常是“虛晃一槍”，匆匆跳過(guò)。
2.3 學(xué)生知識(shí)有限，認(rèn)識(shí)存在偏差
學(xué)生的知識(shí)有限。與普通高校的大學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生自身素質(zhì)要差一些，文化知識(shí)水平較低，絕大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作能力薄弱，僅具有零散而不均衡的寫(xiě)作知識(shí)，寫(xiě)出來(lái)的文章往往是思路不清晰，主題不鮮明，材料不恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)不合理，語(yǔ)句不通順。另外，“直接感知社會(huì)的范圍狹窄、程度偏低、缺乏社會(huì)閱歷、缺乏必要的社會(huì)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這些都增加了教師教學(xué)的難度。如學(xué)習(xí)行政公文時(shí)，學(xué)生分不清黨、政、人大的關(guān)系等，使課程教學(xué)無(wú)法延伸下去?！?SUP>[2]
學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在偏差。現(xiàn)在的高職生本來(lái)就少了許多勤奮，求知欲和接受能力不強(qiáng)，自律性較差，加上對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的重要性認(rèn)識(shí)不足，無(wú)疑給教學(xué)增加了難度。不少學(xué)生認(rèn)為到高職院校來(lái)是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的，其他課程無(wú)關(guān)重要，至于應(yīng)用寫(xiě)作，更加是不被放在眼中。學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作，有被“逼”的感覺(jué)。還有不少學(xué)生認(rèn)為，如今網(wǎng)絡(luò)世界無(wú)所不有，需要什么樣的文章，“上網(wǎng)下載即可，幾分鐘搞掂”，哪里需要花這么多的時(shí)間到課室聽(tīng)老師羅嗦。基于上述因素，學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)表現(xiàn)出厭倦心理，甚至逃課，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力根本無(wú)法提高。
2.4 教材千篇一律，內(nèi)容脫離需求
高職院校的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)在教材的選用上也存在著問(wèn)題，都是所有專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一用一個(gè)教材。不管什么性質(zhì)的高職院校、什么專(zhuān)業(yè)，所采用的教材千篇一律，大同小異，里面的內(nèi)容就是“通用”的那幾類(lèi)，例如，公務(wù)文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、科技文書(shū)、日常類(lèi)文書(shū)等，這些教材有的甚至沒(méi)有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，更加缺乏實(shí)踐性，不適合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)時(shí)設(shè)置，案例陳舊，內(nèi)容滯后，脫離社會(huì)需求，缺乏時(shí)代性和先進(jìn)性，適應(yīng)不了社會(huì)快速發(fā)展和不斷變化的需求，例如許多大學(xué)生要用的“入黨申請(qǐng)書(shū)”、公務(wù)員考試中的“申論”等，在許多高職寫(xiě)作教材中較難找到。這樣的教材不科學(xué)，混淆教學(xué)對(duì)象、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)目的，背離了開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課程的初衷，并不能切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，長(zhǎng)期以往，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)有損無(wú)益，沒(méi)有真正發(fā)揮為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的作用，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
2.5 方法手段落后，教學(xué)效果不佳
不少應(yīng)用寫(xiě)作教師對(duì)高職教育理念認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)高職教育的新形勢(shì)、新要求持觀(guān)望態(tài)度，不從今天的時(shí)代需求考慮教學(xué)，不區(qū)別學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需要，工作實(shí)踐中缺乏改革創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)中墨守成規(guī)，拘于傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)手段，滿(mǎn)足于輕車(chē)熟路的教學(xué)方法，死死抱著幾年前、甚至十年前的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教案不放，以不變應(yīng)萬(wàn)變，以老一套觀(guān)念、方法進(jìn)行教學(xué)。這些老師的寫(xiě)作教學(xué)方法還是只停留在45分鐘的課堂上，滿(mǎn)足于在“講授”上下功夫，教學(xué)文種時(shí)永遠(yuǎn)是“結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法“的單一做法；或者重技法傳授，搞“套路”、“模式”，即教師在把一個(gè)典型的應(yīng)用文例子講透之后，要求學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢去作仿寫(xiě)練習(xí)；等等。這種講授和訓(xùn)練看起來(lái)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，有條不紊，其實(shí)已經(jīng)落后，不適應(yīng)高職教育發(fā)展的新形勢(shì)、新要求，其效果可想而知。
3． 高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策
針對(duì)高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)存在的上述問(wèn)題，筆都在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考，認(rèn)為可以采取以下幾個(gè)方面的對(duì)策。
3.1 更新教學(xué)觀(guān)念，加強(qiáng)重視程度
當(dāng)前，高等職業(yè)院校面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高等職業(yè)技術(shù)人才的需求量增多，新技術(shù)含量高的崗位不斷產(chǎn)生，這就使得高等職業(yè)教育的層次逐步上升。轉(zhuǎn)變觀(guān)念，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的重視，是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的合理導(dǎo)向。高職院校的各個(gè)職能部門(mén)、各個(gè)院系、教師和學(xué)生要重新審視應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，更新觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的重要性。學(xué)校職能部門(mén)、相關(guān)院系的領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)該從周學(xué)時(shí)數(shù)、總學(xué)時(shí)數(shù)等方面為應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)提供制度保證，把教學(xué)計(jì)劃落實(shí)到位，徹底改變以往的隨意性，確保在一、二年級(jí)就開(kāi)展應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，使到它能夠和其他公共必修課一樣有同等的地位，有相同的處境。
3.2 教師參與寫(xiě)作，提升自身能力
“寫(xiě)作實(shí)踐永遠(yuǎn)是第一位的。對(duì)于學(xué)習(xí)者是如此，對(duì)于施教者同樣是如此。只有不脫離寫(xiě)作實(shí)踐，才能更直接、更有效地進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)之所以不同程度地存在實(shí)效不盡人意的問(wèn)題，與一些施教者不同程度地忽視親身參與寫(xiě)作實(shí)踐不無(wú)關(guān)系。”[3] 大量的寫(xiě)作理論和寫(xiě)作實(shí)踐已經(jīng)證明：教師常寫(xiě)、善寫(xiě)，對(duì)其寫(xiě)作教學(xué)課的成功有著很大的幫助。華東師范大學(xué)的一位應(yīng)用寫(xiě)作教師，曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)校黨委辦公室主任和校長(zhǎng)辦公室主任多年，寫(xiě)過(guò)近1000萬(wàn)字的各類(lèi)文章（其中主要是應(yīng)用文），從事應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)自然長(zhǎng)袖善舞，各種實(shí)例信手拈來(lái)，深受學(xué)生的歡迎。因此，作為應(yīng)用寫(xiě)作教師，除了具有大量的寫(xiě)作文本（文學(xué)作品、應(yīng)用文）的閱讀經(jīng)驗(yàn)、具有寫(xiě)作知識(shí)作為理論儲(chǔ)備之外，還必須具有寫(xiě)作能力。這就要求應(yīng)用寫(xiě)作教師自覺(jué)地進(jìn)行職業(yè)再學(xué)習(xí)，利用各種機(jī)會(huì)，主動(dòng)、積極地投入社會(huì)實(shí)踐、投入和參與各種應(yīng)用文體的寫(xiě)作實(shí)踐，親自執(zhí)筆嘗試各類(lèi)文體（特別是應(yīng)用文體）的寫(xiě)作實(shí)踐，努力提高自身的寫(xiě)作能力。之后再進(jìn)行有切身體驗(yàn)的、有針對(duì)性的寫(xiě)作教學(xué)，就會(huì)感到得心應(yīng)手，游刃有余，充滿(mǎn)活力，使單調(diào)枯燥的教學(xué)活動(dòng)變成賞心悅目、益智動(dòng)人的審美活動(dòng)。
3.3 加強(qiáng)學(xué)生教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意義
應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性、實(shí)用性教育。抓住應(yīng)用寫(xiě)作在現(xiàn)實(shí)工作生活中的實(shí)用性，教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫(xiě)作的重要性，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的意義。讓學(xué)生知道，應(yīng)用寫(xiě)作能力已經(jīng)成為構(gòu)成現(xiàn)代人素質(zhì)的重要組成部分，應(yīng)用寫(xiě)作無(wú)論是在校期間，還是將來(lái)踏入社會(huì)、走上工作崗位，都是非常用得著的一門(mén)學(xué)問(wèn)，是畢業(yè)后求職的重要工具。正如美國(guó)未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢(shì)——改變我們生活的十個(gè)新方向》一書(shū)中指出的：“在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往任何時(shí)候都更需要具備最基本的讀寫(xiě)技能。這里所說(shuō)的讀寫(xiě)技能，首先就是足以應(yīng)付日常工作和生活所需的寫(xiě)作能力，也就是應(yīng)用寫(xiě)作能力?！币虼?，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的興趣，使到學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變要我學(xué)為我要學(xué)，明白只有較好地掌握應(yīng)用寫(xiě)作技能，才能適應(yīng)今后的工作和社交需要，才能在激烈的竟?fàn)幹姓紦?jù)優(yōu)越的條件。
3.4 教學(xué)服務(wù)專(zhuān)業(yè)，內(nèi)容面向需求
一方面，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)要為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)文書(shū)教學(xué)。根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有目標(biāo)、有針對(duì)性地確定教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)，例如，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作重點(diǎn)是商務(wù)文書(shū)；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作重點(diǎn)是財(cái)經(jīng)文書(shū)；文秘專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作重點(diǎn)是事務(wù)文書(shū)、公文等。專(zhuān)業(yè)不同，側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容也要有差別。另一方面，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)要面向需求，考慮到確實(shí)要“用”。請(qǐng)示、報(bào)告、函、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、合同、協(xié)議書(shū)、申請(qǐng)書(shū)、演講稿等等文種，在各行各業(yè)使用非常普遍，而學(xué)生在校期間也常常用到，這些內(nèi)容自然要在教學(xué)中占有一席之地；學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)和未來(lái)發(fā)展，需要寫(xiě)作畢業(yè)論文、申論、自薦信、求職簡(jiǎn)歷、職業(yè)生涯策劃書(shū)、可行性研究報(bào)告等，這些文章一個(gè)也不能少。這樣做，教學(xué)就能夠面向企業(yè)，貼近生活。最后要指出的是，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，富有時(shí)代性和先進(jìn)性。隨著社會(huì)的發(fā)展，一些新生的文書(shū)格式新穎，創(chuàng)意無(wú)窮，深受大學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎，也要作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)部分。這些新生的文書(shū)是：電子郵件、電子傳真、電子賀卡、網(wǎng)站留言、手機(jī)短住等等，建議做恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。
3.5 優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
應(yīng)用寫(xiě)作技能的提高必須要靠實(shí)踐，因此，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。多寫(xiě)多練，是提高應(yīng)用寫(xiě)作能力最有效的途徑，同時(shí)與應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐性、開(kāi)放性特點(diǎn)相吻合。一個(gè)時(shí)期以來(lái)，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)倡導(dǎo)“案例分析、創(chuàng)設(shè)情境、講練結(jié)合，以練為主”的教學(xué)模式，都是這一理念的體現(xiàn)。在高職教育重視、加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的今天，更應(yīng)該持之以恒，發(fā)揚(yáng)光大。
應(yīng)用寫(xiě)作的實(shí)踐教學(xué)，包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)。課內(nèi)實(shí)踐是指在課堂教學(xué)中，教師少講，學(xué)生多練，進(jìn)行多樣化的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)動(dòng)腦筋、動(dòng)筆頭，或佳作評(píng)析、病文剖析，或完成書(shū)中的閱讀簡(jiǎn)易練習(xí)題。通過(guò)“兩動(dòng)”，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。這種實(shí)踐便于操作和控制，效果快捷明顯。課外實(shí)踐是指延伸課堂教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)時(shí)空，校內(nèi)校外雙管齊下。校內(nèi)，充分利用校園資源，以各種活動(dòng)作為切入口，組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐，例如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)入黨申請(qǐng)書(shū)，制作求職簡(jiǎn)歷，寫(xiě)作各種活動(dòng)的請(qǐng)示、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、啟事、演講稿、通知、請(qǐng)柬等；輪流安排學(xué)生到學(xué)校行政科室擔(dān)任助理工作，承辦學(xué)校舉辦的會(huì)議，這個(gè)過(guò)程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成會(huì)議簽到表、會(huì)議議程安排、會(huì)議接待方案、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要等一系列寫(xiě)作任務(wù)。這些實(shí)踐能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)以致用，針對(duì)性、可操作性強(qiáng)。校外，或者工學(xué)交替，頂崗實(shí)習(xí)，安排學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)文化，了解企業(yè)的工作流程，掌握企業(yè)文員的崗位職責(zé)，在工作中把應(yīng)用寫(xiě)作理論運(yùn)用到實(shí)際工作中，讓他們親身體會(huì)應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)工作中的作用，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的緊迫感和積極性；或者組織學(xué)生參加寒暑假的社會(huì)活動(dòng)，觀(guān)察社會(huì)現(xiàn)象，體驗(yàn)社會(huì)生活，在具體實(shí)踐活動(dòng)中收集信息，積累素材，進(jìn)行與之相適應(yīng)的應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練。這種寫(xiě)作實(shí)踐使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，可以強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3.6 運(yùn)用信息技術(shù)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)來(lái)組織教學(xué)，是應(yīng)用寫(xiě)作的一種新的教學(xué)模式。尤其在本課課時(shí)被縮減的情況下，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)顯得特別重要?；诰W(wǎng)絡(luò)的寫(xiě)作教學(xué)以信息化校園里的現(xiàn)代化教育技術(shù)為手段，運(yùn)用科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，把高職寫(xiě)作課程與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融為一體，推廣一種“審美型閱讀、研究式學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性寫(xiě)作”的新型教學(xué)理念。[4] 其主要目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。
筆都所在的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，就已經(jīng)在這一方面進(jìn)行了成功的嘗試，取得了可喜的成績(jī)。幾位長(zhǎng)期從事應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的教師，都參加了學(xué)院“應(yīng)用寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)課程”的建設(shè)甚至優(yōu)化，采用“Blackbord”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、訓(xùn)練題目等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；建立網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，進(jìn)行課程問(wèn)題實(shí)時(shí)發(fā)布、專(zhuān)題討論、網(wǎng)絡(luò)釋疑、學(xué)生意見(jiàn)反饋、教學(xué)情況調(diào)查等教學(xué)輔助工作。這種新形的現(xiàn)代教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，具有互動(dòng)性和開(kāi)放性，增強(qiáng)教學(xué)的形象性、現(xiàn)場(chǎng)感和生活化，大大地拓展了課堂教學(xué)的信息量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了一種主體化、快捷化的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式，教學(xué)效果比較理想。
4結(jié)語(yǔ)
針對(duì)高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的種種問(wèn)題，只要對(duì)癥下藥，上下重視，采取切實(shí)有效的措施，銳意改革創(chuàng)新，就能夠促進(jìn)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，切實(shí)有效地使到學(xué)生掌握常用寫(xiě)作技能。
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