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人本主義對現(xiàn)在教學媒體的影響
一
、 現(xiàn)代教學技術(shù)融入人本主義學習理論的必 要性 教學技術(shù)是教育技術(shù)在教學過程的應用, 是在 教學過程中根據(jù)一定的教學目標、教學內(nèi)容, 運用 一定的教學媒體傳遞教學信息, 以實現(xiàn)教學最優(yōu)化 的方法 、方式和手段?? 從教學技術(shù)發(fā)展演變過程來 分析, 教學技術(shù)在科學技術(shù)進步的基礎上, 運用了 系統(tǒng)理論對教學過程中各種因素進行整體分析、設 計 、 規(guī)劃、組織管理。包括教學目標的確立, 教學 媒體的選擇, 教學策略的制定, 以及教學結(jié)果的評 價等。?? ?? ???? 年美國技術(shù)委員給美國國會遞交的報告 《改進學習?? 給美國總統(tǒng)和國會的報告》中對教學 技術(shù)這樣表述?? “ 它是一種根據(jù)具體目標設計、實 施和評價整個教與學過程的系統(tǒng)方法, 它是以人類 學習和傳播理論為基礎, 結(jié)合應用人力和物力資源, 來促進更有效的教學?！?因此, 教學技術(shù)是關(guān)于如 何分析和解決人的學習中各種問題的理論, 它把教 學看作一個過程, 對教學過程中的教學環(huán)境作出詳 細周密的科學安排, 使學習者在特定的環(huán)境條件下 達到對知識的掌握 、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高, 其 實質(zhì)在于完善人的學習。 教學技術(shù)的發(fā)展是在教育思想的影響下對教學 實踐發(fā)生指導作用的。 ???? 世紀捷克教育家夸美紐斯 從適應自然秩序的原理和感覺論出發(fā), 認為?? “ 感覺 是心靈的窗子, 存在的物體通過感覺, 借助于視覺、 聽覺、嗅覺、味覺和觸覺讓心靈來知道自己?！?并提 出了應用歸納法來分析和改進教學過程。???? 世紀中 葉, 德國教育家赫爾巴特提出以科學研究指導教學 實踐, 將教學工作建立在科學的基礎上。 ???? 世紀初, 被譽為美國心理學之父的桑代克應用精確的科學方 法處理教育間題, 成為科學教育的開端。 ???? 世紀?? ?? 年代, 美國當代著名行為主義心理學家和教育思想 家斯金納從實驗室中對動物實驗研究中, 提出了操 作條件反射和積極強化的理論, 推動了程序教學的 發(fā)展, 使程序教學成為個別化教學技術(shù)的重要組成 內(nèi)容 。這一切說明了教學技術(shù)是建立在實驗科學、 實證科學的研究方式基礎之上, 為教學技術(shù)的系統(tǒng) 方法研究提供了重要的科學理論依據(jù)。其中任務分 析?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ???? ?? ???? ?? 、行為目標?? ?? ?? ?? ?? ?? ???? ?? ?? ?? ?? ?? ???? ?? ?? ???? ?? ?? 分類、標準參照測試?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ???? ?? 一?? ?? ?? ???? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ???? ?? ?? 、形成性評價?????? ?? ?? ?? ?? ???? ?? ?? ?? ?? 一 ???? ?? ?? ???? ?? ?? 和終結(jié)性評價?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ???? ?? ?? ?? ?? ???? ?? ?? ???? ?? ?? 等概念就是教學系統(tǒng)方法在科學基礎上形成和發(fā)展 的, 構(gòu)成了教學設計的重要組成部分, 使人們在具 體的教學實踐中建立了許多系統(tǒng)教學設計模型。下 圖是具有代表性的教學系統(tǒng)方法設計模型?? 鑒羊目別標極望睿架設計標準開發(fā)艘 鑫照側(cè)試學策呀 ' 開發(fā)和?設計和 開展形成 簽別學習 ??”洲性評價 者句蛤行 為和特點 設計和 汗展基緒 性評價 教學設計的系統(tǒng)方法模型 這一模型深受加涅根據(jù)學習結(jié)果分類思想的影 響, 明確地揭示了學習任務中從屬能力之間的層級 關(guān)系, 也滲透了馬杰使用行為術(shù)語陳述教學目標的 分類與方法, 以及格拉澤的標準參照測試理論和斯 克理文提出的形成性評價與終結(jié)性評價理論。這個 教學設計模型是行為主義學習理論指導下構(gòu)成的, 強調(diào)對學習內(nèi)容的明確化、教學目標的制定 、 教學 方法的選擇、教學結(jié)果的評價, 成為教學設計的主 要構(gòu)建基礎, 實現(xiàn)了教學系統(tǒng)方法在科學理論基礎 之上追求整體大于部分之后的“整體效應” 目的。 然而, 教學技術(shù)的系統(tǒng)方法理論雖然提出了分 析、 設計、 規(guī)劃、 組織管理等教學要求來解決教學 過程中人力和物力資源的問題, 卻實質(zhì)上是一種 “ 過程論” 的教學技術(shù), 只強調(diào)在特定的環(huán)境條件 下對教學對象的積極強化多強調(diào)教學過程中各種因 素整體效應的有效發(fā)揮?? 強調(diào)學習的外部刺激條件 設計, 注重高質(zhì)量的教和教學內(nèi)容的開發(fā)。一切教 學設計都圍繞著教學過程來安排強化和與要建立的 行為之間產(chǎn)生藕合關(guān)系進行設計, 沒有考慮教學主 體行為反應的心態(tài)變化、內(nèi)在需求 、認知規(guī)律、以 及社會環(huán)境對主體學習的影響。象斯金納的強化學 習理論, 雖應用了理性的程序設計教學系統(tǒng), 可斯金 納關(guān)心的是外部控制, 它創(chuàng)設的學習環(huán)境是一種能 提供精確控制和可預測結(jié)果的環(huán)境, “ 斯金納強調(diào) 通過課程內(nèi)容的改革、 教學技術(shù)的提煉和精確的評 定方法來解決教育問題?！?卻忽視了學習者認知因 素和非認知因素的制約, 忽視了情感因素在教學中 的重要性。進入???? 年代, 教學系統(tǒng)方法發(fā)展的重要 特點是重視認知學習理論的應用, 探討促進學習者 高層次思維活動的教學設計, 不僅吸收了加涅和奧 蘇貝爾的認知觀, 還吸收了安法森和柯林斯?? ?? ?? ?????? ??飯?? ?? 等認知心理學家的理論。教學方法從強 調(diào)學習者的行為外顯度化的行為主義學習理論轉(zhuǎn)移 到強調(diào)學習者內(nèi)部認知加工的認知學習理論?? 教學 控制從對教學過程的有序操作轉(zhuǎn)向?qū)W習者內(nèi)部心 理加工的指導, 從根木上確立了學習者在教學過程 中的主體地位 。 無疑, 認知學習理論想更完整地探 明人類學習實質(zhì), 弄清人類學習內(nèi)在的心理活動規(guī) 律, 可是認知學習理論對教學設計的影響甚微, 雖 然從認知發(fā)展理論、認知結(jié)構(gòu)學習理論、認知同化學 習理論、信息加工學習理論等方面來指導教學設計, 卻很難擺脫嚴密的實證科學的束縛, 只注重了理性 的探究發(fā)現(xiàn)活動, 并竭力刻畫教學活動過程、步驟 、 規(guī)劃 、 設計、組織管理環(huán)節(jié), 忽視了教學主體的個 性發(fā)展、情感、意志乃至潛意識活動在教學中的價值 作用, 使教學技術(shù)陷入機械化操作與控制之中。這 樣, 從形式上看似教學技術(shù)建立在科學的可靠基礎 之?? 匕實質(zhì)上, 缺乏了非理性因素, 使教學技術(shù)失 去生機和活力, 沒有真正開發(fā)出教學過程中人的內(nèi) 在學習資源和潛力, 這就導致教學效果收效甚微。 入本主義學習理論以人的整體性研究為基礎, 崇尚人的尊嚴與價值, 關(guān)心人的理性與非理性一切 方面的發(fā)展, 反對傳統(tǒng)教學中忽視了學生的情感需 求, 一味刻薄地進行理智訓練。因此, 人本主義在教 學上提出了主要的觀點有?? ?? ?? ?? 在教學目標上, 強調(diào)個性與創(chuàng)造性發(fā)展。 ???? ?? 在課程內(nèi)容上, 強調(diào)學生的直接經(jīng)驗。 ?? ?? ?? 在教學方法上, 主張以 學生為中心, 放手讓學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。人 本主義代表人物羅杰斯將其人本主義教學思想運用 于教學研究與實踐, 確立了“ 情意教學過程論” 和 “ 以學生為中心的教學摸式論” 。在他看來, 教學 是一種人與人之間的情意活動, 移情就是教師能夠 通過一定的媒介和渠道, 把自已的情感因素轉(zhuǎn)移到 學生身上。他認為“ 如果教師是能夠移情的話, 就 將格外有力地增添課堂的氣氛?！?教師的作用是通 過情意因素促進學生自覺樂意地積極學習, 為學生 提供學習的機會和條件?！?以學生為中心教學” 就 是學生是教學活動過程中的核心, 學生自主地接受 課程內(nèi)容, 選擇學習方法, 進行自我評價、自我管 理, 有教學時間的自由選擇權(quán)和支配權(quán)。只有當個 體需求 、身心發(fā)展狀態(tài)以及個體學習風格與學習目 標相互一致時, 學習才會有效, 教師在教學過程中 只起教學促進者的角色, 為學生的學習創(chuàng)造自由的 學習氣氛和情境, 提供豐富廣泛的學習資料, 以利 于學習時自由地發(fā)展自身在認知、 情感方面的潛 能?? 教師的任務不再是行為主義所強調(diào)的“教學生 知識” , 也不是認知學派所關(guān)注的“教學生怎樣學 習, , 而是教學生如何“ 自我實現(xiàn)” , 即?? 決定學 習什么, 怎樣掌握學習內(nèi)容, 采取什么順序進行學 習?? 只有這樣, 才能實現(xiàn)李生學習的自由性、獨立 性、 能動性和創(chuàng)造性, 達到真正有意義的學習?? 二、現(xiàn)代教學技術(shù)的人本化基點 ?? ?? 世紀末幻燈機出現(xiàn)后, 又先后有了電影、廣 播、錄音技術(shù)等問世, 到了???? 世紀???? 年代, 電視 機、磁帶錄音機的出現(xiàn), 教學機器的發(fā)明, ???? 、 ???? 年代, 閉路電視、計算機開始進入人類社會的諸多領(lǐng) 域, 衛(wèi)星電視教育和計算機輔助教育成為教育開發(fā) 和發(fā)展的重點。自???? 年代以來, 現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā) 展進入了實用階段和系統(tǒng)開發(fā)階段, 如錄像電視教 學、 電子計算機教學和管理 、遠距離教學、語音 教學。到了???? 年代, 隨著多媒體技術(shù)和信息處理技 術(shù)的發(fā)展, 多媒體教學系統(tǒng)成為教學開發(fā)和廣泛應 用的熱點。多媒體信息技術(shù)可以通過對多種信息符 號?? 諸如數(shù)據(jù) 、文本 、圖形 、聲音以及視頻圖像 等?? 進行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互式處理。相應 的, 教學技術(shù)出現(xiàn)了包括電視錄像光盤存儲, 電子 印刷和計算機通信技術(shù)的多功能綜合化?? 與多媒體 信息技術(shù)相應發(fā)展的超文本?? ?? ?? ?? ?? ?? ???? ?? ?? ?? 教學 軟件成為一種電子文獻形式?? 其特點已改變了傳統(tǒng) 文本對信息內(nèi)容線性編輯方式, 而是模仿人類網(wǎng) 絡狀的記憶結(jié)構(gòu), 將相互關(guān)聯(lián)的信息內(nèi)容以節(jié)點 ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 是存儲數(shù)據(jù)或信息的單元?? 和鏈 ?? ?? ???? ???? ?? 是表示不同節(jié)點中存放信息間的路徑?? 構(gòu)成自由交互式的信息網(wǎng)絡結(jié)構(gòu), 它在教學中有以 下幾個特點?? ?? ?? 教學內(nèi)容豐富?? 超文本軟件的節(jié)點內(nèi)容不僅 僅是文字, 可以是圖像、 圖形、動畫、數(shù)據(jù)等, 提 供的內(nèi)容豐富, 形式多樣。 , ?? 學生學習自主的控制權(quán)?? 超文本軟件的鏈把 不同節(jié)點按相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)組織成非線性信息網(wǎng) 絡, 節(jié)點和節(jié)點之間根據(jù)學習需求任意轉(zhuǎn)換, 具體 選擇節(jié)點信息的控制權(quán)在于學生。 ?? ?? 建立了良好的學習環(huán)境?? 超文本軟件檢索查 詢快捷, 具有學習導航性能。學生可以自己確定自 己學習的位置, 而且提供的學習資料猶如一個“ 電 子圖書館” 。這種靈活性利于學生主動性 、 創(chuàng)造性 的發(fā)揮。 ?? ?? 實現(xiàn)了自我評價和自我控制的目的?? 學習者 擁有控制權(quán), 可以根據(jù)自己的興趣 、 愛好 、 態(tài)度、 需求以及學習風格決定學習的內(nèi)容、速度和學習方 式, 而且根據(jù)學習的結(jié)果調(diào)整自己學習的策略, 達 到了“ 目標 、 策略、 評價 、 管理” 的自我統(tǒng)一 計算機網(wǎng)絡化的發(fā)展, 使得多媒體教學真正實 現(xiàn)了個另????化教學、程序教學 ?！坝嬎銠C網(wǎng)絡的用戶可 以在網(wǎng)上傳遞電子郵件?? 在網(wǎng)上參加電子集會?? 在網(wǎng) 上傳輸和獲得電子發(fā)行物, 在全網(wǎng)任何一個數(shù)據(jù)庫 中檢索資料?? 獲得公眾可共享的免費計算機軟件?? 動 用各種遠程計算機設施等。人們不受地理環(huán)境的約 束, 在方便的占有大量資料的基礎上, 通過網(wǎng)絡和世 界上的專家及志趣相投的朋友們進行交流, 并通過 這種高水平的交流, 產(chǎn)生新的概念和思想” 。它為人 們的學習創(chuàng)設了廣闊而自由的學習環(huán)境, 提供了豐 富的學習資源, 使得教學從傳統(tǒng)的密集型課堂教學 走向了個別化、分散化、社會化和家庭化。不但突破 了傳統(tǒng)的教學形式, 還延拓了教學時空的維度, 為 同伴教學、程序教學、分組學習、交友學習、發(fā)現(xiàn)學 習、 探究學習提供了基礎。學生自己選擇學習方 向, 參與發(fā)現(xiàn)自己的學習資源, 闡述自己的問題, 決定自己的行動路線, 自己承擔選擇的后果?? 這樣 學生就有責任的參與到學習過程中, 容易全身心的 把情感和理智投入到創(chuàng)造性學習中, 并對自己的學 習結(jié)果作以評價和選擇。這基本上實現(xiàn)了人本主義 學習理論所主張的“ 以學生為中心” 的教學形式和 學生自主學習、自我實現(xiàn)、自我評價的目的。“ 當學 生以自我批判和自我評價為主要依據(jù), 把他人評價 放在次要地位時?? 獨立性、創(chuàng)造性和自主性就會得到 促進” 。教師的主要任務是允許學生自己學習, 滿足 學生的好奇心和求知欲?? 建立一種開放型的平等的 教學環(huán)境, 實現(xiàn)教學“ 手段” 和“ 目的” 相一致。 現(xiàn)代教學技術(shù)的發(fā)展為融入人本化的教學思想 創(chuàng)造了條件, 為自由學習、個別化教學提供了可 能, 改變了傳統(tǒng)教學在教師的嚴密組織管理下進行 教學, 改變了傳統(tǒng)教學中面對面的教學結(jié)構(gòu), 教師難 以直接控制教學, 教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程, 這使得 “ 教學生學會學習” 尤為重要?? 現(xiàn)代化教學已不是 簡單零碎地教給學生知識, 而是幫助學生建立完整 的學科知識結(jié)構(gòu), 使學生學會自由學習。我們的教 學“ 不僅要把知識 、 技能、技巧傳播給學生, 更重 要地是教給學生獨立地掌握知識的本領(lǐng)” 。教會學 生學習是現(xiàn)代信息化社會對教學的基本要求, 是學 生“ 自我實現(xiàn)” 的前提條件。只有學生掌握了學習 策略, 才能自主地決定學習什么, 采取什么順序進 行學習, 才能實現(xiàn)學習者的獨立性和創(chuàng)造性。因 此, 現(xiàn)代教學技術(shù)在進行教學活動設計時, 必須注 重對學習策略的研究。 學習策略是學習者信息加工而出現(xiàn)的一系列內(nèi) 部高級活動過程, 包括自我監(jiān)控和元認知等內(nèi)容。 自我監(jiān)控是指學習者在學習全過程中, 將自己正在 進行的學習活動作為意識對象, 不斷地對其進行積 極的、自覺的調(diào)控。自我調(diào)控有兩類?? 一類是對自 己的學習興趣、學習態(tài)度、注意程度、動機水平、情 緒狀態(tài)等非理性因素進行監(jiān)控, 另一類是對學習方 法的選擇和使用的自我監(jiān)控。元認知是個人有關(guān)他 自己的認知活動過程的知識和體驗, 是對認知活動 和認知策略的自我意識和自我調(diào)整, 是有效學習和 實現(xiàn)學生“ 學會學習” 的關(guān)鍵。學習者擁有了真正 地學習策略, 在學習過程中, 根據(jù)情況的變化、 條 件的不同進行靈活的運用和調(diào)整, 具有學習的自由 性和充分的靈活性。在具體學習開始之前, 學習者 分析學習情境, 樹立目標, 制定計劃, 結(jié)合自己的 特點和經(jīng)驗, 分析所面臨的學習任務和學習情境中 的相關(guān)因素, 如學習條件、學習材料、 學習時間 等。提出個人的實現(xiàn)目標和需求分析, 然后根據(jù)這 一特定目標安排學習步驟, 選擇學習方法, 建立解 決問題的方案。在實施過程中, 監(jiān)控 、反饋學習行 為, 依據(jù)學習結(jié)果, 正確評價自己達到學習目標的 程度和水平。這一切與人本主義學習理論追求的 “ 以學生為中心, 讓學生自我實現(xiàn)” 的學習思想相 一致。符合人本主義提倡的學生自己參與確定目 標、計劃和內(nèi)容等。學生根據(jù)自己的情況作出選 擇, 自我評價, 自我管理?? 達到自主學習的目的?? 同時, 由于現(xiàn)代教學技術(shù)要求學生要有較高的 學習策略和自主學習能力, 這對教師的作用提出了 要求。
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來自： 教技1001李璐 > 《教育媒體理論與實踐》
