2011——2012學年度第二學期七年級英語教學工作總結(jié)

文字·清風淡云

本學期我繼續(xù)擔任七年級一班和二班的英語教學工作，這一學期不同于上學期，本學期我校根據(jù)我區(qū)教育局的統(tǒng)一部署，實施了高效課改模式，回首這一學期的教學工作，感觸頗豐。下面我來盤點一下：

一、學生摸底然后分組選出得力的組長。這一項很關(guān)鍵，因為學生搭配的好壞直接影響著這一組今后的發(fā)展。于是我利用周日兩天的休息時間，先根據(jù)成績分了八個組，但是分完之后男女生比例不協(xié)調(diào)，然后又進行了二次分組，這兩項照顧了，看看表達能力、管理能力和同學關(guān)系等。總之，分組時一定要照顧全面，畢竟不是像原來那樣排座，還要圍在一起學習研究，最后在科任老師的參與下，分好了組，但是我們的學生中不守紀律和不愛學習的人很多，很難掌控的，因此，據(jù)半年的觀察每班都有兩個差組，一是組長不能協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系，二是不能帶頭搞好合作學習三是差生缺乏自主學習能力以至于學習興趣降低，因此在來年的高效課堂中還需改進，爭取學生大面積參與課堂活動。

二、認識教材，搞好預(yù)習。新教材是由人教出版的GO FOR IT，這套教材內(nèi)容豐富，理念新穎，針對的是有一定英語基礎(chǔ)的學生，同時該教材營造了一個傾向本土化語言的環(huán)境，很多內(nèi)容對于國內(nèi)學生理解起來有點難度。和以前的教材相比，GO FOR IT的起點比較高，單詞的呈現(xiàn)比較多，難度也很大。尤其我們實施高效模式后發(fā)現(xiàn)一定要培養(yǎng)學生的預(yù)習能力，于是我先向提出要求，要學生準備兩個顏色的筆，一是看到重點，難點要在書中勾勒出來，二是錯題用顏色筆做上記號，然后整理到錯題積累本上。其次我利用一周的時間帶領(lǐng)他們預(yù)習，告訴他們SectionA怎么預(yù)習？SectionB又怎么預(yù)習？達到什么樣的標準等等，目前，基礎(chǔ)好的學生基本找我了預(yù)習的過程和方法，但是不可否認的是由于這屆學生的英語基礎(chǔ)很差，所以還有很大一部分學生很難做到自己預(yù)習，還需逐步培養(yǎng)。

三、拔高優(yōu)生 、扶持差生。掌握難度我們常說，教學就是教與學的過程，兩者是相互聯(lián)系，學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關(guān)重要。在高效背景下的英語教學，我們不能只是專心研究書本，教材，還要研究怎么培養(yǎng)學生語言組織能力和展演能力。想方設(shè)法令課堂生動，學生易接受。在經(jīng)過幾次的學習、探討、研究高效課模式后，感覺受益非淺，于是開始學會根據(jù)學生的實際情況有意識的分層次的培養(yǎng)學生的英語組織課堂的能力。比如在展示開始教他們說：“Look here！ 提起大家的注意力，講完后說：”Do you have any problems ？另外，有的學生補充或者就錯后要說：“I think so .Thank you!等等。這樣既培養(yǎng)了學生的語言表達能力也提高了聽力水平。對于聽力內(nèi)容我就把聽力的形式進行適當?shù)母牧迹寣W生更容易聽懂，不斷提高學生的積極性。我想這大概就是教育學中所說的“備教法的同時要備學生”。同時根據(jù)不同的班級的學生性格特點，我也采取了不同的策略。開展各種各樣的小組活動，讓他們討論合作，鼓勵他們積極言一個學期下來，總體來看，兩個班的成績都比開學初有了大的提高。

三、調(diào)動氣氛，參與鼓勵在課堂教學開展過程中，我感覺學生一部分不愿意起來發(fā)言：一個是教材比較有難度，怕講錯；另外一個是學生膽子比較小。針對這樣的情況下，我把教材難度降低，并采取表揚和鼓勵的方式。而且設(shè)立了小組加分項目，激發(fā)了學生課上參與活動的積極性。同時，老師的情緒直接影響著學生課上的狀態(tài)，因此我每天盡管很累都以飽滿的激情，投入到每節(jié)課中，讓學生感受到一種自然氣氛。

四、加強鞏固，分批對待因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內(nèi)的學習風氣。每次自主學習新單詞以后，我都及時抽時間給他們聽寫，并認真批改。有時候，課文里出現(xiàn)的精彩實用的句子，我也要求學生背下來，我按照每個小組的人數(shù)分成對抗組，進行競賽。讓成績相對比較好同學擔任小組長，這樣想偷懶就比較難了。對于聽寫背書不理想的學生，我一般會在課后把他們留下來重新聽寫?；蛘呤歉鶕?jù)實際掌握情況，重新校正單詞的讀音和拼寫，有時很難記憶的單詞給他們講解記憶的方法。直到合格為止。而對不同基礎(chǔ)的學生，我給他們的底線也不一樣。一開始我都是統(tǒng)一要求所有的學生，后來我感覺這樣不符合實際。有些學生對語言的感知能力本身就比較差，越是統(tǒng)一要求，他就開始抵制，其實到最后什么也沒有學到。因此，我就把學生分開，一般的，大部分同學的要求是統(tǒng)一的，而小部分接受能力比較差的同學，我就用相對低一點的標準給他們，這樣做以后學生明顯多了。

總之，在這一個學期的高效課改中，自己真的全身心投入了，而且總結(jié)了一點點經(jīng)驗和教訓，受到了同仁朋友的鼓勵與贊許，但是我還感覺自己尚存在很多的不足之處，因此來年自己決定多讀書，進一步學習研究高效理念，逐步充實自己，完善自己，真正摸索出符合我們學生實際的高效教學模式。