第一次教三年級語文，對教材不是太了解的。隨著對教材的熟悉與解讀，發(fā)現(xiàn)教材中居然存在一些疑似錯(cuò)誤——說“疑似”，是因?yàn)檫@些錯(cuò)誤只是個(gè)人的陋見，且極有可能這些認(rèn)識是錯(cuò)誤的。拿起鄰桌四年級的語文課本，翻開細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)也有錯(cuò)誤，不禁訝然。

歸納起來，教材中大致存在著這些錯(cuò)誤：

一、語法錯(cuò)誤。教材中，一些句子因語病導(dǎo)致表達(dá)不清楚。如：《放飛蜻蜓》（三年級下冊）中陶行知在向孩子們介紹蜻蜓時(shí)，有這么兩句話：“據(jù)說，在它餓極時(shí)，會(huì)將自己的尾巴吃去一截。不過，以后又會(huì)長出來?！?/SPAN>第一句話 “在它餓極時(shí)”是一個(gè)介賓短語，是不可以做主語的，讀起來也覺得別扭。如果改成“據(jù)說，它在餓極時(shí)，會(huì)將自己的尾巴吃去一截?！币馑季颓宄?。第二句話，是典型的缺少主語的病句，“不過，以后又會(huì)長出來?！笔侵甘裁磿?huì)長出來？表達(dá)不明確。如果改成“不過，被吃去的那一截以后又會(huì)長出來?！币馑疾鸥暾?/SPAN>

二、標(biāo)點(diǎn)符號的錯(cuò)誤?！痘编l(xiāng)的五月》（三年級下冊）中有這么一段話。“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻、拌上槐花蜜。”根據(jù)語法規(guī)范，句子內(nèi)部并列詞語或短語之間的停頓用頓號，而“撒上炒芝麻、拌上槐花蜜。”是兩個(gè)動(dòng)賓短語充當(dāng)?shù)闹^語，之間的停頓應(yīng)用逗號：“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”這樣才更符合標(biāo)點(diǎn)符號使用規(guī)范。

三、邏輯的錯(cuò)誤?！镀兴_兵》（三年級下冊）一課中，朱德對紅軍戰(zhàn)士說了這一段話：“我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽，生根、開花、結(jié)果……”實(shí)際上，一般植物種子的生長過程是先生根，再發(fā)芽，然后開花結(jié)果。而且，“生根發(fā)芽”也符合人們平常的言語習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，就曾經(jīng)有孩子對“生根發(fā)芽”還是“發(fā)芽生根”提出過質(zhì)疑。

四、知識性錯(cuò)誤?！短厥獾脑岫Y》（四年級下冊）課文中說，“20世紀(jì)80年代初，瀑布上游建起一座世界上最大的水電站——伊泰普水電站。水電站高高的攔河大壩截住了大量的河水，使塞特凱達(dá)斯大瀑布水源大減。而且，周圍的許多工廠用水毫無節(jié)制，再加上沿河兩岸的森林被濫砍濫伐，水土大量流失，大瀑布水量逐年減少……科學(xué)家們預(yù)測，過不了多久，瀑布將完全消失?！?SPAN lang=EN-US>

為此，巴西總統(tǒng)菲格雷特親自參與了大瀑布的“葬禮”，并號召人們“立即行動(dòng)起來，維護(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)我們生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演！”

真實(shí)的情況如何呢？看了一篇文章，是武漢大學(xué)水利水電學(xué)院朱詩鰲教授寫的。朱詩鰲認(rèn)為：“首先，塞特凱達(dá)斯瀑布位于伊泰普水電站的上游，而非課文中所說的下游。實(shí)際上，水電站水庫蓄水后，該瀑布被水庫淹沒了，而非枯竭了?！敝煸婗椊淌诒硎荆捌鋵?shí)，水壩即使建在瀑布的上游也不會(huì)導(dǎo)致瀑布枯竭或消失，因?yàn)樗娬疽滦褂眠^的河水?！?SPAN lang=EN-US>

朱教授還認(rèn)為，課文提到的“工廠用水毫無節(jié)制”和“森林被濫砍濫伐”與瀑布水量減少也沒有多大關(guān)系，“只是在涉及到生態(tài)環(huán)境問題時(shí)，前者會(huì)使河道水質(zhì)污染、影響水環(huán)境（如果工廠用水處理不當(dāng)?shù)脑挘?，后者?huì)導(dǎo)致水土流失。”

課文將瀑布的消失歸咎于水電站的建立、森林的濫砍濫伐，是知識性的錯(cuò)誤。盡管水電站的建立、森林的濫砍濫伐等對生態(tài)環(huán)境有影響，但絕不是導(dǎo)致瀑布水量減少的原因。

作為權(quán)威性、規(guī)范性、指導(dǎo)性的教材，深深影響著孩子的語言學(xué)習(xí)。教材編寫者在編寫教材時(shí)，還是應(yīng)慎之又慎，避免錯(cuò)誤發(fā)生。小學(xué)語文課文中出現(xiàn)的這些“疑似”錯(cuò)誤，但愿是正確的。否則，這些錯(cuò)誤對教師和學(xué)生都是一種極大的誤導(dǎo)。