新課程改革的春風，送來縷縷馨香。2000年4月，省市教研領(lǐng)導、專家親臨我校指導，帶來新課程思想和囑托；2001年5月，湖北省第一屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文優(yōu)質(zhì)課競賽活動在我校成功舉行，“自主、合作、探究”思想，從此滲透到學科教學中，滲透到教師、學生的心中，實踐新課程的旅程從這兒開始了。

但我們對新課程的理解是一種理想化的認識。曾帶領(lǐng)全校老師嘗試“自主、合作、探究”教學實踐，一度認真地在全校每一個班推行“主動參與、敢想敢說”，校長深入課堂、深入學生，上示范課，讓學生、老師感受到“自主”的魅力，學生積極參與，自主嘗試，學習積極性很高，我們曾做過“交互式課堂”探討……為了走出誤區(qū)，少走彎路，我們選派骨干走出去參加新課程培訓，骨干回校傳達學習精神，交流學習體會，但我們感到收獲不大。新課標教材教學正式啟動后，挑選了教學骨干擔任一年級學科教學，可骨干教師也覺得難以勝任，其他教師似乎沒有機會參加新課程實踐。

2004年秋，全國范圍內(nèi)推行新課程，我們在新課改之路上堅實的前進。學校決定實行改革，要求全體教師都要參與新課標教材的教學實踐，即將教師人人走進新課標教材教學的班級講課作為一項制度，安排在教研組周聽評課活動及學校每期一次的教師業(yè)務(wù)煉兵活動中，隨新課程實施進程進行?，F(xiàn)已跟蹤實踐一年半，將持續(xù)到六年級，讓每一個老師都經(jīng)歷一次全程性的新課程洗禮。我們的基本做法如下。

一、全面學習新課程。

解決學習問題，落實三讀：一讀新課程標準，領(lǐng)悟新理念、感受新標準；二讀新課程教材，明確三維目標、重難點；三讀教學過程與方法，重新審視課堂和學生。學校每期都要組織教師全面深入地學習課標、教材，著重對一二年級各科教師進行跟蹤培訓，通過專題講座、自學體會，新課標準考試、交流探討等形式，促使老師們明確新課程理念的指導意義，新課程標準的學段目標，實施建議，明確新教材的編排體系、意圖、形式、目標、重難點及實施要求，通過學習，提高對新課程的認識。新課程的學習培訓是一個長期漸近的過程，不斷提高的過程。

二、全程參與新課程實踐。

我們把教研組每周一節(jié)的聽評課活動作為人人實踐新課程教材教學的主陣地。每周各教研組都要從平時教學中找出一個共性問題，要求教研組成員圍繞這個問題思考、討論。采取教師獨立備課——教研組成員共同修改——教師個人定教案——展示課例——針對問題、課例探討，總結(jié)做法，反思問題，整改問題。第一階段的實踐，我們感到對教材研讀不深入，目標不明，重難點確立不準。鉆研教材成為第一階段的核心內(nèi)容。尤其是中高年級教師到一年級上課困難更多。備一節(jié)課先要花大量時間研究教材，還要多方面向任教一二年級的教師請教，大家一致認為新教材首先難在教材容量大，課時少，任務(wù)重，重難點不好確立，深淺度難以把握。解決這個問題，語文學科在課時量不增、教學容量不減的前提下，著力點放在增強學生自主識字的愿望、多種形式識字，鼓勵學生喜歡讀書上，在漢語拼音、認字寫字、口語交際、學習興趣、學習能力、學習習慣方面做了有益的探索，在“自主識字，自讀課文”方面做了較大突破；數(shù)學學科主要解決教師理解教材，明確教學目標，找準重難點，把握教材難易度的問題，在“創(chuàng)設(shè)問題情境”“讓學生經(jīng)歷觀察、動手、提出問題解決問題”方面做了較大突破。但我們?nèi)匀幻媾R不少困難：首先是學生的習慣較差，一年級小朋友活潑好動，不感興趣的時候，就坐不住。老師為了提高學生的興趣，想了不少辦法，制作了精美的課件，但有的學生還是不感興趣，教學過程中，我們看到不少學生在課堂上，沒有真正動起來。靜心反思，我們對學生已有知識的儲備不清楚，對學生的興趣點和教學內(nèi)容的難點認識不準，過難或過易學生都會倦怠，剛?cè)雽W的兒童自控力差，需要不斷培養(yǎng)。為解決這個問題，學校要求教師充分利用多媒體、生活資源，拓寬學生認識、思考的空間，加強對已有認知的聯(lián)系，深入了解學生，利用教材圖文并茂的優(yōu)勢，結(jié)合生活實際，激發(fā)學習興趣。

有了對教材的研讀，有了激發(fā)學生學習興趣的一些基礎(chǔ)，我們的課堂變得有活力了。在第二學期的實踐中，我們尋找新的著力點。要求教師反思自己的教學行為，首先我們感到課上得很累，教師累，一節(jié)課老師說的多，問的多，要求多，學生思考、思考、再思考，直至下課鈴響了還要去思考，也很累。靜心思考，我們問題出在哪里，主要是教師對學生多了學習上的包辦及縱容，教師的思維為了細上加細,全上加全,把教學中一些本可以簡單的問題進行了復雜化。很多時候，我們感覺到學生的認識總只在一條線上或一個平面上，思維很狹窄，老師想了不少辦法，但還是不能解決根本問題。分析原因，一是我們學習太少，思考太少，特別是對教學領(lǐng)域中的一些基本問題缺乏必要的反思,如為什么教？怎么教，學什么怎么學等等；缺乏對教學過程中學生學習狀態(tài)的敏銳觀察和隨機調(diào)控，面對教學中出現(xiàn)的問題束手無策。為此我們鼓勵老師放開思想,敢于打破常規(guī),把視線放到學生的發(fā)展上,放到學生自身能力的培養(yǎng)與發(fā)揮上，我們要求老師們做好教育心得,把每天與學生、與自己、與同事交流中的思考記錄、整理下來,對過去的及當前的教學行為做及時的修正與調(diào)整,用圍繞學生的發(fā)展，特別是和諧發(fā)展,思想發(fā)展、觀念發(fā)展、思維的發(fā)展及健康人格的發(fā)展來審視我們教學工作。

教研組每期的周聽評課活動呈梯度穩(wěn)步推進，看準問題焦點，各個擊破。教師經(jīng)歷數(shù)次磨礪，認識由盲然到明晰，學生的進步和發(fā)展也是明顯的。

三、全員參與新課程教學研討。

為教師提供研究平臺，尋找研究支點，是提高新課程實踐能力的重要手段，是校本教研的內(nèi)核。多年頻繁地全員講、說、聽、練、學、寫、改，深入學生，深入課堂，每期一次或兩次地全員性的教學比武、崗位煉兵活動，都為了一個核心目標：解決實踐新課標教材教學中存在的共性問題、突出問題。2004年秋季開展的“九項全能競賽”活動中，“新課標考試”“課堂教學展示”活動，集中解決了鉆研教材、激發(fā)學生學習興趣等問題。

2005年春季，學校組織“課堂教學改革18杜絕”“創(chuàng)新課堂八突破”。我們把平時課堂教學、教研組周聽評課中出現(xiàn)的諸多問題，歸結(jié)了18個問題，這些問題直接或間接影響新課程實踐進程，為此提出課堂“18杜絕”（杜絕不深鉆課程標準，不深鉆教材；杜絕問答式教學；杜絕一張嘴、一支粉筆、一本書的教學；杜絕學生學習弱勢地位；杜絕課堂表面熱鬧；杜絕評價平淡；杜絕教師語言羅嗦；杜絕教學板書雜亂無章；杜絕教師不注重禮儀形象；杜絕思想陳舊封閉；杜絕學生發(fā)言裝腔作勢，優(yōu)生承包課堂；杜絕課堂中師生忽視教材，漫無邊際；杜絕無課堂作業(yè)、拖堂；杜絕學科內(nèi)挑課型上課；杜絕照搬照套模仿他人的教學；杜絕忽視課堂準備；杜絕教師教學不投入），要求教研組緊緊圍繞18杜絕改革教學，在一定時間內(nèi)認真?zhèn)湔n、講課、評課，課后認真反思并寫出書面反思材料，做好總結(jié)。在反思修改的基礎(chǔ)上以組為單位推舉1節(jié)樣板課示范，其余教師按指定時間用另一個班學生再上一節(jié)課，教學同一內(nèi)容，課后再反思，再組織評課總結(jié)。最后，綜合三個教研組的活動情況，做全面具體的分析，讓每一個教師明確自己改革的現(xiàn)狀，認識自身的優(yōu)勢和不足，找準努力的方向。

2005年秋季，我們再次組織教師全面深入反思教學行為，開展“教學行為方式轉(zhuǎn)變”研究。活動前組織討論，教研組、教師都要明確轉(zhuǎn)變什么，如何轉(zhuǎn)變。通過展示的課例及反思，總結(jié)、提煉出“五個轉(zhuǎn)變”：一是轉(zhuǎn)變對學生學習行為管理松散的問題。“對學生學習行為管理松散”是“自主”的誤區(qū)，自主不等于放任自流。我們讓每一個老師都認識到“從嚴治學,嚴謹求學”是提高學習有效性的根本因素之一，讓學生在課堂上能靜下心來有序地開展思考、發(fā)言、傾聽、動手、寫字、朗讀非常必要，不能對學生行為“惡習”、學習“惡習”而束手無策或以所謂熱烈、自主的幌子對學生進行“放縱”，要認真體會到學習就是學習，課堂與平時休息的區(qū)別，讓學好學壞不一樣，平時努力與不努力的評價不一樣，要營造積極向上的學科評價機制，組織各類學習活動，讓學生基本時間基本活動傾注在學習中。二是轉(zhuǎn)變課堂教學訓練份量嚴重不足的問題。課堂教學訓練是學生學到知識形成能力的核心，份量不足直接的后果是學生在校不能學到應(yīng)該學到的東西，我們要求各教師訓練要站到學生能否學到知識的高度，慎重地思考我們所付諸的工作。分析語文學科現(xiàn)狀：一是整體上重人文，輕工具，二是人文性的把握上，尺度不統(tǒng)一，橫豎都對，不知所措。三是深鉆教材不深不廣，自己對教材的理解只停留在教師用書講的層面，不能讀深讀透，語文教學的方向要回到語文學科“基本性質(zhì)”和“基本任務(wù)”所界定的范圍來思考我們的所作所為。要從“人文性與工具性統(tǒng)一”角度，轉(zhuǎn)變訓練的著力點：課堂教學體現(xiàn)工具性就是要讓學生會認會讀會寫會用，課堂教學中體現(xiàn)人文性，就是要讓學生深入理解、體會、感悟課文語言文字所蘊含的思想內(nèi)涵，使學生的思想受到啟迪，情感得到熏陶，價值觀得以正確引導。從統(tǒng)一的角度看，統(tǒng)一是一體，密不可分。就是說學生在語文學習過程中不僅會讀，還要會寫，不僅要深入理解體會，還要運用語言表達自己的所見所感，學以致用，才能有機統(tǒng)一。數(shù)學學科的現(xiàn)狀一是整體上重感知輕訓練，感知讓學生經(jīng)歷知識形成過程非常重要，但我們對知識形成后學生定位在“會做”的層面，就使訓練份量大打折扣；二是訓練的質(zhì)量，數(shù)量都存在缺陷，數(shù)量偏少是問題之一，質(zhì)量方面訓練單一性多，就教材論教材多，就題論題多，順向思維多，綜合性少，逆向訓練少，彌補學生知識缺陷更少，題型形式過于簡單，狹隘，束縛學生思維。三是教學目標、重點、難點與教學過程推進在預設(shè)上存在一定脫節(jié)：（1）課堂不能圍繞目標開展教學；（2）重點不重，難點不難；（3）課堂說的多，筆頭練習少。（4）研究教材不深，仍然停留在教師用書所講的層面，不能通過橫向、縱向聯(lián)系比較，系統(tǒng)地把握教材。應(yīng)從數(shù)學學科的“數(shù)學知識”“數(shù)學方法”“數(shù)學技能”“數(shù)學應(yīng)用”四個核心方面重新審視我們自身教學。三是轉(zhuǎn)變課堂教學“拖堂”頑癥，課堂作業(yè)當堂清。拖堂說明我們的課堂單位效率不高，研究教材、了解學生不夠。四是轉(zhuǎn)變“嘈雜式”“熱鬧式”的課堂，學習需要思考，“寧靜致遠”“靜思”等都強調(diào)“靜”的重要性，我們要提倡靜思式課堂，學生在安靜的前提下，讀書，思考，答題，討論，操作等，安靜才能傾聽，才能養(yǎng)成良好的習慣，我們旗幟鮮明地反對那種打著“自主”“快樂”等幌子追求表面熱烈的課堂。五是轉(zhuǎn)變對學生自身學習能力開發(fā)空白的問題，“教學相長”強調(diào)教師、學生雙方的有機統(tǒng)一，學習靠教師，同時也要靠學生自身，我們考慮教師的較多，從我們自身出發(fā)的較多，而研究學生自身學習問題考慮的較少，這種失衡的格局不利于學生的全面快速發(fā)展，學生自身能力的增強靠課堂只是一個方面，還需要全面地進行開發(fā)。

透析教師行為方式中的五個不足，把這么多年來被忽視的根本問題挖掘出來，并旗幟鮮明地提出整改要求，這是我們專題研討活動的重要成果，也是實踐新課程的最大收獲。

實踐新課程，我們定位在做好基礎(chǔ)性工作，不唱高調(diào)，不說空話；推進中沿著漸進性的路子，腳踏實地，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提高；人人參與，人人思考，人人探討，品嘗新課程實踐給我們帶來的甘甜，思索我們的差距，明確努力的方向，實踐新課程，我們大膽地往前走！