博客在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

朱新華 

（江蘇省南通中學，江蘇 南通 226001）

摘要：新課程呼喚新課堂，克服傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學的弊端，探索信息技術(shù)新課堂，是新課程改革的要求。在高中信息技術(shù)課堂教學中應(yīng)用“課堂學習博客”，發(fā)揮博客的優(yōu)點，讓學生在博客平臺上自主學習，真正確立學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生探索學習和自主學習能力、交流協(xié)作能力，以及良好的學習習慣和學習心理，實現(xiàn)“進一步培養(yǎng)和提升學生信息素養(yǎng)”的信息技術(shù)課程目標。

關(guān)鍵詞：博客；信息技術(shù)；課堂教學；應(yīng)用

中圖分類號：G434  文獻標識碼：A   文章編號：

一、課題研究概述

近年來，博客在教育教學中的應(yīng)用越來越廣泛，越來越深入。但從總體來看，目前將博客具體應(yīng)用到中小學課堂教學中的嘗試和研究還剛剛起步，處于“初級階段”。《教育部普通高中信息技術(shù)課程標準》中明確指出：“高中信息技術(shù)課程以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)課程不僅使學生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術(shù)促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，……為適應(yīng)未來學習型社會提供必要保證?！?SUP>[1]為改革傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂模式，探索“以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的”的新型課堂模式，筆者通過“博客在中學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究”課題的開展和研究，借助“課堂學習博客”這個平臺，實現(xiàn)在課堂教學中確立學生主體地位，培養(yǎng)學生的探索學習能力和自主學習能力，形成積極良好的學習習慣，并通過課程內(nèi)容的合理延伸和拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展 ^[2] 。

本課題采用實踐研究與對比研究相結(jié)合的方法，研究的主要內(nèi)容是：在高中信息技術(shù)課堂教學中引入“課堂學習博客”這個元素，將教師的教學和學生的學習建立在課堂博客平臺上，通過課堂教學的實踐，研究、探討博客在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用方法和應(yīng)用途徑，以及學生通過博客進行信息技術(shù)課程學習，如何更好地提升他們的信息素養(yǎng)。

二、課堂學習博客在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

“課堂學習博客”實際上是一個班級的博客群，由該班的信息技術(shù)教師博客和每個學生的學習博客組成。博客服務(wù)器建立在校園網(wǎng)服務(wù)器上，信息技術(shù)教師對該博客群具有管理權(quán)。教師博客的主要作用是發(fā)布學習目標、學習要求、學習方法和步驟、評價要求；提供學習資源和網(wǎng)絡(luò)資源；了解和調(diào)控學生的學習進展與交流內(nèi)容；解答學生學習時的共性問題；提供學生相互交流的空間；提供學生上傳作業(yè)的空間等。學生學習博客的主要作用是作為課堂自主學習的平臺和課前預習、課后復習的平臺，如學生自己記錄學習進展、學習體會、學習反思；記錄、積累、整理自己所學的知識；與老師、同學交流協(xié)作；上傳自己的作業(yè)等。

在實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，經(jīng)過整理總結(jié)，我們覺得，課堂學習博客在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用具有如下優(yōu)勢：

（一）突出學生在學習中的主體地位

在博客平臺上開展學習，學生真正擁有了學習的自主性。以一堂“新授課”的學習為例：學生進入信息技術(shù)教室后，根據(jù)老師要求，對照老師發(fā)布的本節(jié)課的學習目標和學習任務(wù)，參照學習方法和步驟，打開教師博客中的“學習資源”欄目開展自主學習。學習資源的類型可以是文本、圖片（含屏幕截圖）、動畫（含操作錄像）、視頻等單個文件，也可以是電子書、專題網(wǎng)站等。學習資源的內(nèi)容可以匯集與信息技術(shù)課程學習相關(guān)的參考資料、知識講解、學習心得、發(fā)展簡史、相關(guān)趣聞、前沿研究等材料。它們都經(jīng)過老師精心挑選和組織，針對性很強。學習過程中，學生必須在“學習進展”欄目中簡短地記錄自己的學習過程。

當學生遇到困難時，首先在“學習幫助”欄目中尋求解答?！皩W習幫助”是老師課前準備的學生可能遇到的“問題集錦”和較詳細的解決途徑，學生的問題大多數(shù)能從中得到解決。如果學生還不能理解或問題沒有得到解決，他可以在“問題求解”欄目中發(fā)布請求，尋求老師、小組長或其他同學的幫助。小組長是學期開始時就安排好的，并采用“輪換制”，每個同學每學期至少會做兩次小組長。因為小組長課前已進行過深入的預習，所以課堂上他們能解答同學們的一般性問題。老師、小組長或其他同學看到問題請求后，會在“問題解答”欄目中給他指明進一步尋求答案的途徑，遇到相同問題的同學也可以參考，同學之間也可以在“問題解答”欄中相互討論，如果有必要，老師或小組長也可以直接到他們面前當面指導。問題解決后，學生必須在“學習進展”欄目中記錄解決問題的過程。

學得快的學生，在完成基本學習任務(wù)后，可以進入“網(wǎng)絡(luò)資源”欄目，通過網(wǎng)絡(luò)資源中的鏈接，進入相應(yīng)的網(wǎng)站或網(wǎng)頁，深入地學習本節(jié)課的相關(guān)知識或解決一些實際問題，完成拓展學習任務(wù)，并記錄在“學習進展”欄中。

博客系統(tǒng)由于采用了RSS聚合器技術(shù)，學生發(fā)布的所有內(nèi)容都在自己的學習博客上進行，并全部送到教師博客中，其中“問題求解”和“問題解答”還將同時發(fā)送到其他同學的博客中。

每節(jié)課結(jié)束后，教師都會及時查看每位學生的“學習進展”和“課堂作業(yè)”并進行評價，表揚和鼓勵學生的優(yōu)點和進步，指出存在問題。學生下一次上課，就可以看到老師對自己上一節(jié)課的評價結(jié)果，以激勵他們更好地完成課堂學習任務(wù)。

由以上的課堂學習過程可以看出，學生可以對照本節(jié)課的學習目標和要求，依據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識和學習能力，選擇適合自己的學習任務(wù)，自主控制自己的學習進度，并對自己的學習過程進行自我監(jiān)控和調(diào)適，獨立或協(xié)同解決學習中的困難，還可以有更大的自由度去選擇學習的深度和廣度。老師除了作為學生學習的監(jiān)督者和促進者外，更多地是與與其他同學一起，成為學生學習的幫助者，是另一種形式的“學習資源擴展”。學生處在這樣一個良好的學習情境中，有利于激發(fā)他們的學習主動性。所有這些，都體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。

（二）培養(yǎng)學生的知識整理和整合能力

學生的個人課堂學習博客給學生提供了一個知識整理的平臺，有助于培養(yǎng)學生知識整理和整合能力。學生在博客平臺上經(jīng)過一段時間的學習后，會在“學習進展”和“我的資源”等欄目中積累較多的學習內(nèi)容和學習資源，即“E化學習筆記”^[3]。這些“E化學習筆記”可以“反映出他們在學習過程中產(chǎn)生的問題、關(guān)于問題的想法與思路、問題的解決過程”^[4]。老師會定期或不定期地提醒每位學生，要求他對這些學習筆記進行整理分類。整理過程有些在課堂中完成，有些可以在課后完成。學生在整理“E化學習筆記”的過程中，必然會對以往所學知識和當時的學習過程進行回顧總結(jié)，從新的角度對自己當時的思維過程進行審視、分析，在此過程中加深了對知識的理解，理清了知識間的結(jié)構(gòu)，進而提高自己的思維品質(zhì)和對知識的整合與運用能力。

（三）養(yǎng)成學生“邊學習、邊反思”的習慣

高中學生學習任務(wù)比較重，對于信息技術(shù)這門課程，他們除了每周兩節(jié)課的課堂學習時間外，一般不會再化更多時間在這門課程上。這就導致學生沒有時間對所學的信息技術(shù)知識進行回顧、反思，沒有一個“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的完整的學習循環(huán)。因此，讓學生在課堂學習中就能實現(xiàn)“學、審、思、辨、行”的統(tǒng)一，養(yǎng)成學生“邊學習、邊反思、邊內(nèi)省”的習慣，以培養(yǎng)學生的綜合學習能力，就顯得尤為重要。

課堂學習博客就提供了這樣一個平臺。學生在博客平臺上學習，通過查詢學習目標、學習內(nèi)容，探索獲取并內(nèi)化新知識，對遇到的學習困難和問題進行交流協(xié)作，總結(jié)借鑒自己或同學的學習過程，及時調(diào)整自己的學習行為，并建構(gòu)自己新的知識體系，這符合建構(gòu)主義的學習理論。從另一個角度看，該學習過程是一個探索、獲取、交流、借鑒、歸納、反思的完整學習過程，是一個不斷內(nèi)省自我、審視自我、調(diào)控自我、評價自我的思維品質(zhì)和學習品質(zhì)的提高過程。

（四）提供學生自我學習的個性空間

課堂學習博客給學生提供了一個自我學習的個性空間。博客平臺上有老師提供的詳細的學習目標和學習要求，有豐富的學習資源，有相關(guān)的學習困難的解決途徑，有其他同學的示范激勵，有老師同學的在線協(xié)作幫助甚至老師的當面輔導，所有這些都營造了一個豐富多樣、完整高效的學習環(huán)境。學生處在這個學習環(huán)境中，不僅會產(chǎn)生強烈的學習興趣和學習熱情，還會根據(jù)自己的特點，在學習要求許可的范圍內(nèi)有選擇地調(diào)整自己的學習進度和學習策略，用最適合自己的方式和速度高效地完成學習任務(wù)。如果時間許可，學生還可以通過“學習資源”、“網(wǎng)絡(luò)資源”中的鏈接，了解學習更多的相關(guān)知識和前沿知識，深入運用已有知識解決實際問題。如果有可能，學生可以課后在家里登錄他的學習博客，繼續(xù)他的自主學習過程，或瀏覽了解自己的和同學的“學習困難”和“解決方法”，通過比較借鑒，再次審視自己的學習思維過程。這樣的個性學習空間，能激勵學生學習熱情，尊重學生個性特點，最大限度地發(fā)揮每個學生的學習潛能，讓學生真正親歷學習過程，獲得成功的體驗和自我價值的認同。

（五）構(gòu)建學生相互學習、相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學習共同體

以課堂學習博客平臺為基礎(chǔ)，全班同學及信息技術(shù)教師一起構(gòu)成了一個課堂中的網(wǎng)絡(luò)學習共同體。在共同體內(nèi)，教師是學習的引導者、促進者，也是咨詢者、答疑解惑者；學生是共同體的主體，是學習的探索者、實踐者，也是其他同學學習的交流者、協(xié)作者。共同體成員相互協(xié)作，交流學習經(jīng)驗和體會，分享學習資源，相互學習，相互激勵。學生在這樣的學習共同體中有利于保持學習熱情，使學習更易于持續(xù)深入，也利于從中開闊思路，取長補短，最終順利地完成和達到預定的學習目標及任務(wù)。

（六）拓展師生、生生的交流途徑

課堂博客平臺拓展了老師與學生、學生與學生的交流途徑。傳統(tǒng)課堂中，師生交流是不充分的，且大多數(shù)交流浮于表象；生生交流很少或幾乎沒有，大多數(shù)學生處于交流的“沉默”狀態(tài)。課堂博客平臺改變了這種狀況，提供了師生交流、生生交流的新渠道。在博客平臺上，每個學生都是學習的主人，也是交流的主人，交流的權(quán)利由教師交還給了學生，學生擁有了交流的選擇權(quán)。博客平臺上的交流使傳統(tǒng)的面對面方式得以延伸，可以不再受時空的約束。學生可以選擇署名交流，也可以匿名留言，這樣學生才會表達自己的真實想法，也有利于教師及時了解真實情況。交流的內(nèi)容也豐富了，除了學習內(nèi)容，還有學生的感受、體會、想法……。交流的結(jié)果也深刻了，不僅僅停留在獲取知識的層面上，而是深入到認知層面和心理層面，如方法獲取、心態(tài)調(diào)整、思維碰撞、行為轉(zhuǎn)化、情感體驗、價值觀念，等等。交流的時間除了課堂，也可以延伸到課外。教師在交流中除了把握交流主題和學生學習問題的答疑解惑外，也作為一個平等的交流者參與交流和引導交流的方向。

（七）形成多樣化的評價方式

在課堂博客學習平臺上，評價已不僅僅局限于老師對學生的最終結(jié)果進行評價，而是動態(tài)的、多元化的開放性互動評價。1、老師評價、小組評價、同學互評、自我評價相結(jié)合。2、過程性評價、階段性評價得到加強。3、評價幾乎貫穿于學習過程的每一個環(huán)節(jié)，評價過程與學習過程并行甚至融合了。4、評價能關(guān)注到學生個體差異。5、評價真正起到了對學生激勵、診斷和促進的作用。

當然，多元評價并不是模糊評價。實踐中，我們制定了一系列詳細的針對過程性評價的評價標準，主要觀點有：1、完成學習目標和學習要求情況。2、學習進展的順利程度和提高程度。3、綜合學習能力的發(fā)展程度，包括基本學習技能、自主學習能力、問題解決能力、學習反思能力、知識遷移應(yīng)用能力等。4、交流合作的意識和能力。5、學習心理和情感的調(diào)適情況。6、學習態(tài)度。

博客平臺上的多元評價結(jié)果基本上客觀真實地反映了一個學生的實際學習情況，能讓學生全面、客觀地審視自己，分析自己。這樣的評價，真正做到了“評價注重于學生的進步和發(fā)展”，“讓評價活動促進學生進步”^[5]。

三、結(jié)束語

實踐表明，學習博客在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，能明顯鍛煉學生綜合學習能力與合作交流能力，加強了學生自我管理和自我調(diào)適，實現(xiàn)了學生個性發(fā)展，達到了高中信息技術(shù)課程標準所要求的“提升學生的信息素養(yǎng)”總目標。正如一位學生在博客留言中所說的：“原來信息技術(shù)課還可以這樣上！一年下來，我覺得自己不僅學到了很多信息技術(shù)知識，還學會了怎樣更有效地學習，這對我其他功課的學習也非常有幫助。真的非常感謝您，老師！”。

當然，任何一種教學手段都不是萬能的，都有其適用性和局限性，都有影響其教學效果發(fā)揮的各種因素，博客也是這樣。在應(yīng)用學習博客作為課堂教學平臺的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些影響課堂博客應(yīng)用效果的因素和問題，如學生信息素養(yǎng)的差異會直接影響課堂博客應(yīng)用的效率；教師的課堂調(diào)控策略決定了課堂博客應(yīng)用的成??；如何更好地組織課堂學習資源，使之成為提高學生學習效率的有效保障；應(yīng)用學習博客的課堂模式如何與其他課堂組織形式有效結(jié)合等問題。如何揚長避短，處理好這些問題，更好地發(fā)揮博客在信息技術(shù)課堂教學中的作用，還有待今后繼續(xù)探索。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]莊秀麗.用Blog的方式學習[J].中國研究生,2003,(5):55-57.

[4]陳向東，王興輝.博客文化與現(xiàn)代教育技術(shù)[J].電化教育研究,2003,(3):17-21.

[5]張豪鋒,梅曉衛(wèi),趙彤帆.信息技術(shù)教學中運用Blog策略的研究[J].中國電化教育,2007,(12):93-96.

收稿日期：2008年4月12日