語文課程主要的目的就是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，但傳統的教育模式將充滿人性之美、最具人文性、最具趣味性的語文變成枯燥乏味的應試教育，學生卻沒有得到應有的發(fā)展。種種的教學弊端迫切需要我們進行理性的反思！語文教師最具體的教學目的和任務就是想方設法加快提高孩子們語文能力和語文素養(yǎng)的速度，提高語文教學的有效性。誰都希望孩子們手中有一支神奇的筆，可以描繪出大千世界中的千變萬化，表達出心靈世界的多姿光彩。作為教師來講，啟發(fā)引導學生準確地表達出豐富的情感和對世界的認識，提高學生的讀寫能力，應該是語文教學中的重中之重。特別是提倡素質教育的今天，培養(yǎng)學生的讀寫能力顯得尤為重要。
一、在小學語文教學的過程中，多方面培養(yǎng)學生的閱讀能力，有效促進其全面發(fā)展。
（一）、讀寫結合的作用
1、參與讀寫活動的各項能力都得到發(fā)展。讀寫教學中，不僅要重視閱讀能力的提高，還要注重表達能力的培養(yǎng)；不僅要重視閱讀和作文的訓練，還要花氣力進行聽說的訓練；不僅要啟發(fā)學生領悟語言文字的意義，還要指導學生進行語言審美的鍛煉。
2、聽說讀寫能力協調發(fā)展。聽說讀寫能力之間是有著許多內在聯系的，抓住這些內在聯系，使之相互促進、相輔相成。概括起來說就是：讀中有寫，寫中有讀，以讀促寫，以寫帶讀，相生相長，協調發(fā)展。
3、讀寫能力的持續(xù)發(fā)展。通過日積月累的讀寫教學活動，努力使學生把讀寫活動轉化為自覺的習慣，轉化為他生活中的一個部分，使之成為學生人生存在的一種需要，使其終身收益。這也正是全面發(fā)展的終極目標之一。
4、讀寫能力促進其它能力的發(fā)展。勤于讀寫，必然會促使學生的認識能力、思維能力、審美能力等能力的增強，必然會促使學生自覺地把目光投向更為廣闊的社會生活，去讀寫“社會”這本“大教材”。進入這樣的良性循環(huán)，人的全面發(fā)展也就有了更深刻的社會價值，這不正是我們所努力追求的么？小學語文教學必須尋求一種能夠促進學生全面發(fā)展的教育教學機制，必須著眼于學生整個學習過程，通過學生的聽說讀寫的實踐促進學生在心智、行為、習慣、品性以及審美等多方面得到發(fā)展。
（二）、讀寫結合的具體做法
1、激發(fā)興趣，讓學生喜愛閱讀。
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖瑯拥?，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
（⒈）談自己的讀書感受讓學生樂于讀書。教師要經常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
（⒉）利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成功之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學生閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。由于小學生關于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。只有適合學生的口味，他們才會對書感興趣。
（⒊）發(fā)揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是小學生，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師戛然收聲，無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。
2、教給學生閱讀的方法，讓學生學會閱讀。
光有興趣是遠遠不夠的，如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。掌握讀法是培養(yǎng)學生進行“獨立閱讀”的基礎，教給學生讀書方法的過程是形成學生自讀能力的過程。在教給學生閱讀的方法前，老師首先要引導學生有選擇地讀，給學生推薦一本好書，一篇精彩的課文，一本名人傳記等。再根據書的內容，教給學生精讀與略讀的方法。所謂略讀就是根據學生的需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分；所謂精讀就是對重點文章或重點部分集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。同時閱讀的讀法有：結合上下文，理解內容；學會用工具書，查字典、詞典，及相關資料進行理解內容；按照讀前設計的問題，進行帶著問題閱讀，并用作記號的方法邊讀邊理解內容；在閱讀時，指導學生抓住重點詞語，重點段落，再進行逐字、逐句、逐段體會、吸收，做到讀中有悟，悟中有得；還可以進行用比較、討論、歸類、讀問等方法進行閱讀。在指導學生進行選擇讀物與讀法的時候，要因人而異，根據不同學生的實際推薦不同讀物和指導不同的讀法，讓他們根據自身的特點，進行理解閱讀內容。
3、動手跟進，以寫促讀
（1）、選擇讀物，跟進作業(yè)。學生喜歡什么樣的書，老師要做到心中有數。課標鼓勵學生自主選擇閱讀材料。我們根據學生的興趣、愛好，允許他們自由選擇自己喜歡的讀物。教師可以依據課標的要求，加強對讀物的指導和點撥，以促進閱讀能力的提高。同時，還要推薦合適的讀物給學生。教師要推薦訂閱優(yōu)秀的小學生課外讀物，如《讀寫天地》、《中國少年報》、《語文報》、《兒童文學》、《少年文藝》等。另外，建議家長為孩子購買一些經典書籍，如《新＜課程標準＞系列閱讀叢書——小學生必背古詩詞》等。并結合作業(yè)布置，把閱讀帶進家庭作業(yè)的時間里。要求學生準備專門的摘抄本，讓學生做讀書筆記、讀書卡片、文章賞析等。可以讓學生摘錄好詞佳句、精彩句段以及含義深刻的句子等，概括文章主要內容，寫寫心得體會等。還可以質疑釋疑。這樣的作業(yè)，孩子們都很喜歡，完成的情況也很好。
（2）、培養(yǎng)學生勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣和能力。以筆助思，即培養(yǎng)學生的動手習慣，發(fā)展學生的思維。在教學中，如何培養(yǎng)學生的動手習慣和能力呢？一是在閱讀過程中，要求學生用筆在文中的重要或關鍵字句上圈、點、勾、畫、批。二是在讀的過程中，摘錄佳詞妙句，寫讀書筆記或作簡要批注。三是會查工具書，除了自覺查字、詞典外，還應學會查閱圖書目錄和參考資料。勾、畫、圈、點、批不僅在課內要求，而且在課外要求，逐漸內化為學生的習慣和能力。
（3）、培養(yǎng)學生讀書筆記的習慣和能力。古人說：“不動筆墨不讀書”。閱讀和寫作是兩個互動的思維活動，寫作水平的質量反映著閱讀的效果，它們是相輔相成的，因此要引導學生進行讀書筆記。首先鼓勵學生邊讀書、邊記錄。要求學生在閱讀的時候，把所發(fā)現的好的詞語、句子、段落、甚至課文記錄下來。也可將自己喜歡的部分進行背誦，以達到積累素材，而養(yǎng)成良好讀書筆記的習慣。還可以寫感受，如學習了自己影響印象深的課文，可以寫出自己的感受。經過長期指導與訓練，學生們都養(yǎng)成了一種良好的讀書筆記習慣，一學期下來，都記了厚厚的一大本。這樣既掌握了閱讀技巧，又為作文教學積累了豐富的素材。
綜上所述，在小學語文學習中讀寫結合，讓學生學會閱讀就會“得法于課內，得益于課外”，還能調動學生學習的積極性，享受到閱讀的樂趣，同時，以寫促讀，學生既能擴大視野，又能提高閱讀水平，還能鍛煉動手能力，真正讓學生學會了閱讀，做學習的主人。
二、在小學語文教學的過程中，作文教學要著眼于提高學生的思想素養(yǎng)，以各種形式訓練學生的思維和想象，激勵學生嘗試各種內容、各種形式的寫作。
（一）閱讀教學中作文能力的培養(yǎng)
閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，能夠進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀為寫作提供范例。學生通過閱讀開闊眼界，明白事理，掌握讀寫知識，積累語言材料，領悟寫作技巧。寫作技能是在閱讀的基礎上形成和發(fā)展起來的。因此，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的作文能力是行之有效的最佳途徑。
1、觀察能力的培養(yǎng)
學生的觀察力不是與生俱來的，是通過培養(yǎng)和鍛煉才得到發(fā)展的。我在了解學生在觀察活動中心理特點的基礎上，做到有的放矢，指導和教給學生觀察方法，即“觀察要有序，比較抓特點，想象要參與，思維貫始終，言語要參加，結果記心中”。
2、思維能力的培養(yǎng)
思維能力是一切能力的核心。我在閱讀教學中有針對性地對學生進行思維能力的訓練和培養(yǎng)。從教材的特點出發(fā)，從不同側面進行設想，培養(yǎng)學生廣闊、深刻、靈活、敏捷的思維能力。
3、想象能力的培養(yǎng)
沒有想象，就沒有創(chuàng)造。從某種意義上講，豐富的想象力比知識更重要。想象同樣會給寫作帶來無限生機。有了想象力，就可以使文思縱橫馳騁，寫出栩栩如生、活靈活現的形象來，創(chuàng)造出種種美好圖景與神奇幻境。因此，在教學中我常運用實物、圖片、動畫等多種教學手段喚起孩子們頭腦中儲備的相關表象，引導他們或者延伸故事情節(jié)，或者補充課文內容，或者深化文章主題，從而加速他們再造想象向創(chuàng)造想象轉化。
4、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新教育是小學語文學科的靈魂。在閱讀教學中，我指導學生掌握科學的思維方式和創(chuàng)造技法，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生勇于探索的精神，引導他們獨立地提出問題、發(fā)現問題、解決問題，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造個性。
5、表達能力的培養(yǎng)
小學生作文能力形成和發(fā)展的過程是從口語（說話）表達到書面（作文）表達。因此，在教學中我十分重視對學生進行聽話、說話訓練。課堂教學中我采取復述課文、創(chuàng)編故事、口述見聞、交流信息、介紹人物等方式訓練學生的口語表達能力。在特定環(huán)境下，通過采訪、即興演講、召開主題辯論會、即興作文等方式增強學生的口語表達能力。在此基礎上書面表達能力自然水到渠成。
（二）采用多種方法激發(fā)寫作興趣
興趣是學生主動學習的強大持久的動力。在作文訓練實踐中，克服和解決學生“作文難”的有效方法就是培養(yǎng)他們作文訓練興趣。我采用下列幾種做法：
1、興趣遷移法
對豐富多彩的活動充滿興趣，是小學生共同的天性。我充分利用小學生的這個心理特點，從學生的活動興趣入手，激發(fā)學生的觀察興趣，再潛移默化地轉化為作文訓練興趣。如在指導學生描寫小動物外形特點及生活習性的習作時，我沒有直接布置作文任務，而是提前布置班級要舉行一次“小動物表演比賽”活動，讓學生先去觀察小動物，再頭戴自制的小動物面具準備表演。作文課上，先讓學生表演，個個表演得活靈活現。表演后，我直接提出作文訓練要求：能不能把自己表演的小動物的外形特點和生活習性寫下來？學生興趣盎然地完成了本次習作練習。
2、創(chuàng)設情境法
創(chuàng)設作文情境，即讓學生作文前有充分的準備時間，讓他們走進生活、了解生活、體驗生活。作文要提前布置，讓學生根據教師提供的作文情境去觀察、去發(fā)現問題，使學生在對事物了解的基礎上，激發(fā)起作文的興趣和欲望。如在指導學生寫一處春天景色的習作時，我先讓學生觀察校園內春天景物的變化特點。有的學生觀察到小草長出了嫩綠的小芽，真像一個個頑皮的小娃娃，挨挨擠擠地探出個小腦瓜；有的學生觀察到柳樹的枝條變綠了，還吐出了嫩黃的芽包；有的學生感覺到土地變軟了，嗅到了泥土的芬芳等等。學生從不同的角度去觀察、去感覺、去思考、去想象，充分展現了春天校園的美麗景色，表達了自己對校園的喜愛之情。下筆有神，妙筆生花。
3、課外活動激趣法
讓作文教學走出課堂，寓之于各種語文課外活動中，不僅拓寬了作文訓練教學陣地，更能激發(fā)學生作文訓練興趣。我堅持讓學生辦手抄報——《春筍》，組織學生輪流主辦墻報、黑板報，堅持寫日記，還定期到校圖書室為學生借閱各類圖書，開展課外閱讀競賽，定期進行讀書筆記展覽。這一系列課外活動，激發(fā)了學生對作文訓練的興趣。
（三）教給學生自改文章的方法
好文章不是一下子就能寫成的，而是經過反復修改才改成的。培養(yǎng)學生自改作文能力，有助于學生作文能力的提高。在作文教學實踐中，我總結出以下三種自改文章的方法：
1、多讀。一是默讀。不出聲音，仔細研讀，邊讀邊想邊修改。二是誦讀。讀出聲來，要有語氣，有感情。讀給別人聽是一種更好的方法。三是隔日讀。文章寫好后，隔一日、兩日，甚至更長一點的時間后再讀，再改。
2、多問。問就是調查研究。通過調查研究，看一看自己寫的文章是否切合實際，是否有道理。
3、多對照。一是與優(yōu)秀作文對照；二是與同學的作文對照；三是與教師的批語對照。從中找到自己作文中存在的不足之處，而后進行認真改正。
（四）改革作文批閱評價方法，重視作文的交流和賞析
在作文批閱中，我改變傳統的批改方法，采取了“二次評議”法。實際上，“一次評議”是在作文指導課上進行的，學生根據大家的評議，修改自己的文章。這種批閱方法對學生作文指導意義極大?！岸卧u議”的特點是著眼于對全體學生的評價。在評語中，我對學生多鼓勵、多贊揚，保護他們的思維成果，委婉地指出文章中存在的不足，并告訴他們相應的改進方法。在一篇作文中，只要有一點可取之處，哪怕是一個詞、一個標點、一句話，只要用得好、寫得好，我都熱情肯定。同時，在學生之間采用多種方式進行交流，師生共同參與，盡量讓每個學生都在交流中嘗到作文訓練的“甜果子”，體驗到“作文成功”的喜悅。我還適時地指導學生向報刊投稿，參加各類省、市、縣乃至全國的作文競賽，為學生表現自我的成就提供機會。
通過循序漸進地對學生進行閱讀與作文訓練，大面積地提高了學生作文水平，增強了學生作文能力。
