“文”“言”并舉的有益嘗試

                         ——簡評15班-E組黃素文教學(xué)設(shè)計《出師表》

                                                北京理工大學(xué)附屬中學(xué)   柳莉

在過去的文言文教學(xué)中，面對篇幅較長的文言文，教師常用的辦法是串譯，逐字逐句地解決字詞問題，當(dāng)字詞障礙解決的時候，往往沒有更多的時間對文意進行充足的理解，同時更為可惜的是，在這枯燥的字字落實的訓(xùn)練里，消耗殆盡的是學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，時下流行的一句話是“學(xué)生一怕周樹人、二怕文言文、三怕寫作文”，這個“怕”主要就是因為這種沒完沒了的所謂的對譯造成的。而這些選入課本的文言文均是承載著中國傳統(tǒng)文化精華的優(yōu)秀作品，只是掃一掃文字障礙實在是“暴殄天物”。當(dāng)然教師們這么做的一個重要原因是因為要考試，很多教師都以為只有這樣落實才讓人放心。那么我們要思考，這樣“字字翻譯，句句落實”，就一定能落實嗎？這樣做效率高嗎？一直以來語文教學(xué)常常因為“少慢差費”被人詬病，我們是不是要對此進行反思。

黃素文老師《出師表》的教學(xué)設(shè)計，我們可喜地發(fā)現(xiàn)，沒有了以往文言文教學(xué)中常見的落實文言知識的環(huán)節(jié)，而是努力將理解與閱讀相結(jié)合，力求“文”“言”并舉，從黃老師的課堂實錄中可以看出在這方面的所做得大膽嘗試。

亮點一：黃老師綜合運用多種手段讓學(xué)生熟悉篇幅較長的文言文。想要讀出文章的內(nèi)涵，首先要疏通文字上的障礙，如果不能走逐字翻譯的老路，那么這個問題怎么解決？對于三國故事，大多數(shù)學(xué)生是比較熟悉的，黃老師通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生結(jié)合課下注釋疏通大意，提問置疑，通過老師的點撥，解決一部分字詞的問題，但并不求全，同時采用初讀斷句的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時非常巧妙地采用了用問題帶動理解的方法，讓學(xué)生熟悉課文，從學(xué)生回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)文字理解上存在的障礙，再有針對性地進行翻譯，疏通，這樣使得詞語有了溫度，有了情感，并且將對文章的理解結(jié)合起來，一箭雙雕，非常好！在理清要點這個環(huán)節(jié)中，幾次追問，請學(xué)生翻譯，做得非常到位。可惜，后來的幾個環(huán)節(jié)中，過分強調(diào)概括內(nèi)容，忽略了關(guān)鍵詞語的賞讀，有點遺憾！

    亮點二：黃老師深入挖掘文字中的文化意義，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。比如說導(dǎo)入部分，，以古代詩句對《出師表》的評價引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再比如說綜合探究部分，將話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，課堂開放而民主。很好地體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。

    以上是黃老師《出師表》教學(xué)設(shè)計值得肯定的地方。還有幾點想法與黃老師商榷。

    其一是本教學(xué)設(shè)計沒有標(biāo)明用幾課時來完成教學(xué)，兩課時和一課時，在教學(xué)內(nèi)容的安排上有很大的不同。

    其二如果這個教學(xué)設(shè)計是完整學(xué)習(xí)《出師表》，那我覺得忽略了很重要的一點，有句話，讀《出師表》不流淚，其人必不忠，讀《陳情表》不流淚，其人必不孝。雖略有夸張，但已從一個側(cè)面標(biāo)明這篇文章的一個特點，那就是情真意切訴衷腸，忠義之情是從肺腑中流淌出來的，那我們在閱讀時，就不能只停留了內(nèi)容的理解上，通過誦讀，是最好的體驗情感的方式，我覺得讀的很不夠。

    確定文言文合宜的教學(xué)內(nèi)容的三個維度是文字、文學(xué)與文化，再說的具體具體一些，引用北京十一學(xué)校閆存林老師所言，并以此作為我們共同努力的目標(biāo)。

1．重視文言字詞句的學(xué)習(xí)，在新舊聯(lián)系、辨析異同中理解掌握文言基礎(chǔ)知識。

2．.重視每一篇文字，幫助學(xué)生理解熟記具體的文言課文。

3. 引導(dǎo)學(xué)生走入“文心”，和作者同命運共呼吸，真正體悟到文言課文之美。

4. 引導(dǎo)學(xué)生接受以思想見長的文言課文的熏陶感染，讓他們直接感受偉大人物的博大胸懷。