小學語文教學中 如何培養(yǎng)學生的想象力 

想象力就是在記憶的基礎上通過思維活動，把對客觀事物的描述構成形象或獨立構思成新形象的能力。簡言之，就是人的形象思維能力。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！苯逃且豁椗囵B(yǎng)人才的活動，況且當前我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，這樣，培養(yǎng)學生具有豐富的想象力就更顯重要了。既然如此，怎樣發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的想象力呢？我認為應從以下四個方面通過多種形式加以努力：

一、聯(lián)系學習生活實際，教給學生展開聯(lián)想和想象的辦法。

學生的聯(lián)想力、想象力差的一個重要原因是不知道怎樣去想，這 就需要教師給學生聯(lián)想的辦法。具體的方法有：相似聯(lián)想，即由事物的某一方面特征出發(fā)想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘持祿挺立的白楊樹聯(lián)想到邊疆建設者；由凌霜傲雪的梅花聯(lián)想到頑強不屈的革命者。相關聯(lián)想，即由一事物聯(lián)想與之關聯(lián)的事物。如由鮮艷的紅領巾想到與其相反的方面。如幸福與苦難，成功與失敗，光明與黑暗，凡卡的童年與自己的童年，小羊的溫馴善良與狼的兇殘。再造想象，即根據(jù)古詩畫出一幅美麗的山水畫，根據(jù)課文《清明上河圖》想象其畫面等。把這些聯(lián)想的方法教給了學生，至少為他們提供了想象的方法與思路。

二、延伸課文內容，訓練學生的想象力。

創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，平時培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián)想力。例如列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的學生說桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的學生說正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續(xù)個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生的思維，一舉兩得，何樂不為呢？而在小學語文教材中，許多課文都可用類似的方法，《狼和小羊》、《凡卡》等。

三、運用延伸相關知識，啟發(fā)學生的聯(lián)想力和想象力。

文學是生活的反映。語文知識、課本知識與生活、科學有著密不可分的聯(lián)系。利用這樣的聯(lián)系，把相關的知識進行延伸，啟發(fā)學生進行相關的聯(lián)想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西游記》中的孫悟空用自己身上的汗毛變出無數(shù)個的小孫悟空，從那時起，人類就有了克隆復制幻想。學習課文《猴王出世》時，可引出“假如我會克隆”這一話題。學生們熱烈討論，展開了聯(lián)想和想象：有的想克隆人類的翅膀，減輕交通的壓力；有的想克隆樹木、河流、新鮮的空氣，改善地球的環(huán)境；有的想克隆人類的各種器官，減輕病人的痛苦……誰又能斷言在這豐富的想象中，不會有新的發(fā)現(xiàn)呢？

四、通過續(xù)寫故事，擴展學生的想象力。

小學語文教材里的語言意境跟學生折現(xiàn)實生活經歷所積累的各種信息有著必然的聯(lián)系。指導學生聯(lián)系生活進行暢想，展開豐富的想象，學生想象的空間就變得更開闊?！缎z影師》中，表現(xiàn)了高爾基對小男孩充滿了關心、愛護，在百忙中抽出寶貴的時間讓小男孩拍照。在《小攝影師》的教學中，我引導學生回味那些描寫：“仔細打量、擺弄了很久很久、一定讓他進來”等。啟發(fā)學生對小攝影師的結局進行擴展想象，“小攝影師第二次能找到高爾基嗎?能給他照 到相嗎？你能想象到他照到相后說些 什么，想些什么嗎？使學生通過對《小攝影師》的結局補充和擴展想象。在教學過程中，通過采用以上不同的方法，使學生得到了更多培養(yǎng)想象力的機會，激起了想象的興趣，也發(fā)展了思維，使學生遨游在想象天地。在新世紀的今天，隨著高科技的發(fā)展，學生的思維意識也應該跟上時代的潮流。因此，我們在教學中針對不同的課文和學生的心理特點，對學生進行愛國愛美的熏陶，擴展想象的空間，有利于提高學生的語文素質。

總之，只要在教學中注重抓好以上四個方面的訓練方向，我堅信，學生的思維會在無限廣闊的天地里縱橫馳騁、浮想聯(lián)翩。（萬田鄉(xiāng)茶亭小學  劉志明）