小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱相比，對教學(xué)目標(biāo)闡述的角度及落腳點(diǎn)發(fā)生了根本性變化。原教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)是從教師“教”的角度提出來的，規(guī)定的是教什么，如何教，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注；現(xiàn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)直接從學(xué)生“學(xué)”的角度提出，以學(xué)生為主體直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的如何。這就要求在實(shí)施教學(xué)過程中教師一方面扮演“教”的角色，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑、解惑；另一方面還要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場上進(jìn)行思考，以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，知識(shí)現(xiàn)狀為前提，用學(xué)生的眼光去審視學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和學(xué)生一道去探索新知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，老師通過站在學(xué)生的立場思考問題，能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中可能出現(xiàn)的舊知障礙，能夠獲得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，有助于幫助學(xué)生尋找攻克難關(guān)的對策，從而使教學(xué)過程得到優(yōu)化，使師與生思維同步，使教與學(xué)融為一體。為此，筆者就自己近三十年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合參加市遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)后的收獲，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、站在學(xué)生的立場思其想
課堂上，學(xué)生在想什么是老師關(guān)心的問題，當(dāng)他們沒有表露自己的想法時(shí)，老師通過“站在學(xué)生的立場思考問題”能洞察其心理，并及時(shí)把握或設(shè)計(jì)巧妙的方法點(diǎn)出其想法，以作到與學(xué)生在思想上的溝通。如:在剛講完長方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，我察覺有些學(xué)生得出了這樣的結(jié)論——“正方體不是長方體”。這時(shí)，我拿出每個(gè)面都是長方形的長方體、有一組對面是正方形的長方體，有二組對面是正方形的長方體和正方體四種情況的模型實(shí)例與學(xué)生一起進(jìn)行分析、討論，觀察它們的面、棱、頂各有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并用圖表的形式標(biāo)準(zhǔn)，然后再借助集合圖說明長方體和正方體的關(guān)系:正方體是一種特殊的長方體，長方體包含了正方體。使學(xué)生明辨了是非，加深了認(rèn)識(shí)，避免了的錯(cuò)誤，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。
二、站在學(xué)生的立場解其難本文由一起去留
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，但有時(shí)由于教學(xué)雙方分析問題，解決問題的能力不在同一個(gè)層面上，有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來比較容易，幾句話就可以說清楚，但從學(xué)生的角度看可能存在較大的難度，由此導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的理解和接受方式等方面存在比較大的差異，最終造成教學(xué)過程中師生交流的障礙。要排除交流的障礙，就需要教師采用站在學(xué)生的立場去思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。如:一年級中的“找規(guī)律”畫圖是個(gè)難點(diǎn)，找不到根據(jù)無從入手。為分化這個(gè)難，首先從意識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生“言必有據(jù)”；其次引導(dǎo)學(xué)生分析理由的來源第三是組織學(xué)生觀察圖形尋找與結(jié)論的關(guān)系。引導(dǎo)、分析、觀察、討論，學(xué)生掌握了“找規(guī)律”畫圖的技巧，分化了難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、站在學(xué)生的立場料其錯(cuò)
課堂教學(xué)如果追求的是學(xué)生“對答如流”、“滴水不漏”的效果，這種追求恐怕只是教師的自我安慰，也和新課改理念以學(xué)生為本的思想背道而馳，最終導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失求知欲和靈活思維能力，因此在教學(xué)中選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，從學(xué)生的思維入手，故意讓學(xué)生出錯(cuò)，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維空間，可以說課堂只有在“出錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”的探究過程中才是最活的。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐也表明，學(xué)生一旦掉進(jìn)“陷井”，并在老師的幫助和自己的努力下“跳”出來，對所學(xué)知識(shí)的印象更為深刻。老師在批改學(xué)生的作業(yè)、試卷或輔導(dǎo)時(shí)，時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種錯(cuò)誤，為了使學(xué)生引以為戒，讓學(xué)生從“陷井”中跳出來，有時(shí)須重新“暴露”他們的錯(cuò)誤。如上課前，我首先讓出錯(cuò)的學(xué)生板演自己的題目，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的分析、討論，找出了錯(cuò)誤的原因，加深了學(xué)生對方法的了解，優(yōu)化了教學(xué)過程。
四、站在學(xué)生的立場思其趣
“興趣是最好的老師”。 課堂不僅僅是教師的舞臺(tái)，也應(yīng)是學(xué)生的舞臺(tái)，如何讓學(xué)生自覺地加入到課堂“表演”中來，作為教師就必須在課前考慮到學(xué)生的興趣和愛好。教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣所在，并根據(jù)教材特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)、肯學(xué)、愛學(xué)、樂意接受知識(shí)，教學(xué)效果將會(huì)更佳。如:根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中多開展操作實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)小制作，小發(fā)明及數(shù)學(xué)游戲等激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)學(xué)生的好勝心和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，巧妙地開展各種小競賽，設(shè)計(jì)誘導(dǎo)性題，組織各種速算法講座等，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)過程。
五、站在學(xué)生的立場想其遺
有人說數(shù)學(xué)知識(shí)較容易搞懂，但又很難掌握。數(shù)學(xué)學(xué)科確有許多公式、概念要記憶，記憶和遺忘是相伴而生的，有所記憶，必有所遺忘。我在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生容易遺忘的東西，根據(jù)遺忘“先快后慢”的規(guī)律，應(yīng)不失時(shí)機(jī)的通過穿插練習(xí)，課后復(fù)習(xí)等方法，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，克服遺忘。根據(jù)小學(xué)生記的直觀性，形象性的思維特點(diǎn)，教學(xué)中多采用做一做、看一看、比一比、想一想等方法編擬知識(shí)網(wǎng)，順口溜、兒歌來幫助學(xué)生記憶。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的視、聽、動(dòng)等多種感官功能，也能很好的幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，減少遺忘。我常有這樣一種體會(huì)，即在用到某一知識(shí)點(diǎn)、公式時(shí)，忽然間熟悉的知識(shí)變得模糊起來，此時(shí)教師應(yīng)馬上意識(shí)到學(xué)生對這一知識(shí)也容易遺忘，必須以學(xué)生身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、聯(lián)想、推導(dǎo)，一起分析、比較、歸納、總結(jié)，從而戰(zhàn)勝遺忘，避免不恰當(dāng)?shù)拿つ康挠病氨啤?，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
新課改理念的核心是以人為本，學(xué)生是教學(xué)的主體，我們的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生這個(gè)主體而展開，“站在學(xué)生的立場思考問題”正是體現(xiàn)了這一核心，可以說“站在學(xué)生的立場思考問題”是溝通師生內(nèi)心世界的橋梁，讓我們利用這座橋梁和學(xué)生一道在數(shù)學(xué)世界里遨游，探索數(shù)學(xué)的奧秘吧。
