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發(fā)達(dá)國家民主進(jìn)程發(fā)展快，反映在孩子的課堂就是更加自由，教學(xué)自然對于學(xué)生的個性更加尊重，對于學(xué)生的舉止寬容程度自然有更大的限度。以前就聽說外國課堂上課在地上打滾的，隨意發(fā)言，這次來英國，蹲點(diǎn)課堂，倒沒有看到那么夸張的，發(fā)現(xiàn)在班級授課制下該有的規(guī)矩還是有的，一個注重法律的規(guī)律孩子從小應(yīng)該培養(yǎng)的規(guī)則意識自然不會少，不過相比之下，有些他們特別強(qiáng)調(diào)而我們卻沒那么重視，有些是我們強(qiáng)調(diào)的但他們好像卻不那么在意。 因?yàn)槲宜诘膶W(xué)校是實(shí)行走班制的，因此，每一節(jié)下課孩子們都要馬上趕往下一個教室學(xué)習(xí)，因此，對于守時，每一位都特別遵守。老師也一樣，不能拖堂，也不可能拖堂。對于在學(xué)校里的教育教學(xué)時間常常精確到分來計(jì)算，比如預(yù)約和學(xué)生談話或交流，一般都說好幾點(diǎn)幾分在什么地方見面，他們一般不會遲到，但也不會太早到。 上課時間到了，kendrick學(xué)校的鈴聲還是我們國內(nèi)以前常用的鬧鈴，高分貝的刺耳鈴聲，聽?wèi)T了國內(nèi)的音樂鈴聲，還真有的不適應(yīng)。有的課堂，在上課鈴聲響后，學(xué)生全體起立等待老師進(jìn)教室，老師問候同學(xué)后，指令方可坐下，不過沒有學(xué)生問候教師的環(huán)節(jié)。所看到的大多數(shù)課堂還是沒有這些課堂禮儀，上課了老師就開始進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。
小組的討論和學(xué)習(xí)是一種常見的形式，或同桌2人、或4人小組、或8人小組，在小組討論的過程中，發(fā)言也有順序，有時規(guī)定順時針或逆時針方向輪流發(fā)言，有時讓學(xué)生自由發(fā)言，如果搶著發(fā)言，那怎么辦呢？有的班級就有一個規(guī)定，拿一個水杯當(dāng)作話筒，水杯在誰手里就是誰發(fā)言，其他就只能當(dāng)聽眾不能說話，只有水杯到手才能說話。這一點(diǎn)，在我們?nèi)⒂^英格蘭上議院和下議院的時候，也是這樣的，只有主持人同意你發(fā)言你才可以，否則其他位置的所有話筒都是關(guān)閉的。 在課堂上，學(xué)生在與老師交流的過程中，還是“先生、女士、小姐”這樣的稱謂，從不叫“什么老師”。我個人特別喜歡叫“*老師”了，大概是已經(jīng)快半年沒人這樣叫我了，挺懷念這個叫法的。 之前聽說美國和英國的課堂比較松散，紀(jì)律也很不好。這次來英國，我所在的kendrick是個女子文法學(xué)校，所以都比較遵守紀(jì)律，暫時沒有看到傳說中自由散漫的感覺。聽說別的學(xué)校，學(xué)生不遵守紀(jì)律老師也發(fā)火，叫學(xué)生站到教室外邊冷靜反思，在我聽的課上沒怎么看到，只是有一次聽到一個女生的手機(jī)響了，按照規(guī)定，老師沒收了手機(jī)；還有一次，聽說一位女生傳閱自己給別的學(xué)校男生的一封“情書”被英語老師狠狠地訓(xùn)了一頓；記得有一次在數(shù)學(xué)課上，我聽到一節(jié)課紀(jì)律不太好，數(shù)學(xué)老師跟我說“她們比較愛說話”，一位同學(xué)聽到了，居然反問老師“mrs－－，你說我們比較愛說話是嗎”，老師笑笑。你看，學(xué)生就是這么可愛，可以相見老師是多么的耐心和和氣”。還有一位老師懲罰也挺有意思，有一次一位女生沒有交作業(yè)，老師給的懲罰是給班里的每一位同學(xué)帶一份點(diǎn)心，所以那天我去聽課也吃到了這位受懲罰的學(xué)生笑瞇瞇地送給我的一塊巧克力餅干。 英國的學(xué)生不做眼保健操，但是眼睛視力還挺好，另外，其實(shí)她們的寫字姿勢據(jù)我觀察也很一般，課堂上的坐姿也很隨意，老師也比較隨意，學(xué)生更是放松，二郎腿，盤腿的，轉(zhuǎn)凳子的，怎么舒服怎么坐，或許放松的姿勢利于創(chuàng)新思想的萌發(fā)。再看學(xué)生的握筆姿勢，標(biāo)準(zhǔn)的也不多，左撇子感覺比國內(nèi)看到的要多一些，但是寫出的字倒都還不錯，當(dāng)然，大概寫起來也比中國字好寫，就那26個字母，組合方式也是橫向排列。有一點(diǎn)我覺得孩子們做的特別好，即便在草稿本上做一個課堂筆記，也特別認(rèn)真，有的學(xué)生為了美觀還經(jīng)常換不同顏色的筆，或者加點(diǎn)下劃線，還做點(diǎn)藝術(shù)化處理，一絲不茍的樣子，這個習(xí)慣真不錯。 至于學(xué)習(xí)過程中的方法，具體到學(xué)科中，可能更加個性化的成份就更明顯了。比如數(shù)學(xué)教學(xué)中的解方程，寫不寫解字，她們不在意，甚至不介意是否用了簡便的方法，只要用等式性質(zhì)，怎么樣解出正確的結(jié)果，就是好的。所以每一次一個方程出來，方法總是多得很，這種在通法基礎(chǔ)上倡導(dǎo)算法的個性化應(yīng)該是算法多樣化的理想狀態(tài)。 特別值得一提的是，我覺得英國老師的課堂有一點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的，那就是不斷地讓學(xué)生提出各種不同的問題？每到一個學(xué)習(xí)段落，老師總會停下來，問學(xué)生是否有什么問題？每一門學(xué)科幾乎都這樣。我們常說“提出一個問題比解決問題更重要”，但是我們到底為孩子提出有價(jià)值的問題做了多大的努力，為此提供了怎樣的機(jī)會？其實(shí)“只有在提問的過程中才能學(xué)會提問”，否則，將來也問不出有價(jià)值的問題，作為中小學(xué)我們就是為孩子將來提出重要的問題作基礎(chǔ)的，呵護(hù)他們先天的“愛問”心理尤其重要。在英國聽課過程中，“有人說脂肪在加熱的情況下容易融化，學(xué)生就問：那是不是大熱天一個胖的人就容易融化”“有沒有對于中國有什么感興趣的問題，學(xué)生：中國實(shí)行計(jì)劃生育，如果一個人懷了兩個孩子，那么另一個怎么辦呢”？在此我摘錄的問題比較有趣，但事實(shí)上在每一節(jié)課堂上學(xué)生提出的很多問題都有一定的價(jià)值，有的恰是教學(xué)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)。有一種教學(xué)價(jià)值觀可能越來越讓人認(rèn)同：教學(xué)不是把學(xué)生的問題教沒了，恰恰相反，而是通過教學(xué)促使學(xué)生提出更多更有價(jià)值的問題，這才是教學(xué)的理想狀態(tài)?！皩W(xué)問”，也許就是“學(xué)會提問”的意思吧。 |
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