談有效課堂教學(xué)管理與觀念構(gòu)建

王 迅

2011年是株洲教育跨越發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展非常關(guān)鍵的一年，也是株洲教育實施十二五規(guī)劃的開局之年，株洲教育發(fā)展面臨著諸多機遇和挑戰(zhàn)。市教育局對提升株洲教育發(fā)展質(zhì)量和水平精心進(jìn)行了謀篇布局，確立了今年全市教育主題是“課堂效益建設(shè)年”，這是教育走向優(yōu)質(zhì)、走向理想的必由之路。隨著課程改革進(jìn)程的深入，教育科學(xué)發(fā)展的要求，基礎(chǔ)教育更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)、成長狀態(tài)，更加關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)、過程狀態(tài)、效果狀態(tài)。聚焦課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)將賦予我們諸多思考。

我們目前的小學(xué)、初中經(jīng)歷課改近十年，高中課改近四年，從宏觀層面上面講教師對新課程理念學(xué)習(xí)經(jīng)歷了通識培訓(xùn)、學(xué)科課程培訓(xùn)、教學(xué)課程的實踐，已經(jīng)有了觀念上的變化，更加注重教學(xué)的三維目標(biāo)，更加注重課程的開設(shè)，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。

但從微觀層面上看我們還不容樂觀，還有許多難以改變的習(xí)慣在忽視學(xué)生生存狀態(tài)和課堂的內(nèi)心感受，我們一些學(xué)校的教學(xué)教研管理、課堂教學(xué)評價、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式仍然陳舊老套，缺乏變革，漠視學(xué)生的成長需求，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是不少課堂低效、無效，甚至負(fù)效，少有高效；新課程目標(biāo)難以有效實現(xiàn)，素質(zhì)教育表面化、形式化；一些教師與學(xué)生的感受是真累、真苦，教師難有職業(yè)幸福感，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

教育中存在這些問題，究其原因主要有：一是教育觀念沒有實質(zhì)轉(zhuǎn)變；二是教師需要樹立職業(yè)理想；三是教育需要生態(tài)環(huán)境；四是學(xué)校管理機制需要相應(yīng)變革；五是實現(xiàn)有效教學(xué)必須聚焦課堂?，F(xiàn)就有效課堂教學(xué)管理與觀念構(gòu)建談幾點思考。

一、突破課改瓶頸，聚焦課堂教學(xué)

1、聚焦課堂、品味課堂是教師教學(xué)生命力所在

課程改革的主陣地是突破課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。突破課堂教學(xué)核心環(huán)節(jié)是學(xué)校教育質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動力。每個教師、每所學(xué)校必須通過好這個環(huán)節(jié)。這就要求學(xué)校教學(xué)管理必須從宏觀走向微觀，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主、合作、探究為特征的有效課堂模式。從而實現(xiàn)課程育人目標(biāo)即全面提高育人質(zhì)量，實現(xiàn)以人為本，一切為學(xué)生的未來發(fā)展奠基；從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成具有知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師交流互動的主要場所，教師的教學(xué)觀念、行為方式、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)情感等都在課堂中體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情趣、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等都在課堂中展示。因此，研究課堂、聚焦課堂、品味課堂是教師教學(xué)生命力所在。

2、聚焦課堂教學(xué)，教學(xué)管理要實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變

聚焦課堂教學(xué)，教學(xué)管理要實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變，即從設(shè)計教案，到研究學(xué)案；從挖掘教材，到開發(fā)課程；從分析教材，到研究學(xué)生；從評價教師，到診斷課堂；從評價學(xué)生，到反思教學(xué)。

3、聚焦課堂教學(xué)，學(xué)校要建立相適應(yīng)的管理機制

目前我們中小學(xué)的管理機制基本上是與過去的課程體系相適應(yīng)的管理而建立的，機制與管理功能是相互依存的?，F(xiàn)在新課程管理目標(biāo)更加突出學(xué)生主體地位、發(fā)展地位、個性成長地位，更加突出教師的主導(dǎo)地位、指導(dǎo)地位、促進(jìn)地位，更加突出學(xué)校的育人為本地位、服務(wù)地位、特色發(fā)展地位，因此學(xué)校育人功能與以往已經(jīng)有了很大差異，務(wù)必要變革管理機制，才能理順管理功能，才能建立與之相適應(yīng)的教育教學(xué)教研管理制度，才能建立與新課程相適應(yīng)的管理要求。不從機制上變革，學(xué)校校長就不能很好的建立課程核心領(lǐng)導(dǎo)力，就不能實現(xiàn)變被動為主動的育人發(fā)展方式，就難以實現(xiàn)聚焦課堂，就難以實現(xiàn)管理、服務(wù)重心下移的扁平式管理，就難以真正實現(xiàn)科學(xué)決策、民主管理?，F(xiàn)在我們不少學(xué)校沒有從管理上建立與新課程相適應(yīng)的機制，有的學(xué)校還是家長式、一言堂，沒有確立好教師、學(xué)生在學(xué)校中地位。試想一下把原來的“政教處”改設(shè)為“學(xué)生發(fā)展中心”，把原來的“教研室”改設(shè)為“教師發(fā)展中心”，把原來的“教務(wù)處”改設(shè)為“教學(xué)管理服務(wù)中心”，等等，不就突出了教師、學(xué)生、服務(wù)的核心地位嗎？不更讓教師、學(xué)生受到關(guān)注和歡迎嗎？學(xué)校的以人為本的管理才有體現(xiàn)嗎？

觀念是行動的指南，機制是管理的保障。要真正實現(xiàn)有效管理、有效教學(xué)、學(xué)校持續(xù)發(fā)展，沒有與新課程相適應(yīng)的機制是難以實現(xiàn)的。，即使有也是不會持久性的。

4、聚焦課堂教學(xué)，學(xué)校要有生命教育理念辦學(xué)

聚焦課堂教學(xué)，學(xué)校要有生命教育理念辦學(xué)，學(xué)校把教育交給教師，讓教師充滿理想；學(xué)校把創(chuàng)造還給教師，讓教師充滿智慧。教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充滿活力；教師把激情傳給學(xué)生，讓學(xué)生充滿激情；教師用智慧啟迪學(xué)生，讓學(xué)生充滿智慧。

5、聚焦課堂教學(xué)，學(xué)校才有持續(xù)發(fā)展活力

實踐證明課堂教學(xué)改革堅決，扎實到位的地區(qū)、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是突出體現(xiàn)：山東濰坊地區(qū)的聚焦課堂教學(xué)，構(gòu)建幸福課堂，連續(xù)九年高考質(zhì)量領(lǐng)先全??；江蘇的洋思中學(xué)聚焦課堂教學(xué)，總結(jié)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”成為全國名校；山東聊城杜郎口中學(xué)聚焦課堂教學(xué)，總結(jié)的“三三六制”教學(xué)模式，把一所農(nóng)村弱校變?yōu)閺娦?；我省岳陽市的課程教學(xué)改革真抓實干聚焦課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)入全省先進(jìn)行列；我市三中、市八中聚焦課堂教學(xué)，學(xué)考、高考質(zhì)量實現(xiàn)低進(jìn)高出；醴陵一中、醴陵四中聚焦課堂教學(xué)，高中教學(xué)質(zhì)量迅速提高；景弘中學(xué)、東富中學(xué)聚焦課堂教學(xué)，學(xué)校實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

二、聚焦課堂教學(xué)，需要把握和領(lǐng)悟的關(guān)鍵詞

1、關(guān)于教育的基本內(nèi)涵

教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣。教育就是使人成為人。

2、關(guān)于教育的價值觀

教育人生觀:教育人生需要生命的活力，需要生命的激情，需用生命的靈動。這是人的形成的要求。用目標(biāo)去激勵學(xué)生，用活力去感染學(xué)生，用激情去感動學(xué)生，用美德去感化學(xué)生，用創(chuàng)新去吸引學(xué)生，用智慧去啟迪學(xué)生，用文化去豐富學(xué)生，用良知去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獲得終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和技能，并占有人類共享的核心價值觀，沒有教育人生觀是不可能實現(xiàn)教育的理想。

教育的三個維度:授受知識，開啟智慧、潤澤生命

優(yōu)質(zhì)教育: 凡是能夠很好地適用和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育就是優(yōu)質(zhì)教育。

理想的教育: 理想的教育是對教育人性化的追求，是關(guān)注人的生命個體，從而珍視人的身體、心靈、精神及其浸透其中的品質(zhì)。

素質(zhì)教育:發(fā)掘人的潛能，塑造人的品格，促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育。其特征是堅持以人為本和體現(xiàn)全面發(fā)展為本。其方向是面向全體學(xué)生。更加重視個性培養(yǎng)的教育，關(guān)注創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。是突出精神價值的教育，是關(guān)注終身發(fā)展的教育。

3、關(guān)于教育的質(zhì)量觀

教育質(zhì)量目標(biāo):一是國家富強需要的質(zhì)量，二是人民滿意需要的質(zhì)量，三是教育健康發(fā)展需要的質(zhì)量。

人民滿意的教育:這里”人民”首先指學(xué)生和教育工作者，其次是家長和相關(guān)人員。達(dá)到學(xué)生喜歡、教師自豪、家長高興、社會認(rèn)可的程度為滿意。

教育質(zhì)量體現(xiàn):教育質(zhì)量首先是師生的學(xué)校生活質(zhì)量，其次是教育系統(tǒng)的有機性與可持續(xù)性，再次是教育對國家發(fā)展戰(zhàn)略的貢獻(xiàn)。

4、關(guān)于學(xué)生觀、教師觀

學(xué)生觀：樹立時代學(xué)生觀，給學(xué)生培養(yǎng)定位，要把學(xué)生培養(yǎng)成：（1）要有自信自強的性格；（2）要有勇敢有為的探求創(chuàng)新的精神；（3）要有團結(jié)合作，共同奮進(jìn)的氣質(zhì)。

教師觀:教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、是學(xué)生成長的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者。教師不是知識壟斷者，不是教學(xué)過程唯一執(zhí)行者。

突出的教師：突出的教師是帶著課本，帶著知識面向?qū)W生的；突出的教師講的是教，突出的教師是拿自己班上的高分讓別人看。

優(yōu)秀的教師：優(yōu)秀的教師是帶著學(xué)生面向教材；優(yōu)秀的教師是引導(dǎo)、是啟發(fā)，優(yōu)秀的老師是拿著自己的平均分來讓眾人看。

杰出的教師：杰出的教師是帶著學(xué)生面向未來、走向世界的。杰出的教師是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，杰出的老師是用自己班上的倒數(shù)第一來衡量自己。

支撐優(yōu)秀教師的四大支柱：豐厚的文化底蘊支撐起教師的人性；高超的教育智慧支撐起教師的靈性；寬闊的課程視野支撐起教師的活性；高遠(yuǎn)的教育理想和職業(yè)境界支撐起教師的詩性。

5、關(guān)于課堂教學(xué)觀

教學(xué)過程觀:認(rèn)識過程中，師生情感交融，價值共享，共同創(chuàng)造，共同成長；教學(xué)課堂是學(xué)習(xí)樂園，是學(xué)堂不是講堂。

達(dá)到有效教學(xué)的課堂，教學(xué)行為與方式要實現(xiàn)六個轉(zhuǎn)變：

①把教師主講變成學(xué)生參與；

②把知識課堂要變?yōu)橹R、能力、情感交融的課堂；變成探索性、研究性的課堂。

③把單一課堂要變成多思維、多文化、面向大眾化的課堂；

④把整齊劃一的課堂要變成生動活潑、形式多樣的課堂；

⑤把聽、讀、寫環(huán)節(jié)要深化為演、聽、畫、做等；

⑥把完成教學(xué)任務(wù)的課堂要變成能滿足學(xué)生自己需求的、適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)方法的課堂。

一堂好課存在的三種境界：

其一是人在課中，課在人中；其二是人如其課，課如其人；其三是人即是課，課即是人。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。

6、高中新課程觀

高中新課程實施是突顯教學(xué)“三點”：

新課程突顯教學(xué)“亮點”，教師的優(yōu)質(zhì)課將表現(xiàn)出先進(jìn)的教學(xué)理念、厚實的知識底蘊、理性的思辨能力、嫻熟的教學(xué)技能和良好的師生互動，引領(lǐng)教師對教學(xué)的深刻反思。

新課程突顯教研“看點”，這是學(xué)校課堂教學(xué)的水平線，在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)生成長，教研組平常的研究課能圍繞教學(xué)中的主題開展研討，不求完美但求有所進(jìn)展，有所突破。教師在研究中發(fā)展，在發(fā)展中研究。

新課程實施落腳在“實點”，這是學(xué)校課堂教學(xué)的底線，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于平時的隨堂課，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生是在每一節(jié)隨堂課中逐步成長，抓好隨堂課的質(zhì)量是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在實現(xiàn)教育理想的進(jìn)程中，我們應(yīng)秉持教育的生命情懷：

你不能決定生命的長度，但你可以控制他的寬度；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能改變?nèi)蓊仯憧梢哉宫F(xiàn)笑容；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能樣樣順心，但你可以事事盡力。

華東師大課程改革指導(dǎo)專家鄭金洲博士認(rèn)為“認(rèn)識了課堂，才真正理解了教育；改變了課堂，才真正落實了新課程。”怎樣改變課堂？首先要認(rèn)識課堂對學(xué)生成長的深遠(yuǎn)影響作用，其次是研究課堂教學(xué)有效需要用何種方式教學(xué)。新的課程方案對教學(xué)有明確的實施要求，但還是有些教師和一些學(xué)校的管理不顧教學(xué)的規(guī)律與學(xué)生發(fā)展的實際，教學(xué)中脫離新課程要求，總是憑過去的課堂經(jīng)驗和形式應(yīng)對課堂，卻忽視課堂教學(xué)效果，忽視對學(xué)生的影響，也忽視自己從事教育的內(nèi)心感受。究其原因就是缺乏對課堂教學(xué)有效的研究與反思，缺乏對育人質(zhì)量的本質(zhì)認(rèn)同，更有甚者認(rèn)為教學(xué)有不有效就是看考試分?jǐn)?shù)，固守落后的教育觀念。因此研究有效教學(xué)，把握有效教學(xué)內(nèi)涵和實施策略是迫切需要的。現(xiàn)就這些問題進(jìn)行思考、交流、探究，以利于開展好有效教學(xué)工作。

一、關(guān)于有效教學(xué)的研究

“有效教學(xué)”的提出源于兩個因素，首先是20世紀(jì)初期，西方國家的教學(xué)科學(xué)化運動，尤其是在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響下，教學(xué)效能研究工作受到了特別關(guān)注；其次，“有效教學(xué)”是當(dāng)時西方圍繞“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”這一命題爭辨不休中應(yīng)運而生。從而使有效教學(xué)這一課題引起了世界各國教學(xué)研究者的關(guān)注，成為了提高教育質(zhì)量和課堂教學(xué)效果的重要研究課題。

從20世紀(jì)80年代開始，英美等國家便開始制定有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。到1994年英國教師培訓(xùn)機構(gòu)主動為教師開發(fā)了有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，目的是能夠“對關(guān)鍵性角色作專業(yè)性鑒定”，為教師培訓(xùn)機構(gòu)和教師專業(yè)發(fā)展提供一個標(biāo)準(zhǔn)。

美國“教育多元化與卓越化研究中心”開發(fā)出“有效教學(xué)”的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括師生共同參與的創(chuàng)造活動；語言發(fā)展；學(xué)習(xí)背景化；挑戰(zhàn)性的活動；教學(xué)對話等五個方面。

由于課堂教學(xué)是一種非常復(fù)雜、需要高技能的活動，課堂教學(xué)要求教師學(xué)會怎樣教，高質(zhì)量的教與學(xué)需要專業(yè)性很強的標(biāo)準(zhǔn)支撐。

我國對有效教學(xué)的研究在20世紀(jì)末，雖然起步較晚，但隨著課程改革的深入推進(jìn)，這項工作已經(jīng)受到更多的重視和關(guān)注。

二、關(guān)于有效教學(xué)內(nèi)涵的理解與認(rèn)識

1．有效教學(xué)中“有效”的價值取向

從經(jīng)濟學(xué)視角看，效益最簡單的解釋就是投入和產(chǎn)出比。投入的量與質(zhì)對產(chǎn)出有最直接的關(guān)聯(lián)，其中有些是快變量，有些是慢變量。而教育的過程是培養(yǎng)人，目標(biāo)和結(jié)果也是人，教學(xué)的效果價值取向是不同的，教育的產(chǎn)品是看人的發(fā)展與否；從教學(xué)的流程與功利指向看，可能產(chǎn)生的直接的產(chǎn)品效果是考試、考核、分?jǐn)?shù)、升學(xué)等；從教育的內(nèi)在本質(zhì)來看，教學(xué)是培養(yǎng)人、內(nèi)化人，其結(jié)果不是單一的產(chǎn)品，其價值取向是從學(xué)生的終身發(fā)展能力和終身幸福的角度來考慮產(chǎn)出。因此有效教學(xué)的“有效”是基于不同的價值判斷而得出的認(rèn)識。

對于教學(xué)時間效率問題，首先關(guān)注投入多少教學(xué)時間才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；其次重視基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生對學(xué)習(xí)時間投入量的需要。因此“有效教學(xué)”必須提高課堂學(xué)習(xí)時間效率，達(dá)成課堂預(yù)期目標(biāo)，要高度重視和關(guān)注教師與學(xué)生自身及相互的課堂狀態(tài)。教學(xué)實踐證明，教學(xué)投入的時間和學(xué)生取得的學(xué)業(yè)成就不成正相關(guān)，盲從加時、補課是課堂教學(xué)未達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，導(dǎo)致課堂效果低效的表現(xiàn)。

2．有效教學(xué)研究的專家視角與意義

有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)，有效性的教學(xué)取決于兩個變量：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對象。教學(xué)實踐證明，有效性教學(xué)起決定因素的不是教學(xué)內(nèi)容，而是教學(xué)對象——學(xué)生，即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。

有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。通過課堂教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W到什么，這是任何教學(xué)都必須考慮的，決定了教學(xué)是有效、高效、低效還是無效。

鐘啟泉教授認(rèn)為，所謂“有效教學(xué)”主要是指“有助于學(xué)生成長的教學(xué)”，學(xué)生成長并不是僅僅憑借學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)能夠評定的。

崔允漷教授指出，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

因此，“有效教學(xué)”歸根結(jié)底離不開有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專業(yè)素養(yǎng)為前提的。

學(xué)校的課堂教學(xué)活動是師生互動和共同發(fā)展的過程?！坝行Ы虒W(xué)”的研究意味著教學(xué)視點的變革?！坝行Ы虒W(xué)”的研究有助于聚焦學(xué)生成長的評價；有助于促進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型；有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造“有效學(xué)習(xí)”；有助于實現(xiàn)教師文化的創(chuàng)造，開拓“教師研究共同體”的實踐空間。在新課程實施中，中小學(xué)開展“有效教學(xué)”研究與實踐，拓展了教學(xué)研究的視野，實現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)的改革和轉(zhuǎn)型，把“教的課堂”真正轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”提供了理論支撐和實踐保障。這就是我們聚焦課堂，推動“有效教學(xué)”的目的和意義所在。

三、有效教學(xué)的基本特征

新課程強調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識和技能，更應(yīng)該使學(xué)生不斷生成智慧和人格，而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。

因此把握課堂有效教學(xué)的基本特征是聚焦課堂的關(guān)鍵。李學(xué)紅通過上海市普陀區(qū)推進(jìn)課堂“有效教學(xué)”改革實踐的成果，形成了“有效教學(xué)六個標(biāo)準(zhǔn)”起到了很好的指導(dǎo)作用。關(guān)文信基于有效教學(xué)評價原則和影響有效教學(xué)的主要變量，也提出了“有效教學(xué)五條標(biāo)準(zhǔn)”，對把握課堂有效教學(xué)的五個環(huán)節(jié)起到了重要保障作用。我們結(jié)合他們有效教學(xué)研究與學(xué)校的教學(xué)改革實踐，可以概況為有效教學(xué)的六個基本特征：一是構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；二是構(gòu)建師生之間、生生之間平等、和諧互動關(guān)系；三是構(gòu)建課堂需要的引橋材料與學(xué)生展示的平臺；四是構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容中問題思維交鋒、思想碰撞的氛圍；五是構(gòu)建多種學(xué)習(xí)策略，內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)；六是讓學(xué)生在參與中獲得對學(xué)習(xí)的情感體驗。

教師是實施“有效教學(xué)”的主體。聚焦課堂，提高教學(xué)有效性，教師必須對課堂有效教學(xué)的特征認(rèn)真把握，發(fā)揮自身對課堂教學(xué)的診斷、導(dǎo)向、激勵、反思、調(diào)節(jié)等評價指導(dǎo)作用，使教師變被動接受評價為主動參與評價，有利于調(diào)動教師的主動性和創(chuàng)造性，有利于增強教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

四、實現(xiàn)有效教學(xué)的策略

1．教師要錘煉專業(yè)素養(yǎng)和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師要重視專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，主動參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實踐培訓(xùn)活動，努力把自己培養(yǎng)成為一個教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實踐者。在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動學(xué)，會不會學(xué)”，把學(xué)生視為教學(xué)的主體。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓課堂充滿自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，把講堂變?yōu)閷W(xué)堂。

2．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式

新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過調(diào)查、信息搜集及處理、表達(dá)與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

3．在教學(xué)過程中落實三維目標(biāo)

要提高課堂教學(xué)的有效性，必須在教學(xué)過程中落實三維目標(biāo)。課堂教學(xué)是教育的中心環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)知識是教學(xué)的基本目標(biāo)。知識中蘊涵著能力、態(tài)度和價值觀，教學(xué)過程和方法首先是知識教學(xué)的過程和方法，因此，實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)首先是實現(xiàn)知識教學(xué)的目標(biāo)，然后是分別實現(xiàn)發(fā)展能力、形成態(tài)度和價值觀、了解認(rèn)識過程和應(yīng)用學(xué)習(xí)方法等目標(biāo)。

合理的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是具體、可測的。教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生而不是教師，行為是外顯的、可觀察的，能通過學(xué)生的操作、表達(dá)、演示等具體的活動展示他們對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，并由此反映教師的教學(xué)效果。這樣設(shè)計的課堂教學(xué)目標(biāo)才有利于提高教學(xué)的有效性。

4．涵養(yǎng)課堂教學(xué)智慧

教學(xué)智慧是教師在教學(xué)過程中對復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。

有效的教學(xué)是表層的顯性課程教學(xué)與深層的隱性課程教學(xué)、“預(yù)設(shè)”課程與“生成”課程是相互交融的過程。有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動態(tài)生成的。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、計劃性和目標(biāo)性，課堂教學(xué)過程的生成體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性、動態(tài)性和開放性。當(dāng)精彩的預(yù)設(shè)與精彩的生成相遇時，課堂教學(xué)的智慧就產(chǎn)生了，課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量就提高了。

許華瓊在研究有效教學(xué)的策略中深刻的指出：精彩的預(yù)設(shè)需要教師通過理解教材與了解學(xué)生，進(jìn)行反思并設(shè)計自己的教學(xué)計劃和方案；精彩的生成離不開學(xué)生在教學(xué)情境中的感悟、理解、體驗、知識聯(lián)動、問題驅(qū)動，以及教師點燃靈感的智慧啟發(fā)與引導(dǎo)，這實質(zhì)上是師生之間及生生之間的相互學(xué)習(xí)與情感的交流。教師要通過精心的教學(xué)準(zhǔn)備與情境設(shè)計，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)活動之中，喚醒學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，積極主動地參與。教師必須關(guān)注課堂生成，因勢而變，順學(xué)而導(dǎo)。若教師能給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教學(xué)就完全有可能超越教師的預(yù)設(shè)，使學(xué)生獲得非預(yù)期的生成性發(fā)展。

因此，涵養(yǎng)教學(xué)智慧，需要終身修煉職業(yè)內(nèi)功，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成是相得益彰的二元因子，如何恰當(dāng)展示有效教學(xué)，就必須從預(yù)設(shè)的設(shè)計、策略、準(zhǔn)備，去引導(dǎo)生成因素的出現(xiàn)，實現(xiàn)對教學(xué)知識、技能的主動“內(nèi)化”，使教學(xué)的“效果”彰顯出有效或高效，實現(xiàn)人在課中課在人中的教學(xué)境界。

5．創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

教學(xué)過程既是一個教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程，也是一個教教師“學(xué)會教學(xué)”的過程。教師和學(xué)生作為教學(xué)的兩個最重要的要素，應(yīng)該和諧共存，平等相待，互動互惠，在一個動態(tài)開放的教學(xué)過程中，互相作用，互相交流，共同承擔(dān)著信息的傳遞、加工、生成和共享工作，實現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。首先，要建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展的新型倫理關(guān)系。其次，必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，不傷害學(xué)生的自尊心，還要學(xué)會贊賞他們的付出所表現(xiàn)出來的微小的變化及對教科書的大膽質(zhì)疑和對自己的超越。要使教與學(xué)的交往互動有效，師生須能開展有效的對話。對話意味著互為陳述、互為補充、互為啟發(fā)、互為質(zhì)疑、互為辯論。開展有效的師生對話不應(yīng)僅僅是教學(xué)手段和方法的權(quán)宜之需，更應(yīng)是當(dāng)今對話時代背景下教學(xué)原則和教學(xué)精神的體現(xiàn)。

師生對話，是雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，尤其意味著教師要讓學(xué)生有話想說，有話能說，有話敢說，有話會說。有效的師生對話具有兩個維度的特點：充分和體面。前者強調(diào)給學(xué)生足夠的表達(dá)機會和時間，而不是教師裝樣子，急于催促，或替學(xué)生表達(dá)；后者強調(diào)學(xué)生能夠恰當(dāng)表達(dá)并受到尊重。這看似是對學(xué)生的要求，實則反映的還是教師的水平，是教師民主、平等、理解、寬容精神和情懷的體現(xiàn)。

“關(guān)注課堂生成”、“以學(xué)論教”、“順學(xué)導(dǎo)教”等教學(xué)原則需要教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧。在教學(xué)情境中，盡可能地發(fā)現(xiàn)各種可能性，并在課堂中不斷地發(fā)展和解釋這些可能性，這要求教師既要以敏銳的洞察力和判斷力去捕捉、甄別、重組學(xué)生涌現(xiàn)的各類信息，還要能把有價值的信息、問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點，成為點燃學(xué)生智慧的火種；既給學(xué)生生成的時間和空間，更善于把握教學(xué)效益的底線，因勢利導(dǎo)地豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建預(yù)設(shè)目標(biāo),從而實現(xiàn)教學(xué)有效，甚至高效。