用思想提升教育的品質(zhì)

——新昌縣澄潭中學(xué)“管理創(chuàng)新、科研興師”經(jīng)驗介紹

李辛甫

教育需要思想，需要有思想的教育學(xué)者，去解釋教育的現(xiàn)象、揭示教育的真諦、預(yù)示教育的未來；需要有思想的領(lǐng)導(dǎo)，去制定教育政策，用思想推動教育的改革；需要有思想的校長，去管理學(xué)校、凝聚人心，去創(chuàng)造先進的教育理念、創(chuàng)造先進的辦學(xué)模式；更需要有成千上萬有思想的教師，有自己明確的教育思想和教育追求，去鑒賞和傳播對于教育的真知灼見，去發(fā)掘新的表達方式和新的分享方式。

　　思想的創(chuàng)生，是一種精神的歷險，需要膽識，需要勇氣，也需要民主與寬松，樂于分享，善于溝通，勇于承擔(dān)。正是這樣深刻透徹地理解著教育豐富的價值內(nèi)涵和精神旨趣，新昌縣澄潭中學(xué)在一無生源優(yōu)勢，二無師資優(yōu)勢，三無硬件優(yōu)勢，四無地理優(yōu)勢的境況下，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為辦學(xué)理念，堅持“精神立校、科研興校、創(chuàng)新強校、依法治?！保瑒?chuàng)造性地構(gòu)建了效能管理系統(tǒng)，建立起了有利于知識傳遞、技能傳遞，能實現(xiàn)知識共享和在工作中學(xué)習(xí)、提高的知識管理系統(tǒng)，規(guī)范了“科研興師、科研興教”的運行機制，形成了一個融學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新為一體的學(xué)習(xí)化學(xué)校。也正是這樣以思想更新為先導(dǎo)，以管理創(chuàng)新為抓手，以科研開拓為內(nèi)蘊的教育策略，澄潭中學(xué)迎來了教育質(zhì)量與辦學(xué)效益的大豐收。

用思想重塑教師的行為

觀念改變，行動改變；行動改變，命運改變。澄潭中學(xué)是地處新昌山區(qū)的縣直屬中學(xué)，也是一所農(nóng)村中學(xué)。多年來，其發(fā)展一直受到各種因素的困擾，大批中青年骨干教師調(diào)離學(xué)校，教師隊伍日趨年輕化，平均年齡不足27歲。同時，由于高中優(yōu)秀生被統(tǒng)招，使學(xué)校的生源質(zhì)量受到嚴(yán)重沖擊，沒有尖子生，而中下生面廣，正因為如此，有人戲稱我校是“二流的教師，三流的學(xué)生”。要想在如此的困境中彌補不足而取得一流的質(zhì)量，傳統(tǒng)的“教師嚴(yán)教，學(xué)生苦學(xué)”的苦干、蠻干方法，也能在一定范圍內(nèi)奏效，比如高考升學(xué)率。但高升學(xué)率不等于高教育質(zhì)量，而高教育質(zhì)量必須有高升學(xué)率。面對如此現(xiàn)實，如何全力推進素質(zhì)教育，我們理性思考，總結(jié)反思：教育是一種有著豐富的價值內(nèi)涵和精神旨趣的活動，其行為就是改變現(xiàn)在、策劃未來、創(chuàng)造未來，就是為未來社會培養(yǎng)合格公民、合格人才，但是，現(xiàn)行教育中存在的種種弊端，導(dǎo)致了教育目標(biāo)的異化與教育評估的約簡，產(chǎn)生了一些違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育思想和教育行為，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的健康成長，我們認為，解決這些問題的關(guān)鍵是教師，但是扭轉(zhuǎn)這一切的系統(tǒng)本源還是一個觀念和體制問題，沒有觀念和體制上的創(chuàng)新就不可能有真正意義上的素質(zhì)教育和辦學(xué)效益，也唯有創(chuàng)新的機制才會使教師在教育教學(xué)全過程里不主動人為地異化教育行為，又能自覺地提高自身素質(zhì)，主動去適應(yīng)新世紀(jì)社會發(fā)展對教育提出的要求。新世紀(jì)教育發(fā)展具有現(xiàn)代化、信息化、民主化、情感化、個性化的重要特征，教育形式將更為生動活潑，教育內(nèi)容將更為豐富多彩，方法和手段將更為靈活多樣、切實有效。因此，我們的教育管理就要克服那些定勢效應(yīng)、從眾效應(yīng)、迎合效應(yīng)、權(quán)威效應(yīng)對教育造成的負面消極影響，真正確立起符合社會進步、教育發(fā)展的新思想、新特征、新變化，提高管理的效率和效力功能。一句話，沒有科學(xué)的符合現(xiàn)代教育和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的管理方式，沒有駕馭現(xiàn)代教育和先進教育的組織機構(gòu)，就不可能有學(xué)校各系統(tǒng)的最優(yōu)運行。

　　為此，1997年始，我們進行了體制改革的創(chuàng)新，把通過知識共享、智慧共用視為提高學(xué)校的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和贏得競爭優(yōu)勢的過程，創(chuàng)造性地進行了效能管理模式的構(gòu)建和探索，把改革人事和考核制度，規(guī)范“科研興師，科研興教”的運行機制作為事關(guān)學(xué)校興亡的關(guān)鍵來抓。在教育科研全面推進之初，困難可想而知，有教師說工作忙，沒有時間搞科研；也有教師推辭底子薄，無法搞科研等等，阻力相當(dāng)大，但我們始終堅信，教育科研是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。在教育活動中，如何找到貼近學(xué)生發(fā)展的教育規(guī)律和教育方法，使自己的教育行為符合素質(zhì)教育的要求，教師就不能做知識與學(xué)生之間的二道販子，而是要把教學(xué)的全過程當(dāng)作一個創(chuàng)造的過程去研究，去探索，研究教材，研究學(xué)生，研究教法，研究學(xué)法，研究一切可以研究的問題，在研究過程中解決問題。教師有了這種強烈的研究意識，觀念就會改變，就不會推辭沒有時間搞科研，沒有水平搞科研，也不會認為教育科研是專家的事，是做理論文章。有了強烈的教育科研意識，教室就會變成教師的實驗室，學(xué)生就會成為教師的實驗對象，上班就會覺得有無窮的研究樂趣，教學(xué)就會充滿無限的生機。教育的科學(xué)性和藝術(shù)性為教師開展教育科研提供了廣闊的天地，如何把握教育的科學(xué)性，發(fā)揮教育的藝術(shù)創(chuàng)造性，就會成為教師不斷探索的基礎(chǔ)課題和日常內(nèi)容。而所有這一切如果僅靠規(guī)定、宣傳，勢必會使整盤工作疲于應(yīng)付，為此，以機制生發(fā)教師科研的興趣，以體制保障教師科研的熱情，促進教師自覺參與教育科研，提高教育技能才是科學(xué)明智之舉。

　　因此，我校變身份管理為崗位管理，突出崗位意識、崗位職責(zé)、崗位責(zé)任，強化教師的角色意識和角色期待，把教師的知識要素、能力要素、效績責(zé)任作為要素參與經(jīng)濟分配，深化無功是過、無新是過的觀念，形成了以崗計酬、以能計酬、以責(zé)計酬、以績計酬的激勵機制和合理的過程、發(fā)展評價體系，強化各崗位的相互作用、相互促進，并把化錢養(yǎng)人的傳統(tǒng)方式變?yōu)榛X辦事業(yè)，實現(xiàn)分配制度由人頭費向事業(yè)費轉(zhuǎn)變，調(diào)動每一位教職員工積極投身教育科研，提高自身素質(zhì)，把提升教育內(nèi)蘊落實在自身素質(zhì)的提高與教育技能的完美之中，以主人翁的首創(chuàng)精神參與過程的每一環(huán)節(jié)，以自己的辛勤探索和不斷完善的課堂教學(xué)藝術(shù)保證素質(zhì)教育各項目標(biāo)的落實。

　　近年來，我們不斷完善深化《澄潭中學(xué)教育科學(xué)研究實施細則》，并制訂了《澄潭中學(xué)教育科研研究發(fā)展規(guī)劃》、《澄潭中學(xué)教育科研課題管理辦法》，編制《課題指南》，辦好《教育科研信息簡報》，加強過程管理，實行科研培訓(xùn)，注重科研成果的轉(zhuǎn)化和深化研究，編印《教師論文集》，出版教育專著，為適應(yīng)信息化的要求，我們已實現(xiàn)了校園網(wǎng)的遠程聯(lián)網(wǎng)，制作了學(xué)校網(wǎng)頁，建立了高校網(wǎng)址，以便教師能快捷地獲得教育科研信息，及時實現(xiàn)信息互換，盡量為教師創(chuàng)設(shè)一個信息化的良好科研環(huán)境。

　　為了提高教師的群體科研素質(zhì)，我們完善了教育科研的導(dǎo)向激勵機制，使他們把無意識不自覺做的工作變?yōu)樵谝欢ǖ闹贫缺Ｕ虾驼咭龑?dǎo)下自覺的創(chuàng)造性的勞動。除了每年一次評選全校教育科研優(yōu)秀成果外，我們還評選教育科研先進教研組、年級組和先進個人，并建立了相應(yīng)的導(dǎo)向激勵機制──設(shè)立了教育科研特別獎和課題研究經(jīng)費的申請辦法。學(xué)校規(guī)定，各教師、課題組、實驗組可憑有具體研究計劃、實驗方案、實踐過程管理的研究課題向?qū)W校申請1000-10000元的科研經(jīng)費。所研究的創(chuàng)新科研成果或課堂創(chuàng)新教學(xué)模式得到推廣或獲獎，校級獎2000元，縣級獎3000元，市級獎5000元，省級獎10000元，全國級獎20000元。凡是沒有校級以上課題或沒有能力承擔(dān)科研任務(wù)或不愿承擔(dān)科研工作的教師不能評為先進個人，考核不能評優(yōu)，實行一票否決制，同時也不能申請貢獻考核獎。在教育科研這個問題上，學(xué)校明確地認識到，引導(dǎo)教師參與教育科研是提高教師專業(yè)化發(fā)展的捷徑，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的根本動力。幾年來，我們對教育科研舍得投入，舍得花錢，用于教育科研師資培訓(xùn)、教師業(yè)務(wù)進修、購買教育科研資料、編印出版教育科研專著專刊等經(jīng)費每年不下于20萬元。我們認為，今天的投入是為了明天的產(chǎn)出，舉債發(fā)展今天的教育，策劃明天的事業(yè)是合算的，在硬件現(xiàn)代化的同時軟件也要現(xiàn)代化。重視了教育科研，管理上了層次，教師素質(zhì)提高了，整體質(zhì)量上去了，學(xué)校就有了知名度，知名度是生產(chǎn)力，在市場經(jīng)濟這根杠桿調(diào)節(jié)下，投入的回報率就會幾十倍增加，這就是我們進行教育科研的發(fā)展觀和經(jīng)濟觀。

　　同時，學(xué)校的效能管理系統(tǒng)發(fā)揮管理的整分合作用，著眼于個體和集體效益的共同提高，將教師的教研實績列入了教研組及組長的考核范疇，教研組的集體功能就是使每一個組員師德優(yōu)良、教業(yè)精湛。這樣的效能管理系統(tǒng)的實施，打破了以前教研組只重視常規(guī)的教育教學(xué)工作而忽視抓科研、抓課題的弊端，克服了以前只重個人奮斗，不重相互協(xié)作共同提高的做法，從而讓每一個組員都明白，抓教學(xué)常規(guī)務(wù)實落實可以保持教育質(zhì)量，重視教育科研開拓進取可以提高教育質(zhì)量，既競爭又協(xié)作的團隊精神是集體成功、個人成才的條件。

　　管理制度的創(chuàng)新極大地調(diào)動了教師旺盛的創(chuàng)造熱情和高效的工作效率，促使廣大教師不再依靠經(jīng)驗教學(xué)，而通過教育科研實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，提高自己的教育技能?，F(xiàn)在，澄潭中學(xué)已形成了正常的教育科研運行體系、科研管理體系，教育科研的地位意識、超前意識和全程意識深入人心。學(xué)校現(xiàn)有全國、省、市立項課題42項，縣級立項課題23項，校級課題64項，實現(xiàn)了教育科研的全員參與，全方位引入，全過程管理，實現(xiàn)了教育科研進備課，進課堂，進活動，進學(xué)生學(xué)習(xí)，進教師教育，教育科研已滲透教育教學(xué)各個領(lǐng)域。依靠教育科研，澄潭中學(xué)培育著一支能勝任21世紀(jì)教育教學(xué)任務(wù)的研究型教師隊伍，雖然學(xué)校教師平均年齡不足27周歲，但已擁有市縣學(xué)科帶頭人7名，縣十佳優(yōu)秀教師7人，市十佳優(yōu)秀教師5人，市縣教壇新秀9人，優(yōu)秀的教師隊伍不僅彌補了青年教師多的弊端，而且化年輕為財富，創(chuàng)新發(fā)展，教師整體素質(zhì)獲得了長足的提高，教育科研成果獲得了極大的豐收。近年來，學(xué)校教研成果獲獎省級8項、市級27項。教師每年在縣級以上獲獎或發(fā)表論文達40多人次，辦學(xué)水平、高考質(zhì)量、學(xué)科競賽、教師比武等各項指標(biāo)在同類學(xué)校中遙遙領(lǐng)先。學(xué)校以辦學(xué)思路超前，管理系統(tǒng)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)模式先進，教育科研鮮明，教育質(zhì)量突出而稱著于省內(nèi)外，學(xué)校的科研興校運行體系和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略已得到領(lǐng)導(dǎo)和廣大兄弟學(xué)校的認可。

用思想陶養(yǎng)學(xué)子的心靈

只有用思想才能滋養(yǎng)豐富的心靈和厚重的人格。在教育世界中，倘若有豐富的思想熠熠生輝，倘若有豐富的思想相互碰撞，倘若有高尚、豐富、獨到、深刻的思想來鼓舞人心，我們的事業(yè)、我們的人生，才更有趣味更有魅力，我們才真正無愧于上蒼給予我們的——不可重復(fù)、不可替代、無比珍貴的——生命。

　　一切為了學(xué)生的發(fā)展，是澄潭中學(xué)的辦學(xué)理念。我們相信，人人都能成才?；谶@一思想，澄潭中學(xué)進一步解放思想，提升教育理念，以未來人才和未來學(xué)習(xí)為著眼點來拓展教育的新空間，根植于教育活動，以教育活動為前提，以教育科研去促進教育水平的提高，堅持教育科研為教育教學(xué)服務(wù)的正確方向，進一步發(fā)揮效能管理的激勵功能和組織學(xué)習(xí)的促進功能，形成有利于知識傳遞、技能傳授的融學(xué)習(xí)、研討、實踐為一體的教育科研運行體系。效能管理系統(tǒng)充分利用環(huán)境對管理的影響，加大過程管理力度，調(diào)動教師積極性，讓教師充分為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機會，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，使之具有基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，成為社會所需的合格人才。

　　澄潭中學(xué)建立了教學(xué)系統(tǒng)責(zé)任制，實現(xiàn)系統(tǒng)信息的互換和共享，提高學(xué)校的應(yīng)變和創(chuàng)新能力。我們強調(diào)教學(xué)是一個整體工作，提高教育質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，建立起一個相互支持、相互溝通的融學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新為一體的管理系統(tǒng)，可以保證學(xué)校各項工作有序、高效的運行。因此，我們在進行教學(xué)管理改革中，把行政、教師、教研組、年級組、班級協(xié)調(diào)成一個整體，變針對教師個體的條式管理為以處室和年級組為主的塊式管理，形成了五大系列相互獨立又相輔相成、協(xié)作提高的教學(xué)管理體制，通過知識共享、運用集體的智慧促進教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)知識運用的三大突破，知識對教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段帶來的變革，知識對人的觀念、思想和教育行為帶來的變革，知識對知識創(chuàng)新、創(chuàng)新新知識帶來的變革，從而保持每個教師旺盛的創(chuàng)造熱情和高效的工作效率，最后達成組織目標(biāo)。

也正是這樣的創(chuàng)新思維，使澄潭中學(xué)教育科研走出了新的天地。近幾年來，我們以“教學(xué)設(shè)計”“問題教學(xué)”為主線，以教育部重點課題《高中生學(xué)習(xí)策略特征及優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成實驗研究》及一大批省、市、縣課題為抓手，把如何發(fā)揮教師主體作用，發(fā)展系統(tǒng)的整合效應(yīng)，運用教育科研促進教師專業(yè)發(fā)展作為我們探索的核心，使全體教師的教學(xué)擺脫了以知識傳授為中心，以知識灌輸為基本方式，以知識再現(xiàn)能力為終極目標(biāo)的教學(xué)體系，在教育時空范疇內(nèi)突破了教師、教材、課堂三個中心的運轉(zhuǎn)方式，為當(dāng)代的基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展開辟了新的路徑。

　　這樣的學(xué)校管理系統(tǒng)把教師的發(fā)展作為目的和價值取向，把人性的激勵和開發(fā)以及促進人的自由和成長統(tǒng)一起來，體現(xiàn)出真正關(guān)愛人生、珍視生命、展示意義的至善至美的人文情懷。

　　這樣的教育科研不僅使教育工作科學(xué)化，而且逐步養(yǎng)成了教師自我反思、設(shè)計教學(xué)行為、從事行動研究的意識和能力，培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新精神。

　　隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，我國將進入社會轉(zhuǎn)型的立體開放時代，教育變更的范圍和規(guī)模也將空前擴大。新世紀(jì)的教育要求我們立足本地、面向世界、面向未來，培養(yǎng)具有中國情結(jié)、民族靈魂、世界眼光和國際交往能力的學(xué)生。為此，澄潭中學(xué)開拓創(chuàng)新，建立管理新理念，推進效能管理機制的進一步完善，高度重視和攏式管理，實現(xiàn)身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)化，努力創(chuàng)造個體和整體的高度和諧；實現(xiàn)獎懲性評價向發(fā)展性評價的轉(zhuǎn)化，變一時的壓力、動力為時時有壓力、動力；深化教學(xué)系統(tǒng)責(zé)任制，實現(xiàn)系統(tǒng)信息的互換和共享，提高學(xué)校的應(yīng)變和創(chuàng)新能力，建設(shè)起一個能夠有相互支持、相互溝通的在工作中學(xué)習(xí)、在工作中提高的管理系統(tǒng)，創(chuàng)造整體和個體的高度和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展。

　　效能管理的再一步深化，促使教師以自我的變革引發(fā)教育科研的新一輪發(fā)展。我們認為，人憑借著某種固定的知識和技能就能度過一生以及用“杯水”和“桶水”來比喻教學(xué)中學(xué)生與教師之間的學(xué)識關(guān)系的時代即將結(jié)束，持續(xù)的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和獲取新的技能已成為每個教師工作的組成部分，教師傳授知識的目的不是終結(jié)知識，而要想方設(shè)法讓學(xué)生不滿足學(xué)到多少知識，讓學(xué)生感受到還需要學(xué)習(xí)哪些知識，提供學(xué)生進一步思考、探索、研究的內(nèi)容和途徑，要真正實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，只有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，才有知識變化時代的教育觀念和教育行為。為此，我們完善師訓(xùn)規(guī)劃，開辟教師培養(yǎng)的新途徑，學(xué)校把教師培養(yǎng)看成是一個延續(xù)不斷變化的過程，為此，提出了分教齡師訓(xùn)培訓(xùn)的目標(biāo)、要求和任務(wù)，如合格學(xué)歷補償教育、新教師的職初培訓(xùn)、勝任崗位職責(zé)的職務(wù)培訓(xùn)、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展更高目標(biāo)的骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)等等，使其水平能獲得螺旋式的上升，使其知識結(jié)構(gòu)不斷完善，教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、實踐能力不斷成熟，師德不斷提升，形成科學(xué)、有序、規(guī)范的師訓(xùn)規(guī)劃。學(xué)校把這五類培訓(xùn)聯(lián)成一個整體，把職前學(xué)歷教育與職后繼續(xù)教育、學(xué)歷補償教育與崗位職務(wù)培訓(xùn)等多種功能緊緊聯(lián)系在一起，形成能與教育改革相配套的，以教育改革與發(fā)展帶動教師培訓(xùn)，以教師培訓(xùn)促進教育改革與發(fā)展。完整的教師繼續(xù)教育體系，培養(yǎng)了一支能勝任21世紀(jì)飛速發(fā)展的教育教學(xué)改革的青年教師隊伍，使他們具有以尊重學(xué)生人格為基點的職業(yè)道德素質(zhì)；不被歷史陳規(guī)所囿，不為既定的成法所束縛，總結(jié)自己而又突破自己，學(xué)習(xí)他人而又超越他人，繼承傳統(tǒng)而又突破傳統(tǒng)；思路超前又立足現(xiàn)實，使自己既有知識的廣度，又有知識的深度，達到“一專多能”的“T”型知識結(jié)構(gòu)。

　　以管理促發(fā)展、以科研促發(fā)展、以師訓(xùn)促發(fā)展，澄潭中學(xué)在管理創(chuàng)新、科研興師的道路上越走越寬，我們認為，在未來社會具有自我持續(xù)能力和強烈的創(chuàng)新意識、旺盛的創(chuàng)造能力日益成為構(gòu)成人的素質(zhì)和形成人的力量的根本要素。為此，我們在學(xué)習(xí)與科研中精心打造好探索性學(xué)習(xí)和發(fā)展性學(xué)習(xí)兩張王牌，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。探索了以認知性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、社會性、身心和諧發(fā)展為主體框架的新的學(xué)習(xí)模式。1、認知性學(xué)習(xí)。圍繞學(xué)科知識展開，讓學(xué)生擁有扎實的基本知識、基本技能，形成合理開放的知識結(jié)構(gòu)。2、探索性學(xué)習(xí)。針對經(jīng)濟領(lǐng)域、科技活動、現(xiàn)實生活中碰到的問題繼續(xù)進行有目的地探索與研究，讓學(xué)生擁有自主開拓、自主解決問題的能力，具有把握世界、創(chuàng)造世界的能力和技能。3、實踐性學(xué)習(xí)。增加提供給學(xué)生介入生活實踐的場所，并根據(jù)生理特點和發(fā)展需要進行針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生在更多更廣泛的動手、動腦中把握技能，體味技能，發(fā)展技能性思維，做到心靈手巧。4、社會性學(xué)習(xí)。通過持久的學(xué)習(xí)、體驗，使學(xué)生學(xué)會關(guān)注社會進步，關(guān)心生存環(huán)境，關(guān)心國家命運和人類的共同發(fā)展，讓學(xué)生具備良好的社會責(zé)任感，形成正確的人生觀、世界觀、理想和信念等。5、身心和諧發(fā)展。拓展途徑，通過體能訓(xùn)練，形成良好的健身觀，通過心理調(diào)適和心理體驗學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有良好的抗挫折能力和社會適應(yīng)能力，并形成良好的個性品質(zhì)。

　　并且，我們根據(jù)世界一體化、經(jīng)濟全球化發(fā)展態(tài)勢和現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的新走向，實施了以理論教育、養(yǎng)成教育、人文教育、心理教育、創(chuàng)造教育、創(chuàng)業(yè)教育、信息教育、發(fā)展教育為主體的“八大教育”，它順應(yīng)時代，著眼未來，以學(xué)生的健康成長為目的，改變了長期以來我們的教育目標(biāo)定位重、心偏高、層次單一，忽視個性發(fā)展主體性，最終造成受教育者素質(zhì)較低，而缺乏獨立性、創(chuàng)造意識和批判精神等個性品質(zhì)的狀況，并取得了成功。我們的“八大教育”實踐堅持改革的初衷，堅持素質(zhì)化目標(biāo)，強化社會公德培養(yǎng)，注重學(xué)生個性充分發(fā)展，人性健康完善?；跁r代和學(xué)生發(fā)展要求，“八大教育”不僅對所教學(xué)生的學(xué)齡階段負責(zé)，更對學(xué)生終生負責(zé)，不僅對所教的學(xué)科負責(zé)，更對學(xué)生發(fā)展負責(zé)，教學(xué)生一時，謀學(xué)生一生。學(xué)生走上社會后，在學(xué)校中所學(xué)的學(xué)科知識會很快忘記，但在教育過程中所形成的研究新情況、適應(yīng)新環(huán)境、做出新選擇的能力，會使學(xué)生終身受益。

　　正是這樣的“為了學(xué)生的一切發(fā)展”的辦學(xué)理念，我們澄潭中學(xué)以教育科研提升學(xué)校管理水平與效益，始終不渝地進行著效能管理系統(tǒng)的創(chuàng)新與深化。該成果在2000年獲省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果一等獎、省九五重大研究成果二等獎，被省教育廳領(lǐng)導(dǎo)評價為“具有開創(chuàng)意義，具有操作性、創(chuàng)造性、實施性，代表了農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)方向、教育發(fā)展方向，值得向全省同行推廣”。

　　教育要發(fā)展、觀念是關(guān)鍵，在近幾年的探索實踐中，澄潭中學(xué)偕同全體教師以不懈的追求主動參與到教育的創(chuàng)新中，努力開啟教育的深邃奧秘：以新觀念為主帥，新能力為先鋒，新方法為利器，有效地實踐創(chuàng)新。近幾年來，澄潭中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量躋身紹興市前列。應(yīng)該說，這是思想領(lǐng)先的結(jié)果，管理創(chuàng)新的結(jié)果，科研興校的結(jié)果。今后，我校將更珍惜機遇，更珍視發(fā)展，不斷深入研究，努力探索出更加科學(xué)的教育科學(xué)流程，讓每個學(xué)生能充分選擇機會和發(fā)展空間，讓每個學(xué)生自主、全面、創(chuàng)新發(fā)展。