建設幸福教師團隊行動研究案例

作者：趙桂霞   推薦:費倫猛

摘要：一個不幸福的教師，難以塑造有幸福感的學生；一支不幸福的教師團隊，難以保證學校的可持續(xù)發(fā)展。濰坊廣文中學通過開展行動研究，找到了建設幸福教師團隊的基本路徑：建立多元展示平臺，感受成功帶來的愉悅；建立八大發(fā)展平臺，體驗成長帶來的快樂；創(chuàng)設五個關鍵要素，加快邁向名師的步伐；建立長效工作機制，保障教師可持續(xù)發(fā)展。行動研究帶來了明顯成效：教師專業(yè)發(fā)展成果顯著，青年教師迅速成長，教研水平大大提高，教育教學質(zhì)量出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，教師的幸福指數(shù)逐漸提升。

一、問題的提出

自20世紀80年代以來，中西方各國在教育領域大都進行了轟轟烈烈、令人矚目的教育教學改革，改革的路徑竟出現(xiàn)了不約而同的一致性，這就是：把改革的重點從“教育體制”的改革轉向了教育的核心——學校內(nèi)部的改革，由此把關注的中心轉向了教師。教育改革，是為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育，而人（教師）是優(yōu)質(zhì)教育的決定性因素；離開了優(yōu)質(zhì)師資，優(yōu)質(zhì)教育無異于無源之水、無本之木。

濰坊廣文中學作為市教育局直屬的一所初中學校，師資整體素質(zhì)較高，教師工作干勁大，教學質(zhì)量連續(xù)多年位居市區(qū)前茅。但隨著教育改革的深入推進，教師的壓力感劇增。雖然不同年齡段教師表現(xiàn)出來的壓力感不同，壓力的緣由不同，但這些壓力日益成為影響教師幸福感的因素。據(jù)我們在全體教師中調(diào)查，教師的幸福指數(shù)大都在6-7之間，相比較而言，5年左右教齡的年輕教師幸福指數(shù)高一些，平均7.0；而20年左右教齡的老教師幸福指數(shù)相對偏低，平均5.98。一個不幸福的教師，難以塑造有幸福感的學生；一支不幸福的教師團隊，難以保證學校的可持續(xù)發(fā)展。

教師的幸福感來自哪里？怎樣提高教師的幸福指數(shù)？通過調(diào)研教師幸福感等多種因素，我們找到了幸福感的源泉：教師的幸福感主要來自于成就感，而成就感源于個人的不斷發(fā)展。因此，學校確立了“發(fā)展教師，成就學生，服務社會”的辦學理念，并把2006-2007學年定位于“教師發(fā)展年”，開展了為期一年的行動研究。一年來，通過搭建教師發(fā)展平臺，教師的發(fā)展機會增多，整體素質(zhì)提高，成就感增強，幸福指數(shù)上升，學校的社會聲譽越來越好。

二、解決問題的流程

（一）現(xiàn)狀診斷，確定關鍵要素

了解現(xiàn)狀，才能有的放矢地開展工作。診斷現(xiàn)狀成了我們工作的第一步，也是關鍵一步。我們從終點（建設理想學校）入手，開展層層遞進式的調(diào)查，追根溯源，找到建設幸福教師團隊的關鍵要素。

調(diào)查一：理想學校的要素

理想學校的要素有哪些？我們在專家、校長、教師、學生、家長等各個層面展開調(diào)查。盡管對理想學校的要素描述不一，但各個層面都對課程、課堂、教師、環(huán)境等方面提出了共同的見解。一致認為，一所理想的學校，一定是教師素質(zhì)高、師生關系融洽、教師幸福愉悅的學校。這個調(diào)查，幫助教師進一步樹立了自己需要不斷發(fā)展的思想，啟迪了教師主動發(fā)展的意識。

調(diào)查二：教師的幸福指數(shù)及幸福感

我們分三個年齡段進行了教師的幸福指數(shù)調(diào)查，并追問了教師幸福感的來源和不幸福的原因。調(diào)查結果顯示：不同年齡段教師幸福指數(shù)不同，幸福感的具體緣由不同，不幸福的原因也不同。但相同的是，他們的幸福感都是源于在自己年齡段上的個人追求得到了實現(xiàn)，也就是因為他們有了成就感；同樣，也正是因為存在一些影響自我成就的要素，而降低了自己的幸福指數(shù)。這個調(diào)查，為我們提高教師的幸福指數(shù)找到了突破口。

調(diào)查三：教師的成就感來自哪里

我們同樣區(qū)分了教師的年齡段進行調(diào)查。無論年輕教師還是年長教師，都把得到他人認可作為成就感的主要來源，包括領導認可（教學成績好），學生認可（喜歡、信任、病中探望），家長認可（家長贊揚），同事認可（成功的公開課），學校認可（榮譽稱號），上級認可（競賽獲獎），自己認可（待優(yōu)生轉化、學生考入大學）。從中可以看出，教師得到他人認可或自己認可就能產(chǎn)生成就感，從而提高自己的幸福指數(shù)。

調(diào)查四：成就個人的要素

我們在所有教師中進行調(diào)查：哪些要素影響著你個人成就的實現(xiàn)？請從最重要的開始寫，不少于5條。匯總教師的回答，我們找到了可以幫助教師實現(xiàn)成就感的途徑: 關鍵人物指導; 抓住機遇，自身努力奮斗; 領導重視與支持; 不斷學習先進理論; 寬松民主的環(huán)境，能夠充分發(fā)揮老師的創(chuàng)造性。

調(diào)查五：名師的成功軌跡

幫助教師成長的最佳捷徑是，從名師的成長過程中發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展的一般規(guī)律，并應用于教師發(fā)展。我們通過面談、電話訪談、書信交流、網(wǎng)上交流、查詢資料等方式，訪談了在不同層次（全國、山東省、濰坊市）有一定影響的30位名師，探尋他們的成長軌跡。我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，名師的發(fā)展有鮮明的規(guī)律。

調(diào)查六：教師的現(xiàn)實心態(tài)

為了有針對性的幫助各類教師成長，需要全面準確地了解教師的現(xiàn)實心態(tài)和內(nèi)在追求。我們區(qū)分層次（5年以下教齡；10-15年教齡；20年左右教齡）分別召開了不同年齡段教師的座談會，并進行了問卷調(diào)查，三個層面的教師顯示出截然不同的心態(tài): 5年以下教齡的教師具有強烈的發(fā)展愿望，他們積極學習，努力工作；10-15年教齡的教師課堂管理經(jīng)驗成熟，他們教學經(jīng)驗豐富，有進一步發(fā)展的愿望和需求；20年以上教齡的教師更希望自己的教學得到認可，教學成績高。

調(diào)查七：學生的生活質(zhì)量

教師發(fā)展的目的是為了成就學生。調(diào)查學生的生活質(zhì)量，進而分析影響學生生活質(zhì)量高低的要素，便于幫助教師明確自己的努力方向。調(diào)查結果顯示：孩子們特別關注課堂以外的活動，他們把“豐富的文體活動活躍了課余生活，鍛煉了自身素質(zhì)；各種活動讓學生自主舉辦，給學生充分展示自我的舞臺”作為自己生活質(zhì)量高的首要要素；就課堂而言，“自主互助學習型”課堂給孩子帶來了快樂。這不得不引起我們深入的思考，在幫助教師發(fā)展上，我們有了更好的載體。

調(diào)查八：學生的發(fā)展需求

教師向哪個方向發(fā)展，發(fā)展什么？需要從學生中找到答案。于是，我們在全校學生中開展了“喜歡什么樣的教師”“喜歡什么樣的課堂”“最希望老師改正的行為”的調(diào)查。學生將自己認為重要的10條標準寫下來，從最重要的開始排序，匯總結果引起了我們的深思：學生喜歡的老師，首先是一個有愛心的老師，然后才是教學方法、知識淵博的要求；學生喜歡的課堂，首先關注實踐、體驗、開放等自己喜歡的方式，然后才是對教師教學的要求。

（二）剖析關鍵要素，確定行動研究重點

上述調(diào)查告訴我們，教師幸福與否，源于自己的個人追求是否得到了實現(xiàn)。深入調(diào)研分析，教師的個人追求主要來自八個方面：

1、教學質(zhì)量。社會、學生、家長最看重教學質(zhì)量，如何在規(guī)范布置學生作業(yè)的前提下，通過課堂教學這個主渠道提高學生的成績，成為教師要解決的主要問題。

2、教師素質(zhì)。家長、社會對教師的期望值很高，希望教師是個“完人”，教師在既教書、又育人的前提下，需要不斷學習，提高修養(yǎng)，完善自我。

3、廣泛認可的“好老師”。得到他人認可是教師成就感的重要原因，而學生、家長、同事、學校等對“好老師”的標準越來越高。

4、教師的自主時間。教師需要發(fā)展，就需要自主發(fā)展的時間。而教師工作的特殊性，決定了教師班上和班下少有自己的時間，讀書、反思的時間不足，影響個人發(fā)展。

5、辦公條件。教師希望在空間寬裕、設施先進的辦公室工作，以達到心情愉悅，身心健康。

6、身心健康。教師是精神壓力較高的職業(yè)，長期的工作壓力，使得教師渴望身心放松。

7、經(jīng)濟待遇。教師渴望獲得更高的經(jīng)濟收入，不斷提高生活水平。

    8、對“問題學生”的管理。由于社會、家庭等方面的原因，班級總有個別“問題學生”。這些學生在學習、思想等方面的表現(xiàn)不能令人滿意，甚至影響到其他學生的健康成長，而家長在教育方面的不配合，使教師產(chǎn)生“不快樂、不幸?！钡母杏X。

上述八個要素是從大量的問卷中提取出來的，在排列順序上依據(jù)教師的投票率。我們依據(jù)“抓主要矛盾和抓矛盾的主要方面”的原則，確立了提高教師幸福感的關鍵問題，把前四項作為首先要解決的問題來落實。學校展開全面行動，破解影響教師幸福感的因素，全力打造幸福教師團隊。

（三）開展四類行動研究，教師在發(fā)展中感受幸福

首先在校內(nèi)開展各類評選，給教師創(chuàng)造成功的機會，大力宣傳和表彰先進，讓優(yōu)秀教師首先體驗到成就感。然后，我們提取這些優(yōu)秀教師的共同特征，內(nèi)容包括：《學生最喜愛的老師十大特征》、《學生喜歡的課堂十大特征》、《最和諧班級的十大特征》、《最希望老師改正的十種行為》、理想學校的要素、教師幸福感的要素、決定個人成就的因素、名師的成功規(guī)律等，以文件的形式印發(fā)給全體老師，并制作宣傳板，張貼在教師辦公室，讓教師入眼入心，創(chuàng)設良好的氛圍。創(chuàng)設“教師沙龍”和《教師發(fā)展簡報》，作為教師發(fā)展的信息交流平臺。

在此基礎上，我們大力開展教師發(fā)展的八大行動；同時，關注教師發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，促進教師的快速成長；建立教師成功的長效工作機制，以保障教師的可持續(xù)發(fā)展。目前，已經(jīng)形成了一個發(fā)展教師——成就學生——體驗成功——收獲幸福的良性循環(huán)機制。

三、解決問題的方法

（一）第一類：建立多元展示平臺，感受成功愉悅

在全校范圍內(nèi)進行“學生最喜愛的老師”，“學生最喜歡的課堂”，“家長最敬佩的老師”，“老師最敬佩的同事”，“最和諧班級”等評選活動，大力表彰在各個方面表現(xiàn)優(yōu)秀的老師。在大力表彰的同時，我們分類進行實證研究，提取每一類的共有特征，按照從最重要到最不重要的排序法，形成了各自的十大要素。比如，學生用無記名投票方式從227位老師中選出了11位最喜愛的老師，將學生最喜愛的理由進行整理，形成“學生最喜愛的老師十大特征”（見附件）。

不論是學生最喜愛的老師，還是家長最敬重的老師；不論是教師最敬佩的同事，還是學生最認可的和諧班級班主任，這些優(yōu)秀教師得到了學生、家長、同事的認可，受到了學校的大力表彰，也得到學校甚至社會的認可。他們在體驗著成就感的同時，收獲著幸福，提升了自己的幸福指數(shù)。其他教師在榜樣的感召下，發(fā)展更有目標，會更快地收獲成功，這樣就形成了一個良性循環(huán)機制。

    （二）第二類：建立八大發(fā)展平臺，體驗成長快樂

    學校啟動了幫助教師發(fā)展的八大行動，不斷搭建教師發(fā)展的時間平臺、空間平臺，購買教師的知識產(chǎn)權等，教師發(fā)展機會增多。通過制定《教師發(fā)展學分管理辦法》，引領教師走進各種發(fā)展平臺，教師自覺地提高自己，發(fā)展自己。

1、“周四沙龍”制

每到周四晚7：00——9：00，教師如約走進各種沙龍：每月的第一個沙龍，是校長主持的“校長視線”，在這里，教師會接收到最前沿的教育教學理論和信息。第二個周四晚，是“作業(yè)組沙龍”，教授同一班級的不同學科老師聚集在一起，共同分析班內(nèi)的各種情況，研討學生，研究課堂，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決。第三個周四，是老師們非常盼望的“自由沙龍”，廣文中學的任一老師都可以做自由沙龍的主持人，主持人拋出話題，志同道合的老師相聚在一起，暢所欲言，在語言的交流中實現(xiàn)思維的碰撞，教育教學的困惑和問題就在這樣的碰撞下得到了解決。第四個周四，則是“班主任沙龍”，每月一個話題，圍繞話題確定沙龍主持人，班主任老師各抒己見，共同研討學生管理方法。目前，共舉辦校長視線9個，班主任沙龍33個次，班作業(yè)組沙龍60個次，自由沙龍12個，參與沙龍共3200多人次。

2、常態(tài)課堂開放制

在廣文中學，每天都有公開課——周一至周五的上午，語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、信息技術、音樂、體育美術，每個半天都有至少一科全校的公開課。公開課成了本學科研究課堂模式、改進教學的有效載體。目前，物理學科模塊教學、整體推進法，地理學科小單元整體教學法，數(shù)學學科五大學習策略等，都是在這樣的平臺上不斷完善起來的。此外，每位教師每周都有一節(jié)他人可以隨時推門聽的課，推門聽課搭建了老師與老師之間交流學習的平臺，不僅吸引了同學科老師，不同學科的老師參與率也很高。

3、專家月報告制

為了幫助教師成長，我們建立了“專家月報告制”，每月我們會邀請一位專家來校，與老師交流。教師們從專家報告中收獲的不僅是教育理念、教學經(jīng)驗，更有了做一名學生喜歡的老師的追求。目前，我們先后請來了省內(nèi)外九位知名專家來校與老師交流。

4、教育教學隨筆周評選制

為了建立反思平臺，促進教師養(yǎng)成反思習慣，我們建立了教育教學隨筆（反思）的周評選制度。教師隨時把完成的反思遞交教師發(fā)展部，每周六教師發(fā)展部組織專家組評審，下周在《教師發(fā)展簡報》上公布優(yōu)秀隨筆。目前，教師自愿完成的隨筆已達千余篇，其中的300余篇被評為優(yōu)秀隨筆。

5、發(fā)展簡報每周一期

為隨時向老師傳遞發(fā)展信息，也給老師的優(yōu)秀教育教學隨筆提供交流和共享機會，我們每周編輯一期《教師發(fā)展簡報》，成為教師發(fā)展的又一平臺。簡報的主要欄目有：校長隨筆，優(yōu)秀教育教學隨筆，特約稿件（優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗介紹），成長路上（5年以下教齡青年教師），共享園地（教師推薦的優(yōu)秀文章），推薦書目，建英在線（教學干部隨筆），廣文威客（熱點問題討論），名家雋語等。老師期待著這份散發(fā)著油墨清香的簡報，因為她的親切、實在，更因為每期的校長隨筆都會令人心底一亮。目前，《教師發(fā)展簡報》已編輯33 期，共計209，948字。

6、校長隨筆每周一篇

為更好地引領教師的專業(yè)發(fā)展，隨時為教師的教育教學工作指明方向，校長每周一篇“校長隨筆”，成了每期《教師發(fā)展簡報》的必備內(nèi)容，深受老師歡迎?！靶ｉL隨筆”從老師們關心和關注的問題入手，既體現(xiàn)著新的教育教學理念，又有充足的事實例證，還有解決問題的方式方法。目前，已下發(fā)校長隨筆18篇，共計30，218字。老師們在分享這些校長隨感的同時，更加明確了工作目標，增加了前進的動力。

7、課題引領制

為更好地引領教師發(fā)展，學校倡導教師努力發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，把這些問題轉化為課題進行行動研究。針對學校發(fā)展的實際和教育教學中的問題，學校確立了校級課題130多個，并擇優(yōu)上報。經(jīng)市級、省級、國家級課題評審委員會審查，有12個通過了濰坊市“十一五”規(guī)劃課題的驗收，成為市級課題；4個成為省級“十一五”規(guī)劃課題；同時，我校承擔和參與了國家“十一五”規(guī)劃課題《新學校行動計劃的實驗與研究》和國家“十一五”重點課題《中國基礎教育范式轉型研究——基于創(chuàng)新型國家建設背景下的創(chuàng)新教育》的研究，并被新學校行動計劃和創(chuàng)新教育課題吸收為實驗學校，并成為新學校行動計劃的理事單位。

8、每月一周時間紀實

優(yōu)秀教師都是一個卓有成效的自我管理者，良好的工作習慣是教師成長的一個重要方面。通過對年輕教師與名師的一周工作紀實進行比較，我們發(fā)現(xiàn)，教師在時間的利用上還有很多潛力可挖。我們要求老師每月記錄其中一周工作紀實，并對自己的工作紀實進行反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，改正問題。很多老師正在改變工作和生活習慣，越來越多的老師形成了寫隨筆、讀書的好習慣。

（三）第三類：創(chuàng)設五個關鍵要素，加快名師成長

追尋名師的成長軌跡，我們找到了名師成長的一般規(guī)律，那就是：關鍵事件促進老師成長，關鍵人物幫助老師成長，關鍵書籍伴隨老師成長，個人因素決定老師成長，適應期是教師成長的關鍵期。在實踐行動中，我們特別關注教師成長的關鍵環(huán)節(jié)，幫助每一位老師快速成長。

1、給教師創(chuàng)造關鍵事件

一學年，我們大力開展各類評選表彰、公開課展示等活動。比如，學期結束時，評選最多借閱圖書獎，最多參加沙龍獎，最細研讀簡報獎，最多撰寫案例獎，教師發(fā)展先進個人，優(yōu)秀作業(yè)組團隊，優(yōu)秀備課組團隊，優(yōu)秀教師，周反思案例評選獎，校創(chuàng)新燎原獎等等。上學期，教師獲獎人次占教師總數(shù)的142%。本學期，僅在首屆課堂教學研討月活動中，我們就設立了五大類15個項目的獎項，教師獲獎人次達107%，最多的老師拿到6個單項獎、1個綜合獎。各種獲獎表彰機會，大大激勵了老師，成為教師發(fā)展過程中的關鍵事件。

2、給教師配備關鍵書籍 

名師都是伴隨著關鍵書籍成長起來的，比如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，幾乎所有的名師都讀過，而且不止一遍。一方面，我們在圖書館配備了教師發(fā)展的各類圖書上千冊，另一方面，考慮到教師課時量大、教學任務重、能夠到圖書館的時間有限的實際，我們?yōu)槔蠋熍鋫鋱D書，方便教師閱讀。本學年，為每位老師配備圖書7冊，為每位班主任老師買書2冊。每學年，我們都要對重要的關鍵書籍組織考試，本學年，組織《給教師的建議》的測試，并將測試結果納入教師的考核。

3、給教師創(chuàng)設關鍵人物 

名師成長的背后，都有關鍵人物的指導和幫助，關鍵人物在教師成長過程中起著不可或缺的作用。每學期，我們邀請教研員到校指導不少于4次；建立“課程對話”制度，校長在每周二下午與教師進行課程對話，有針對性地解決教師在教育教學方面的困惑和問題；來校報告的專家，也成了教師成長過程中的關鍵人物；建立“名師工作室”，帶領年輕教師致力于教學研究，一大批青年教師正迅速成長起來。

    4、抓住教師成長的關鍵期

入職適應期，是教師成長的關鍵時期。只有在教師適應期做好綜合素質(zhì)各方面的量的儲備，才能實現(xiàn)日后質(zhì)的飛躍。錯過關鍵期，即使日后付出百倍的努力，都不可能出現(xiàn)理想的效果。針對我校青年教師比重較大的實際，我們專門制定下發(fā)《濰坊廣文中學青年教師培養(yǎng)方案》，對青年教師給予特別的發(fā)展支持。一是從年輕教師的最需求入手，編印《初任教師手冊》，通過大量鮮活的案例指導他們?nèi)绾闻c人溝通、如何有效管理課堂。二是研究制定《教師工作常規(guī)》，引導他們關注課堂管理，關注教學本身。三是為青年教師搭建更多的發(fā)展平臺。四是鼓勵他們參與教師成長的關鍵性活動，促成他們自己的關鍵事件，幫助他們走近關鍵人物。

5、激發(fā)個人發(fā)展的內(nèi)動力

有了個人目標，才有發(fā)展的方向和動力。我們要求教師人人制定成長計劃，包括五年發(fā)展目標、發(fā)展規(guī)劃、計劃采取的措施等，學校針對老師個人提出的措施要求提供發(fā)展條件。老師們學會了“站在終點思考問題”，發(fā)展有了動力，內(nèi)在的潛力得到挖掘，從而實現(xiàn)了又好又快的發(fā)展。

（四）第四類：建立長效工作機制，保障持續(xù)發(fā)展

教師的幸福感來自成就感。為此，我們從建立長效工作機制入手，幫助老師實現(xiàn)成就感，收獲幸福。

1、排查教學難點，建設“引橋課程”，防止學生分化

我們首先組織各學科、各年級的教師，把初一到初三所有的知識點進行了梳理。然后在全體教師和學生中進行問卷調(diào)查，篩選出學生認為最困難的幾個知識點。通過與學生座談和讓學生做典型題目，了解學生的知識障礙點和能力障礙點，然后編寫引橋課程。引橋課程使學生的學習有了坡度，障礙點得以清除，有效地解決了兩極分化。

2、研究教學流程，改進自身教學，提高課堂效益

教學成績好的老師，成就感較強。教學成績從哪里獲得？在一個辦學規(guī)范的學校中，教學成績主要來自于課堂效益。我們認真落實“三講三不講”、刪除無效教學環(huán)節(jié)等教學要求，“精講多練”已經(jīng)成為課堂的主旋律。為提高課堂效益，我們從教學流程的研究中找到課堂中無效的教學環(huán)節(jié)，并根據(jù)不同學科、不同的教學內(nèi)容，構建起了新授課教學模式、習題課教學模式、復習課教學模式、試卷講評課模式等體現(xiàn)師生互動、生生互動、精講多練、適時點撥、及時反饋特點的高效愉悅課堂。在這樣的“研究行動”中，老師們嘗到了反思自己教學流程的甜頭。于是，對教學流程的研究成了我們的長效工作機制。每個學期，老師們都會報名錄制錄像課，然后自己觀看錄像，反思流程。這項工作機制成了刪除無效教學環(huán)節(jié)、提高課堂教學效益的保障，教師的教學得到了改進，效能提高，成就感大大增強。

3、開展“習題訓練知多少”行動，控制作業(yè)量，解放教師和學生

數(shù)學、物理、化學、生物等學科在梳理知識點的基礎上，根據(jù)學生調(diào)查問卷和座談了解到的學情，確定習題量和習題的難度，教師精選試題，防止用大量習題壓學生，讓學生有時間走進閱讀和實踐中。為增強針對性，各學科“因材施練”，設置不同層次的題目供學生選擇。

4、導師引領，消除成熟教師的職業(yè)倦怠，增強其成就感

在全校200多名教師中，教齡不滿3年的約占22%，教齡不滿5年的占到30%。通過對在職教師現(xiàn)實心態(tài)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師渴望成熟教師在備課、上課、教研等各個方面的指導；而教齡在20年以上的老教師由于家庭負擔、“職業(yè)倦怠”等因素，幸福指數(shù)偏低，但他們的幸福來源之一是幫助年輕教師成長?；诖?，學校實施導師引領制，在學期末評選“黃金搭檔”，并且給老教師設立了引領學分。

四、實施效果

（一）教師專業(yè)發(fā)展成果顯著  

在廣文中學，每位教師都有展示自己的舞臺，每位教師也可以通過承辦項目為同事搭建展示的舞臺。一大批教壇新秀、未來名師、教學能手、學科帶頭人、廣文名師脫穎而出，給教師們帶來了極大的鼓舞。學校成立一年，34位老師獲得省市級獎勵，董建平、岳琳虹老師創(chuàng)建的“物理學科模塊教學、整體推進教學法”，張立兵等老師探索的“數(shù)學有效學習五大策略”，趙磊、王瑞英老師獨創(chuàng)的“一主兩翼、三線并推語文主題學習法” ，鄒立新、宋君艷老師的“案例教學法”，獲“中小學教育教學管理方法創(chuàng)新燎原獎”，得到了教育部門的充分肯定。

（二）青年教師迅速成長

35歲以下青年教師占教師總人數(shù)的60%以上，這些教師在整個教師團隊中的迅速成長，大大提升了教師隊伍的整體素質(zhì)。在第一學期期末表彰獎勵中，青年教師獲獎比例達56%。在第二學期舉行的首屆課堂教學研討月活動中，青年教師的獲獎比例占80%。

（三）教研水平大大提高 

大多數(shù)教師已經(jīng)形成寫隨筆的習慣。一年來，教師撰寫教育教學隨筆和課堂反思千余篇，有的還在省市報刊上發(fā)表。反思提升了研究能力，研究課堂教學在教師中蔚然成風，特別是課后評課，少說優(yōu)點、多提改進已經(jīng)成為評課原則，使年輕教師特別是3年以下教齡的入職教師獲益匪淺。目前，承擔的18個市級以上課題已有了豐碩成果， 130多個校級課題的研究在改進課堂教學方面也發(fā)揮著重要作用。

（四）教學成績斐然

在2007年數(shù)學、物理、化學、英語各科奧林匹克競賽中，廣文中學都以占市區(qū)一等獎的50%左右、占全市一等獎的20%左右位居全市各初中學校榜首，甚至數(shù)學學科，占市區(qū)一等獎總數(shù)的73.3%，占濰坊市一等獎總數(shù)的35%。在期中、期末等各類統(tǒng)考中，A等率、平均分、優(yōu)秀率均遙遙領先，高分段學生占全區(qū)的70%左右。今年的中考更是取得了輝煌的成績，各科的A等率均超過30%（全市平均15%），贏得了社會的高度評價。

（五）教師的幸福指數(shù)提升

越來越多的教師體驗到成功的快樂，越來越多的老師主動參與到教師專業(yè)發(fā)展的行列中，越來越多的老師體驗到高效愉悅課堂的效果，越來越多的老師在和諧校園、和諧班級的建設中體驗到快樂和幸?！?/FONT>