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美國(guó)世界歷史教學(xué)的啟示
20世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)大中院校的外國(guó)歷史教學(xué)經(jīng)歷了從西方文明史轉(zhuǎn)向世界歷史的過(guò)程，這個(gè)變化反映了美國(guó)國(guó)內(nèi)局勢(shì)和國(guó)際地位的變遷。 19世紀(jì)早期，美國(guó)大中院校就開(kāi)設(shè)了稱為“通史”的世界歷史課程，主要講授《圣經(jīng)》歷史、古典神話等古代歐洲歷史，帶有強(qiáng)烈的歐洲中心論、宗教和種族主義色彩。到20世紀(jì)早期，它逐漸被美國(guó)迄今最成功的世界歷史課程之一“西方文明史”所取代。第一次世界大戰(zhàn)期間，美國(guó)國(guó)防部“特訓(xùn)教育委員會(huì)”號(hào)召全國(guó)高等院校用知識(shí)和資源為國(guó)防服務(wù)。于是許多大專院校設(shè)立“特別軍事訓(xùn)練營(yíng)”（簡(jiǎn)稱“SATC”)，培訓(xùn)招募而來(lái)的赴歐作戰(zhàn)新兵。1918年7月，國(guó)防部“特訓(xùn)教育委員會(huì)”還要求一些大學(xué)開(kāi)設(shè)一門(mén)新的必修課“戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題”，讓學(xué)生了解第一次世界大戰(zhàn)的原因和目標(biāo)，同時(shí)還作為戰(zhàn)時(shí)人文教育課程。到1919年10月，全美共有540所大專院校開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，為SATC培訓(xùn)了12.5萬(wàn)名新兵。第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，將近一半?yún)⑴c該計(jì)劃的學(xué)校決定繼續(xù)開(kāi)設(shè)并完善這門(mén)課程，增加了“巴黎和會(huì)”和歐洲新秩序的內(nèi)容，用它取代以前的通史課程。 世界歷史課程在美國(guó)大中院校的開(kāi)設(shè)過(guò)程比較復(fù)雜。早在20世紀(jì)40年代，世界史先驅(qū)斯塔夫里阿諾斯等就意識(shí)到西方文明史課程的局限性：它一直僅僅是關(guān)于歐洲的歷史。他決定開(kāi)設(shè)世界歷史課程的直接刺激因素則是朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)：“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)期間，當(dāng)我們眾多學(xué)生離開(kāi)校園前往遠(yuǎn)東，而對(duì)將要面對(duì)的世界幾乎一無(wú)所知或沒(méi)什么理解時(shí)，我感到需要一門(mén)全球視野的課程。”1958年，美國(guó)頒布《國(guó)防教育法》。聯(lián)邦政府、大學(xué)、教育基金會(huì)都認(rèn)識(shí)到，外語(yǔ)教學(xué)、世界各地歷史文化研究都能為加強(qiáng)美國(guó)國(guó)防服務(wù)。而從20世紀(jì)60年代起，西方文明史課程開(kāi)始遭到批評(píng)。首先，西方社會(huì)史學(xué)家開(kāi)始懷疑西方文明史課程對(duì)西方文明統(tǒng)一性和進(jìn)步性的假設(shè)。其次，美國(guó)大學(xué)生的民族構(gòu)成發(fā)生了重大變化。隨著非西方裔的學(xué)生人數(shù)增加，許多大學(xué)的亞非拉裔學(xué)生團(tuán)體要求西方文明史課程必須關(guān)注其他文明。再次，從20世紀(jì)80年代起，“后現(xiàn)代主義”反對(duì)歷史研究中的任何絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)或固定模式，因此被當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)的西方文明史課程自然就成為其批評(píng)對(duì)象。 上世紀(jì)70年代，美國(guó)空軍學(xué)術(shù)研究院是唯一對(duì)學(xué)生講授世界歷史課程的大學(xué)。1982年，該學(xué)院召開(kāi)美國(guó)歷史上第一次世界史教學(xué)研討會(huì)，旨在建立大中院校世界史研究者與教學(xué)者之間的密切合作。會(huì)后，美國(guó)“世界歷史學(xué)會(huì)”創(chuàng)立，這有力地推動(dòng)了美國(guó)的世界史教學(xué)。隨著蘇聯(lián)解體和冷戰(zhàn)結(jié)束，美國(guó)大中院校的世界歷史教學(xué)步入了快速發(fā)展時(shí)期。1990年，美國(guó)世界歷史學(xué)會(huì)創(chuàng)辦了《世界歷史雜志》，成為世界歷史教學(xué)和研究的重要論壇。1994年，國(guó)會(huì)通過(guò)《2000年目標(biāo)：教育美國(guó)計(jì)劃》，其中第三個(gè)目標(biāo)明確規(guī)定，歷史學(xué)（包括世界歷史）應(yīng)該作為中學(xué)的核心課程；同年美國(guó)政府頒布了委托加州大學(xué)洛杉磯分校歷史系為全國(guó)高中制定的世界歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各州可以根據(jù)自身需要而自愿采用。從此，冠以“世界歷史”或“全球史”（也稱“新世界歷史”）名稱的課程迅速進(jìn)入美國(guó)許多大學(xué)的課堂。2000—2001年，59%的美國(guó)大專院校開(kāi)設(shè)世界歷史課程，公立大學(xué)更高達(dá)69%。與此同時(shí)，美國(guó)中學(xué)的世界歷史教學(xué)也取得長(zhǎng)足進(jìn)展。1990年，美國(guó)全體高中畢業(yè)生中，學(xué)過(guò)世界歷史的人數(shù)占59.59%，1998年上升到66.41%。到2003年，28個(gè)州立法要求公立高中開(kāi)設(shè)世界歷史課程。 縱觀美國(guó)的世界歷史課程設(shè)置和教學(xué)的歷程，我們可以看出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，美國(guó)的世界歷史課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)國(guó)內(nèi)形勢(shì)需要而不斷調(diào)整的。第二，美國(guó)國(guó)際地位的提高是美國(guó)世界歷史教學(xué)不斷增長(zhǎng)并在上世紀(jì)90年代開(kāi)始盛行的根本原因。新世紀(jì)全球化進(jìn)程的加速，特別是“9·11事件”之后，為了維護(hù)其全球利益和反恐行動(dòng)，美國(guó)需要了解世界各地的政治、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言、歷史和文化，而世界歷史比西方文明史更能發(fā)揮作用。第三，從90年代美國(guó)世界歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定及其引發(fā)的全國(guó)性爭(zhēng)論看出，最近幾屆美國(guó)政府非常重視世界歷史教學(xué)的作用。也許美國(guó)政府和社會(huì)充分理解了美國(guó)作家喬治·奧威爾1984年發(fā)表的一篇小說(shuō)中的觀點(diǎn)：誰(shuí)掌握歷史，誰(shuí)就掌握未來(lái)，誰(shuí)掌握現(xiàn)在，誰(shuí)就掌握了歷史。 （施 誠(chéng) 李大偉 作者單位：首都師范大學(xué)歷史學(xué)院） [責(zé)任編輯:竇寶國(guó)] |
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