素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)比而言的。應(yīng)試教育重知識(shí)，輕能力，輕運(yùn)用；重灌輸，重題海戰(zhàn)術(shù)，輕方法；重結(jié)果，輕過(guò)程；重視少數(shù)人，犧牲多數(shù)人。它是一種陪讀式，功利式，重視短期利益，忽視長(zhǎng)期利益，鼠目寸光的教育，它是忽略人的全面發(fā)展，看不到人的發(fā)展的，靜態(tài)式的，摧殘人的心理，痛苦的，以教師為中心的教育。而素質(zhì)教育重能力，重運(yùn)用，重方法，重效率，重每個(gè)學(xué)生，重人的全面發(fā)展。它是是一種快樂(lè)的，以學(xué)生為中心的，重視人的動(dòng)態(tài)發(fā)展的，過(guò)程與結(jié)果并重的，讓人學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)的教育。俗話(huà)說(shuō)，“十年育樹(shù)，百年育人”。如果我們?cè)俨桓淖儜?yīng)試教育的育人觀(guān)，實(shí)施素質(zhì)教育，損害的不僅僅是我們的可愛(ài)的學(xué)生，而是中國(guó)的教育，中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展。所以，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，實(shí)施素質(zhì)教育。 
      英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诟咧须A段，應(yīng)該使學(xué)生明確目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和精神；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)，注重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高他們用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為他們提供豐富的選擇機(jī)會(huì)和充分的表現(xiàn)空間，使他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)一步得到提高，為他們未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為達(dá)此目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)： 
一、 研究教法，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力 
     我們應(yīng)該改變過(guò)去以教師為中心的教法，轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教法上來(lái)，改變老師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，轉(zhuǎn)變到學(xué)生探究，老師引導(dǎo)上面來(lái)，注重師生雙邊的互動(dòng)性，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高他們用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為他們提供豐富的選擇機(jī)會(huì)和充分的表現(xiàn)空間。 
  1、導(dǎo)入 
（1）、要有針對(duì)性，導(dǎo)入的內(nèi)容必須與教學(xué)的內(nèi)容一致、相關(guān)，不能是那種風(fēng)馬牛不相及的事例，只是為了熱鬧。 
（2）、導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性，所謂關(guān)聯(lián)性，也就是說(shuō)他要能夠解釋新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。 
（3）、導(dǎo)入要具有直觀(guān)性，比方說(shuō)我們可以用圖片，視頻，當(dāng)然就包括語(yǔ)言的直觀(guān)。幽默也是一種直觀(guān)，情境也是一種直觀(guān)。 
（4）、導(dǎo)入要具有啟發(fā)性，我們的問(wèn)題要給學(xué)生一種挑戰(zhàn)性，或者引起一種懸念。 
（5）、導(dǎo)入要有趣味性，因?yàn)樗钦n堂的開(kāi)端，能不能吸引住學(xué)生，能不能激起學(xué)生那種興趣非常重要。 
 在導(dǎo)入時(shí)，還有四個(gè)要素要掌握：第一個(gè)要素，是要引起注意。第二個(gè)要素，就是激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求。第三個(gè)要素，是讓學(xué)生要形成一種學(xué)習(xí)的期待。第四個(gè)要素，要促進(jìn)學(xué)生積極的參與。導(dǎo)入能否成功，是要學(xué)生能不能積極的參與到課堂活動(dòng)中間來(lái)。如果做好了鋪墊，學(xué)生就能夠參與，如果我們激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)愿意參與。所以說(shuō)導(dǎo)入的原則是引起學(xué)生注意，激發(fā)他們的認(rèn)知需要，從而形成學(xué)習(xí)期待，促進(jìn)學(xué)生積極參與。 
  2、呈現(xiàn) 
在呈現(xiàn)時(shí)，要注意語(yǔ)用。 
     （1）應(yīng)盡可能整體地呈現(xiàn)語(yǔ)言材料，不只是從語(yǔ)詞、語(yǔ)句，更重要的還要從語(yǔ)篇。也就是在語(yǔ)境中呈現(xiàn)語(yǔ)詞，在語(yǔ)境中去呈現(xiàn)語(yǔ)句。語(yǔ)境就是一個(gè)語(yǔ)篇，這也是符合建構(gòu)主義的理念。也就是在語(yǔ)境中讓學(xué)生去建構(gòu)這個(gè)語(yǔ)詞的運(yùn)用，建構(gòu)它的語(yǔ)義，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。 
（2）我們不僅要呈現(xiàn)語(yǔ)義，我們還要呈現(xiàn)語(yǔ)境，還要呈現(xiàn)語(yǔ)用形態(tài)，尤其是在語(yǔ)用這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往不能夠從語(yǔ)句和語(yǔ)詞中，直接獲得這個(gè)運(yùn)用能力，在這個(gè)層面上我們更需要直接的去呈現(xiàn)，語(yǔ)言運(yùn)用的這種形態(tài)。 
在呈現(xiàn)時(shí)，更重要的是呈現(xiàn)任務(wù)，不只是呈現(xiàn)技能。 
任務(wù)呈現(xiàn)時(shí)，要讓學(xué)生知道新語(yǔ)言項(xiàng)目是如何運(yùn)用的，是用來(lái)做什么的。比如說(shuō)，我們學(xué)習(xí)到了一個(gè)比較復(fù)雜的一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，定語(yǔ)從句。那么定語(yǔ)從句是用來(lái)做什么的，這就需要通過(guò)任務(wù)呈現(xiàn)來(lái)表達(dá)。另外，呈現(xiàn)任務(wù)能夠讓學(xué)生清楚的知道學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，一旦是他們喜歡的，他們可能馬上去做這件事情，就會(huì)帶著一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)去學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。 
     呈現(xiàn)時(shí)，就一堂課而言，呈現(xiàn)不是一次性的。也就是說(shuō)，我們可能在某一個(gè)階段呈現(xiàn)一部分內(nèi)容，然后走向一個(gè)程序，等這個(gè)程序結(jié)束我們可能又再呈現(xiàn)另外一部分的內(nèi)容。所以一堂課，可能有幾次呈現(xiàn)。不管呈現(xiàn)什么內(nèi)容，呈現(xiàn)必須清楚，必須具有示范性，讓學(xué)生能夠在后面的操練和運(yùn)用中能夠有一個(gè)榜樣的力量或者榜樣的作用在里面。那么，要注意區(qū)分導(dǎo)入與呈現(xiàn)。導(dǎo)入具有準(zhǔn)備的特點(diǎn)，只是指明方向而已。呈現(xiàn)必須要詳盡、細(xì)致，要讓學(xué)生知道具體要學(xué)什么。 
   3、上復(fù)習(xí)課 
在上復(fù)習(xí)課時(shí)，要改變老師按照試卷的結(jié)構(gòu)順序逐一講解的方式，提高效率。可以將其改成提問(wèn)的形式，可以是教師提問(wèn)，也可以是學(xué)生提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，然后才能對(duì)癥下藥。還有，還可以把整個(gè)試卷的結(jié)構(gòu)重新整理一下，比如閱讀中有幾篇是關(guān)于中心思想的。我們可以把問(wèn)題題目的表現(xiàn)形式整理出來(lái)，看看是用全標(biāo)題的形式，還是找主題思想的形式。 
上復(fù)習(xí)課，所側(cè)重的是知識(shí)的鞏固和學(xué)生的運(yùn)用能力，尤其是語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確運(yùn)用。進(jìn)行知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，語(yǔ)言運(yùn)用能力方方面的訓(xùn)練是非常重要的。因此，在這個(gè)過(guò)程中，我們必須設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)，尤其是與學(xué)生的學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)密切相關(guān)的活動(dòng)。 
4、上閱讀課 
上閱讀課時(shí)，要組織學(xué)生參與各種閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，訓(xùn)練閱讀策略，使學(xué)生掌握文章的體裁、結(jié)構(gòu)、中心、主題、細(xì)節(jié)等，既要解決字面閱讀，又要解決推理閱讀。也就是說(shuō)，激活學(xué)生的背景知識(shí)、明確閱讀目的、訓(xùn)練閱讀技巧，解決懂，細(xì)，深三個(gè)層面的問(wèn)題。 
5、上語(yǔ)法課 
上語(yǔ)法課時(shí)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的，不要為語(yǔ)法而語(yǔ)法。我們不僅要使學(xué)生掌握語(yǔ)言的形式和意義，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)策略，更要使學(xué)生清楚形式的運(yùn)用，賦予語(yǔ)法以交際意義，使得學(xué)生可以用語(yǔ)法做事情。語(yǔ)法教學(xué)只是一種手段，而不是目的，最終要為語(yǔ)言交流做服務(wù)。因此，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)能使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)完成任務(wù)、解決問(wèn)題、表達(dá)思想。 
二、 授人以漁，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 
    自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為一個(gè)人能夠自我管理自己的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的自我計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等。研究顯示，自主能力的培養(yǎng)完全可以通過(guò)策略培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，要達(dá)成自主學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，就要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中貫徹策略教學(xué)的理念。我們可以在以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略： 
  1、在詞匯方面 
    我們應(yīng)教給學(xué)生如何記憶單詞、學(xué)習(xí)單詞，積累單詞。 
    單詞的拼寫(xiě)，要學(xué)會(huì)根據(jù)音標(biāo)記單詞。單詞的讀音，可以模仿跟讀。詞義要放到課文中、句子中去記。預(yù)習(xí)時(shí)可把單詞的詞義,搬到課文前面去。要多造句子。多讀文章，注意在閱讀中體會(huì)單詞的用法。 
    記憶時(shí)，根據(jù)重要性，要分先后。先記短語(yǔ),后記單詞。單詞要優(yōu)先記住詞義。 
    學(xué)習(xí)單詞，積累單詞時(shí)，應(yīng)多用聯(lián)想，分類(lèi)，映象等比較好的方法。 
2、閱讀方面: 
   教會(huì)學(xué)生不要急于向下閱讀，要根據(jù)圖片，標(biāo)題，文章中的漢語(yǔ)注釋?zhuān)?，進(jìn)行預(yù)測(cè) 。 
   要先讀文章每段的首句，或末句，抓住主題。 
   讀時(shí)，要抓關(guān)鍵詞，邊讀邊劃。 
   讀不同的文章采用不同的速度。 
   閱讀要有選擇性,選擇自己感興趣的來(lái)讀。 
   詞匯量要有控制,一般應(yīng)少于5%。 
   要查出感興趣的單詞,盡量記住。 
   最好能復(fù)述一下。 
3、聽(tīng)力方面 
  課堂上專(zhuān)心聽(tīng)教師講課。 
  課前要預(yù)習(xí)，課中注意捕捉表達(dá)的方法，并記下來(lái)。 
  聽(tīng)課文錄音可以采取邊聽(tīng)邊看的辦法，提高聽(tīng)讀的能力 
  多聽(tīng)課外錄音帶。 
4、、在學(xué)習(xí)過(guò)程方面 
   要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)，一定要找出不會(huì)的地方，做個(gè)記號(hào)。 
   聽(tīng)課時(shí)，思路要走在老師的前面。聽(tīng)課時(shí),要有重點(diǎn)地聽(tīng)。一般來(lái)說(shuō),重點(diǎn)聽(tīng)兩個(gè)方面。一是老師講的重點(diǎn).；二是你不會(huì)的地方。其它時(shí)候,可以好好地休息一下。 
   記筆記記不上時(shí),可記關(guān)鍵詞,以后補(bǔ)記。 
  復(fù)習(xí)時(shí)，下課后要馬上復(fù)習(xí),再做作業(yè)。復(fù)習(xí)時(shí),要先回想一下,想不起來(lái)時(shí),再查看筆記。復(fù)習(xí)時(shí),可早晚各回想一遍。要多次復(fù)習(xí).復(fù)習(xí)中間間隔時(shí)間應(yīng)由短到長(zhǎng),符合艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn) 
   每天都應(yīng)學(xué)英語(yǔ),不可間斷,如閱讀,每天都應(yīng)該堅(jiān)持,當(dāng)然,也可做其它與英語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)。 
   做習(xí)題時(shí)，先回想復(fù)習(xí),再做作業(yè)。做一個(gè)錯(cuò)題本,反復(fù)做上面的錯(cuò)題,直到做對(duì)為止。做一個(gè)總結(jié)本,歸納整理以前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容。學(xué)會(huì)自我評(píng)估,要總結(jié)出考察內(nèi)容,并歸類(lèi)整理。不會(huì)的要問(wèn)老師,與同學(xué)探討,或自己查工具書(shū)、資料、上網(wǎng)解決。 
5、自我管理 
    制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的策略。學(xué)會(huì)訂計(jì)劃一定要從個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，要把長(zhǎng)遠(yuǎn)目的與眼前日標(biāo)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)“ 大處著眼，從小處著手”。 
   科學(xué)地使用學(xué)習(xí)時(shí)間的策略。學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間：把時(shí)間盡量先用在必須做的、難度較大的事情之上，再用在可做可不做的事情之上。要善于利用空閑時(shí)間，尤其是善于利用幾分鐘的空閑時(shí)間。不要浪費(fèi)時(shí)間，比如，上英語(yǔ)課而考慮數(shù)學(xué)，或做別的事，就是頭號(hào)浪費(fèi)時(shí)間。還要合理使用時(shí)間，合理安排一天的學(xué)習(xí)時(shí)間，注意勞逸結(jié)合。 
    通過(guò)internet與e－mail與境外人士或在中國(guó)工作的外國(guó)人進(jìn)行真實(shí)的思想及語(yǔ)言交流。 
    總之，主動(dòng)主動(dòng)再主動(dòng)，反思反思再反思，總結(jié)總結(jié)再總結(jié)，快樂(lè)快樂(lè)再快樂(lè)，反復(fù)反復(fù)再反復(fù)，堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持。 
三、以人為本，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，使學(xué)生獲得應(yīng)有的成就感 
   英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)一個(gè)重要觀(guān)念：就是以人為本。我們的整個(gè)教育要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，更多關(guān)注學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程中的進(jìn)步、他們的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和他們努力的嘗試，建立一種開(kāi)放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)步。但是，我們現(xiàn)在的評(píng)價(jià)缺陷是，只有一種目的，選撥學(xué)生；只有考試一種形式，沒(méi)有包括非考試評(píng)價(jià)；只有教師一方參與，學(xué)生沒(méi)有評(píng)價(jià)的權(quán)利。 
因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，注意彌補(bǔ)上述缺陷，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，要以 
過(guò)程為主，采用多種形式，要讓學(xué)生參與其中，自我評(píng)估。我們要采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主；他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主；綜合性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合性評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)時(shí)，要以促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和語(yǔ)言發(fā)展為目的，關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，評(píng)價(jià)學(xué)生能做什么，會(huì)做什么，知道什么，而不是不能做什么，不知道什么，應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。 
    （1）、形成性評(píng)價(jià) 
我們的評(píng)價(jià)以過(guò)程為主，即形成性評(píng)價(jià)為主，采用的形式包括，傳統(tǒng)的作文反復(fù)批改形式、小紅旗、獎(jiǎng)狀、課堂問(wèn)答、小測(cè)驗(yàn)等形式。面對(duì)這些豐富多彩的形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)和方式，我們要選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和他們的真實(shí)生活相接近的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的、有意義的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)中去，不要為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，要以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的發(fā)展而評(píng)價(jià)。 
形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。 
    形成性評(píng)價(jià)可以由各方面參與，包括教師的評(píng)價(jià)、同伴的評(píng)價(jià)、自己的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、社會(huì)的評(píng)價(jià)等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。 
自我評(píng)價(jià)是重要的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，并在學(xué)習(xí)中積極、有效地加以運(yùn)用，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。在各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。 
    （2）終結(jié)性評(píng)價(jià)    
終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評(píng)價(jià)，尤其是我們的期末考試，必須以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，不宜采用過(guò)多的知識(shí)性的試題，增加具有語(yǔ)境的應(yīng)用型試題的比例；適當(dāng)減少客觀(guān)題，增加有助于學(xué)生思維表達(dá)的主觀(guān)題。期末考試也可以采取項(xiàng)目報(bào)告、小論文、表演或演示等形式，力爭(zhēng)科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后所具有的語(yǔ)言水平?？荚噾?yīng)包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是口試，不能因?yàn)楦呖疾豢?nbsp;，在期末考試中就放棄。聽(tīng)力測(cè)試應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生理解和獲取信息的能力，不應(yīng)把脫離語(yǔ)境的單純辨音題或語(yǔ)法知識(shí)題作為考試內(nèi)容。 
（3）應(yīng)注意的問(wèn)題 
     教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)要注意其過(guò)程性，正確處理過(guò)程性目標(biāo)與終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系，不宜從高一第一單元的單元考試就完全采用高考形式，因?yàn)槠鋵?shí)高考所考查的能力并不是只做這種題型的試題就能培養(yǎng)的，而是需要一個(gè)合理的過(guò)程。比如寫(xiě)作我們就應(yīng)該從看圖說(shuō)明圖片內(nèi)容、看圖寫(xiě)一句說(shuō)明、根據(jù)語(yǔ)境造句這些真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用形態(tài)開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練，并且采用寫(xiě)周記，對(duì)周記進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)這樣的過(guò)程，逐步發(fā)展到語(yǔ)篇寫(xiě)作，開(kāi)放作文。若我們從高一第一單元就只進(jìn)行開(kāi)放作文的訓(xùn)練，而且采取終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)慢得多，小得多。所以，我們要考慮到高中的終結(jié)性評(píng)價(jià)的大目標(biāo)這一現(xiàn)實(shí)，但我們更應(yīng)科學(xué)地采用形成性評(píng)價(jià)對(duì)于過(guò)程性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能達(dá)到終結(jié)性的目標(biāo)。 
     日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)，無(wú)論是形成性還是總結(jié)性，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢(shì)，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。 
四、開(kāi)發(fā)課件或計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的軟件，提高效率，掀起一場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的革命 
研究顯示，80％的信息都是通過(guò)視覺(jué)獲得的。因此，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課件，能充分利用多媒體刺激，從而可獲得更為鮮明的印象，也彌補(bǔ)了學(xué)生跟不上課無(wú)法重聽(tīng)的缺陷。正因?yàn)槿绱?，我?jiān)持制作了課件。 制作計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的軟件，既滿(mǎn)足了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的需要，又可以真正地實(shí)現(xiàn)因材施教。在練習(xí)時(shí)，可以根據(jù)自己的水平選擇學(xué)習(xí)，因?yàn)槔锩娴木毩?xí)題分為易中難三個(gè)級(jí)別。同時(shí)，使用了聯(lián)想的方式，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)編織成網(wǎng)。 
總之，我們只要轉(zhuǎn)變理念，從上面幾個(gè)方面去落實(shí)，我們的素質(zhì)教育就一定能搞好，中國(guó)教育的跨越式發(fā)展就一定能實(shí)現(xiàn)