學生個體現(xiàn)有學習程度角度同質分組的含義，是將學習水平、理解能力、探究特質相近的學生分為一組，在課堂教學時讓他們一起討論問題，一起動手實驗，共同提高學習能力，相互促進學習。反之，從學生個體現(xiàn)有學習程度的角度異質分組的意思，是將學習水平、理解能力、探究特質有較大差異的學生分為一組，在課堂教學時讓他們一起討論問題，一起動手實驗，共同提高學習能力，相互促進學習。

在教師的潛意識中，異質分組比同質分組的方式方法優(yōu)越，異質分組可以發(fā)揮學習水平高、主動積極、知識面廣、遵守紀律、積極發(fā)言的孩子的正面作用，讓正面的內趨力克服消極的內趨力，帶動學習水平、理解能力、探究特質較差的學生進步。在實踐中采用了“一幫一”的模式，試圖達到“一對紅”的目標。

但是，我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，確實，異質分組表現(xiàn)出來的優(yōu)勢是毋庸置疑的：它可以減輕教師的工作壓力，發(fā)揮優(yōu)生“小先生”的作用。可異質分組使后“三分之一”的學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性、自信心、自尊心難以體現(xiàn)，他們在組內往往是處于被動的、自卑的地位，缺乏自我意識，學習自主意識難以發(fā)揮。在分組學習時，學習上的差生經常心理自閉，搞小動作，講話或發(fā)呆，無所事事，面對老師、同學的批評：“以不變應萬變”：悶聲不響。

能否創(chuàng)設一種“同質分組，自由組合”的學習團隊呢？這是我在心中思考的一個問題。正在這個時候，下城區(qū)研發(fā)中心科學教研員魏魏老師主持進行了一個“自主學習、組內同質、組外異質”的課題研究，喚醒了我的意識，我欣然參加了這項課題研究，課題研究的主要內容是?！白灾鲗W習、組內同質、組外異質、有效學習?！?/P>

組織“自主學習、組內同質、組外異質、有效學習”團隊的重點在后三分之一的團隊，因此，教師的工作重心必須放在他們身上。后三分之一的團隊自主學習、組內同質、組外異質、有效學習了，可以使學習處于中游狀態(tài)的學生有“前有尖兵，后有追兵”，“逆水行舟，不進則退的危機感”，可以使學習成績相對較好的學生克服“龜兔賽跑”中兔子的驕傲情緒。

對“自主學習、組內同質、組外異質、有效學習”課題中的后三分之一努力發(fā)揚他們的閃光點非常重要。作為教師要防止為了孩子科學成績的提高而鄙視他們的業(yè)余愛好的做法。據媒體報道，前幾年就有那么一個案例：上海有個學校一名孩子名叫王楠子，上課愛“打橫炮”、愛開玩笑，課外愛踢足球。是一個公認的“差生”，經常被老師批評，家長感到無奈，就讓孩子赴美讀書。8年后，王楠子成了全美動畫比賽個人組冠軍，并被老師表揚為“天才”。對于這樣的轉變，王楠子認為，到了美國后除了基礎還可以外，美國學校氛圍和老師對學生態(tài)度的截然不同是他成功很重要的原因。他說，上課“打橫炮”、開玩笑、迷戀運動等等是王楠子過去的致命缺點，根本不屬于美國老師批評學生的原因，相反是受到鼓勵的。在美國，他從未受到過老師的批評。最突出的例子是，一次他像過去在國內一樣插嘴，當堂糾正了美國中學老師的一個錯誤，沒想到，老師當場就說：你真是個天才?！疤芄膭盍恕！蓖蹰痈袊@，正是那些記憶猶新的鼓勵促使他真正開始自覺地學習和奮斗，使他開始徹底擺脫了原來差生的自卑心理。

我對所謂的“差生”盡力用愛呵護他們，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時表揚，收獲頗豐。

田彗清原來是全年級中在教師和同學中公認的各學科的“差生”，上課愛講話，考試成績差。

可是，在科學課探究“12根筷子扎成一個正方體，怎樣加大它的抗彎曲能力”，要求正確畫出示意圖時，她竟然第一個在班里明白無誤地畫出了立方體四面加斜杠的立體示意圖！這使我深意外，在班里由衷地說，“我發(fā)現(xiàn)，田慧清以后在中學立體幾何學習中一定是個佼佼者，我相信她的科學一定能學好！”，此后，在同質分組學習中，科學常是二、三十分的她考試及格了！

當然，在“自主學習、組內同質、組外異質，有效學習”的課題研究中，我們更要關注行為習慣和學習探究都較差的學生。記得有一則故事：一個在山中修行的老法師月夜里散步回來，碰上了一個小偷正從他的茅屋里往外走去。他知道小偷在茅屋里找不到什么值錢的東西，便脫下身上的大衣披在驚魂未定的小偷身上說：“你走老遠的山路來探望我，總不能讓你空手回去呀！”望著消失在夜色中小偷的背影，老法師感慨地說：“可憐的人啊，但愿我能送一輪明月給你！”第二天早上，老法師睜開眼睛，便看見那件披在小偷身上的大衣疊得整整齊齊地放在門口。老法師高興極了：說“我終于送了他一輪明月！”這個故事告訴我們，充滿愛心的教育，遠比大聲訓斥、當面指責、諷刺甚至挖苦高明多了。他的教育，尊重了人格，體現(xiàn)了教育的睿智。六（3）班有個學生名叫宋毅堅，原來學習和行為習慣都比較差，是我心中的“頭痛”學生。對這類學生裝怎么辦呢？

美國教育家格拉塞通過研究發(fā)現(xiàn)，學習困難的產生有社會、家庭與學生個人的原因，但只有學校中失敗的經驗才是最重要的原因。反復失敗的惡性循環(huán)導致主體內部動力機制的缺損，最后導致學習越來越困難。對宋毅堅這樣的孩子，教師首要的任務是要通過自己的誘導，使他樹立自信心。在上課學生發(fā)言時，我優(yōu)先讓他發(fā)言，通過積極思考發(fā)言，科學學習成績得到很快的提高。

在“自主學習、組內同質、組外異質、有效學習”課題中，教師也不能使原來學習成績優(yōu)秀孩子有失去教師關愛的感覺，要讓每個孩子心中充滿陽光。這學期科學教學中我發(fā)現(xiàn)有幾個過去發(fā)言極為踴躍的孩子不太發(fā)言了，有的甚至上課看起了“卡通”系列，找他們個別談話才知道，他們不滿教師老表揚原來成績較差的學生。我為此專門召開了座談會，與他們促膝談心，鼓勵這些孩子：老師每天會關心優(yōu)秀的同學，希望學習優(yōu)秀的同學發(fā)揮自己的先進性，與老師一起來幫助學習有困難的同學，課堂上學習基礎差的學生能回答的問題盡可能把發(fā)言的機會讓給他們。了解了老師的初衷后，孩子也很通情達理，又開始積極發(fā)言，認真探究了。

在同質的學習小組中，教師對學有困難的層次小組給予充分的指導、提示與點撥，重點參與。此外還根據實際情況適當降低難度要求，使他們逐步達到要求。

在“自主學習、組內同質、組外異質，有效學習”“一點研究”中，我取取取得了階段性成績，論文被評為整個大杭州地區(qū)唯一的科學論文一等獎，以下是我的獲獎論文。

科學探究差異原因及應對方法

凌志浩

摘要：建立由教師、學生、家長共同參與的“科學探究差異研究“共同體”，改善后三分之一孩子認知結構，提高科學探究質量，是本文進行探索和研究的問題。

關鍵詞  科學探究 差異 應對

正確診斷，科學分析

一、兩次測試結果分析

為了了解科學學習中學生差異情況，我們在家長、學生共同參與下，對所教科學學科的五年級學生進行了兩次摸底測試，第一次測試卷來自教導處、第二次測試卷來自區(qū)教學研究發(fā)展中心，測試情況分析如下：

長壽橋小學鳳起校區(qū)五年級學生總數128人，因故一次未考學生成績不作統(tǒng)計的1人，實際進入研究視野的學生為127人。第二次測試按85分和60分兩級分段，測試優(yōu)秀學生（98——85分的）為75名，合格學生（84——60的）為48人， 51——59分學生為4人。第一、第二次測試均為優(yōu)秀的學生為45人，超過三分之一。

二、素質測試  反映能力

綜合考察：平時科學探究中實驗計劃的制訂、動手實驗的能力、口頭表達、交流、質疑，評價能力較強的孩子均在測試優(yōu)秀的孩子中，4位期末測試成績在51——59分之間的孩子在實驗計劃制訂、動手實驗諸方面的科學探究亦均比較欠缺，據此可以認為，這兩次測試卷能夠反映孩子平時的科學探究能力，可以反映素質教育的結果，可以排除書面性應試教育考試分與綜合性素質教育結果考察分異同的爭議，即兩次測試均為科學探究素質的測試、探究能力的測試，測試分值較高的學生正是平時動手能力、探究能力較強的學生。

三、“兩頭”訪談，正確統(tǒng)計

造成科學學習成績差異的原因到底是什么呢？長壽橋小學鳳起校區(qū)五年級科學均由本人任教，學生測試成績最大差異是98-51=47分，基本可以排除課堂教學差異因素。那么，是否是班級環(huán)境差異因素造成的結果呢？五（1）班的科學測試差異是98-60=38分，五（2）班的科學測試差異是93-51=42分，五（3）班的科學測試差異是95-56=39分，五（4）班的科學測試差異是97-65=32分。由此可見，四個班都存在32——48分的科學學習差異。至此，不得不使人聯(lián)想到學生的智力差異和家庭環(huán)境差異。

但是，教學、教育專家早在19世紀50年代開始，盛行關于IQ（智商）與學業(yè)成績的關系問題研究。已經用大量數據證明：IQ并不代表學業(yè)成績，IQ僅與學業(yè)成績有中等程度的相關。這意味著I Q只是影響成績的一個因素，絕非唯一因素，也非主要因素。（華東師范學院馬和初教授語。）

現(xiàn)代教育科學研究成果告訴我們，“認知結構”（學生原有的知識狀況）是影響學業(yè)成績的主因。開創(chuàng)了一種全新的解釋學業(yè)成績差異的研究領域。

學生的認知結構和學習動機不僅源于學校，同時源于家庭，源于他們的啟蒙老師父母等。至此，我們把學生科學學習差異原因的研究轉向學生家庭環(huán)境，教師對兩次測試均為優(yōu)秀（90分以上）的前三分之一的45名學生家長和兩次測試其中一次或兩次為80分以下的后三分之一的43名學生家長做了88次家訪或電話訪談，對學生作了128張問卷。對家訪和電話訪談結果匯總如下：

88位學生家庭情況訪談匯總表一

88位學生家庭情況訪談匯總表二

四、條件差異，影響能力

根據以上數據分析，小學生科學探究、科學學習前三分之一與后三分之一差異的形成原因：與父母的學歷（以高中以上文化為較高學歷）相關性為82-37=45個百分點，與孩子學前是否受過較好的啟蒙教育的相關性為67-27=40個百分點，與是否在父母身邊學習生活的相關性為91-53=38個百分點，與父母是否輔導的相關性為95-54=41個百分點，與父母工作是否繁忙的相關性為60-31=29個百分點，與孩子參加各種業(yè)余培訓的關聯(lián)性為85-40=45個百分點，與孩子喜歡看科普讀物、科普影像資料的關聯(lián)性為84-30=54個百分點，與家庭經濟情況的關聯(lián)性為87-91=-4個百分點，與父母喜歡科普書、喜歡探究科學問題的相關性為78-26=52個百分點，與孩子在家學習與玩耍業(yè)余時間分配的關聯(lián)性為86-25=51個百分點，與孩子在家是否做實驗的關聯(lián)性為29-26=3個百分點。

控制條件，促進學習

對于以上訪談、調查的結果，我們是否可以得出家庭環(huán)境相對較差的學生難以改變科學探究劣勢的地位呢？為此，我們教師、家長和學生一起了解了“霍桑實驗”注①

對“科學探究差異及其對策研究”的成員——學生、家長而言，是否也會象“霍桑實驗”那樣，因身為教學實驗團隊的歸屬感而激發(fā)成就動機，是否會克服家庭環(huán)境的的不利因素，改變劣勢，改善科學探險究的認知結構呢？因此，我們在家長、學生的積極參與下，開展了如下實驗。

我們的“霍桑實驗”及結果分析

我們選擇五年級父母的學歷低（以高中以下文化為界）、學前未受過較好的啟蒙教育、在父母身邊學習生活時間少、父母沒有時間輔導、很少參加各種業(yè)余培訓、原來科普讀物閱讀少、家庭經濟情況差、父母很少時間看書、孩子在家學習、實驗少的后三分之一學生——30名學生及他們的家長與教師共同組成 “科學探究差異及其對策”的教學科研實驗組，假設“實驗組能提高后三分之一學生成就動機，改善認知結構”。

經過一個階段“科學探究差異及其對策”的教學科研實驗，請兄弟學校出卷，進行了單元測試，統(tǒng)計結果如下：

 由上表可見，沒有參加實驗的原前三分之一家境好的學生（30人）的優(yōu)秀率略有下降，下降率為6.7%，參加實驗的原后三分之一家境差的學生（30人）優(yōu)秀率有大幅度上升，上升率為40%，并且消滅了3%的待評率。這是什么原因呢？