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發(fā)布時間：2012-04-06 閱讀次數(shù)：78 文章來源：中小學信息技術(shù)教育 透視“翻轉(zhuǎn)課堂”
翻轉(zhuǎn)課堂是什么？ 翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加了學生和教師之間的互動和個性化的學習時間；是讓學生對自己學習負責的環(huán)境；是為了讓教師成為學生身邊的“教練”而不是在講臺上的“圣人”；是混合了直接講解與建構(gòu)主義的學習；是學生雖課堂缺席但不被甩在后面的學習；是課堂的內(nèi)容得以永久存檔，可用于復習或補課的學習；是所有的學生都積極學習的課堂；更是讓所有學生都能得到個性化教育的學習。 翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？ 翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，除了教學視頻外，還應有面對面的互動時間；不是用視頻取代教師；不是在線課程；不是學生無序地學習；不是讓整個班級的學生都盯著電腦屏幕；更不是學生孤立地學習。 翻轉(zhuǎn)課堂的起源 在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學校——林地公園高中的教師常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學?；顒?，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度，直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學校的化學教師喬納森?伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。由于很多學生在每天晚上18時至22時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘~60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的教學方式了。”這對搭檔對此深有感觸。 兩位教師的實踐引起越來越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向同行介紹這種教學模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學生，回到課堂時間則進行協(xié)作學習和概念掌握的練習。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用于小學、初中、高中乃至成人教育，來教授西班牙語、科學、數(shù)學。 如何翻轉(zhuǎn)課堂 根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗，我們總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的兩個步驟。 創(chuàng)建教學視頻。首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。其次，收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異。再次，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。 組織課堂活動。教學內(nèi)容在課外傳遞給學生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用所學內(nèi)容。這包括學生創(chuàng)建內(nèi)容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學習等。 翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學習的 喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在YouTube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在以下三方面改變了學生的學習。 學生自己掌控學習。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。 增加了學習中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學生之間，以及學生與學生之間。 由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處是，當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。 當教師成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。 可能有些同行會問：我們?nèi)绾涡纬蓪W習文化？喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯認為，關(guān)鍵是讓學生將學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務(wù)。因此，教師要著力把課程變成有意義的活動而不是僅僅為完成繁忙的工作。 改變了教師與家長的交流。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學等。翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問題已不再重要。真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師和家長能做些什么來幫助他們學習？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長共同商量：如何將學生帶入一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。 學生為什么不學習？他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們的個人問題干擾了學習嗎？或者，他們更關(guān)注的是“在學校玩”，而不是學習嗎？當家長和教師得知孩子為什么不學習時，就能制定一系列實時的、必要的干預措施。 翻轉(zhuǎn)課堂背后的學習理論 喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其采用的仍然是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。 掌握學習，就是學生按自己的節(jié)奏學習課程。當他們完成一個單元的學習后，他們必須證明他們已學到了內(nèi)容，采取的方式是“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學生在這些“退出評估”中得分低于85％，他們必須返回去，重新學習他們理解有偏差的概念，并再次參加考試。這樣一來，學生的成績真正是由他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容的多少來決定。 看似完美的模式，在實際運作中卻不盡如人意，群體教學模式還頑固存在著，所以學生不可能按自己的節(jié)奏進行學習，必須跟上班級群體的教學進度。 鑒于此，現(xiàn)行的教學策略采取群體教學與掌握學習相結(jié)合的方式。群體學習輔之以提供給每位學生所需的反饋和個別化的矯正性幫助，反饋通常采取形成性檢測的方式來揭示學生在學習中存在的問題，再通過個別化輔導協(xié)助學生矯正錯誤，達成學習目標。不過這種策略在課堂教學實際運用中也不盡完美：注重群體教學和目標檢測，缺少了個別化輔導與矯正，可能導致學習效果倒退。 現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮的現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)掌握學習在21世紀的學習中有可能真正實現(xiàn)，而罕學院利用科技實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學習。 ?。ㄗ髡撸褐貞c聚奎中學 張躍國 張渝江） 延伸閱讀雖然翻轉(zhuǎn)課堂在2007年就開始在美國一些學校流行，但直到2011年才大熱起來，為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學模式。這一切都要歸功于薩爾曼·罕（Salman khan）和他創(chuàng)立的罕學院（Khan Academy）。2004年，罕的13歲的侄女納迪亞請他輔導數(shù)學。罕通過電話給納迪亞講解，同時為了闡述得更清楚，他還利用雅虎通的涂鴉功能來圖解數(shù)學概念。但當他們不能同時在線時，他就在Windows“畫圖”工具上書寫講解，并錄制成教學視頻，放在YouTube上讓納迪亞自己去看。沒想到，納迪亞從此不要罕實時教學輔導了，轉(zhuǎn)而喜歡上了罕的教學視頻。罕由此激發(fā)出靈感，并開始大量地錄制教學視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上提供給更多的人學習。他還用Java編寫自動練習軟件幫助學習者掌握課程內(nèi)容。如果學習者能連續(xù)回答對10個問題，軟件就會把他們帶入下一個較高的水平繼續(xù)解決更難的問題。從此以后，罕的網(wǎng)絡(luò)教學逐漸得到了越來越多人的喜愛。他錄制了數(shù)千個教學視頻，內(nèi)容涵蓋數(shù)理化和經(jīng)濟學，并讓無數(shù)人受益 |
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