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如何進行教學管理
教學工作是學校的中心工作，是學校管理的重心，它決定著學校教育的成敗得失，也決定著學校教育質(zhì)量的高低。作為一所農(nóng)村學校，未雨綢繆，在硬件設施目前無法改變，辦學條件相對比較滯后的現(xiàn)狀下，如何提高教學質(zhì)量，構建新的教學管理文化，促進學校的和諧發(fā)展？“草根精神”應運而生，日漸成為我校獨特的校園文化，鼓舞著我們努力尋求學校發(fā)展方向，執(zhí)著地尋找適合自己生長的土壤。正是“草根精神”這種雖平凡、質(zhì)樸但卻堅韌的精神傳統(tǒng)，推動著我們在幾年的艱辛開拓中走出了自己獨特的教學管理之路。
一、引領“兩個轉(zhuǎn)變”，保證教學工作的方向
1、轉(zhuǎn)變學校的管理理念。管理的目的在于發(fā)展人，在于激活人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在課改的實踐中，我們把課堂管理濃縮為“一個目標”：進行高效率教學；“三個走向”，走向服務（相信教師、促進教師、發(fā)展教師）、走向過程（重在過程的管理）、走向動態(tài)（建立旨在促進人發(fā)展的制度、機制）。我們認為學校就是“土壤”，教師就是“草根”，我們追求的是每一個“草根”能夠在“土壤”中自由舒展地生長?！安莞焙粑氖亲杂傻目諝?，他們在學校這塊“土壤”里，讀書、反思、餞行，不斷形成自己獨特的個性，努力形成各具特色的教學風格。
2、轉(zhuǎn)變教師的教學理念
正確的教育思想是課堂教學的靈魂。教學的價值在于師生間象開發(fā)寶藏一樣，將蘊涵在每一個人心里的美好情感、豐富的想象力、創(chuàng)造力以及多樣的發(fā)展需求、潛能挖掘出來。如何實現(xiàn)教師理念的轉(zhuǎn)變與升華，我們除了通過參加上級組織的各種學科培訓、通識培訓外，更多的是依靠“草根化”的校本培訓，采取“自學——互學——推薦學——集體學”的理論學習模式，“三定三自一尋”的學習要求，“專職帶動兼職”的綜合學科培訓理念，促成了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變、理念的升華。
二、落實“兩個保障”，保證教學工作的規(guī)范性
我校始終以“草根化”統(tǒng)籌學校的各項工作，按照“高起點、深層次、多角度”的要求，著力打造校園精神，深入挖掘?qū)W校自身獨特的文化底蘊，形成昂揚向上的“草根”精神。積極推進制度文化建設，建立健全激勵機制，改變教師生存狀態(tài)，提高學校的凝聚力。
1、制度保障——規(guī)范常規(guī)
教學質(zhì)量的提高是以有序管理為基礎的，常規(guī)管理是有序管理的根本。幾年的實踐，我們逐步完善了《西永小學教學常規(guī)要求》、《西永小學教學管理規(guī)定》等制度，對教師的課堂教學提出了系列的規(guī)定與要求，在實踐中不斷賦予課堂常規(guī)一些新的內(nèi)涵。（見下表）
西永小學教學六認真具體要求表
2、激勵保障——關注發(fā)展
“尊重的管理”是管理的最高境界，在我們看來有時候人情的威力要遠遠大于冷冰冰的制度的威力。所以要實現(xiàn)尊重的管理，首先就要落實情感激勵。在對教師的課堂教學管理中，我們更多的是走進教師的課堂，在課堂中來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我們有這樣一個認識：只要教師把握了課堂40分鐘，進行了高效率教學，其他的質(zhì)量自然就會提高。學校要求行政每周聽、評課不少于2節(jié)，教師每月不少于2節(jié)。分管副校長做到“四必”要求，即教學領導每天必看一節(jié)課；看課后必須和教師進行一次深入地交流；每次交流必須切實解決一個疑難問題；每月必開展一次全鎮(zhèn)的課堂教學分析。我們認為聽課的目的不是為了證明，而是在于改進、在于切磋、在于共進，所以行政領導在聽、評課中，也必須實現(xiàn)六個轉(zhuǎn)變：從評價的理念上看，重在關注教師今天比昨天的進步，明天比今天的超越；從評課的目的上看，以激勵為核心，真正了解教師的疑惑和困難，和教師共同研討，而不是挑三揀四，監(jiān)督檢查；從評課的身份看，不以管理者的姿態(tài)出現(xiàn)在教師面前，而是以一個“研究者”、“學習者”的身份出現(xiàn)；從評課的態(tài)度上看，與教師和平共處，多采用平等、交流、對話的形式，擺正心態(tài)，共同商量；從評課的語言看，以肯定為主，體現(xiàn)出研討的氣氛；從評課的方式看，先讓教師自己談感受，領導再從他們的自我評價中解決觀念、方法等問題。在聽、評課中，要求我們的領導必須要有一雙智慧的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢，善于歸納教師好的經(jīng)驗，并及時給予表揚，并在校園內(nèi)推廣。所有這些“轉(zhuǎn)變”對教師來說無疑是一分珍貴的禮物，教師們愿意靜下心來和領導們交流、溝通。這在一定程度上，確保了課堂教學的優(yōu)化、質(zhì)量的提高。另外，學校每年一次的“關注孩子成長”家長開放周，讓家長參與聽、評課，不但增進了學校與家長的溝通，同時對教師的課堂教學也是一次比較大的促進。今年9月的家長開放周問卷調(diào)查中，家長對教師的課堂滿意率達95.7%，基本滿意率4.3%。在我們看來，教師的價值很大一部分來自于社會的認同，所以家長的評教，對促進課堂教學有著不可估量的作用。
其次，要落實需要激勵。管理就是要尊重人的發(fā)展，貼近人的需要。在課改實施過程中，我們曾對教師做過這樣一個調(diào)查：你認為哪種形式的校本培訓對你的成長最有幫助。結果顯示有91、8%的老師認為同伴之間的相互切磋、交流，最有效。針對教師需求，我們及時調(diào)整管理思路，在學校形成了“四式”的同伴互助方式。組合式：由學校將教師結合成對；松散式：教師靈活自由接對或臨時接對，誰有一技之長，就拜誰為師；接力式：青年教師成為教學能手后，即成為師傅，交給其帶徒弟的任務；輻射式：把學校的骨干教師與校外的骨干教師接對。同伴互助的主要內(nèi)容，包括集體備課、互助聽課、移位教學等活動，讓教師在互動合作中實現(xiàn)經(jīng)驗的共享，專業(yè)的成長。
再次，落實考核激勵。學校每月都將對教師進行月考核，并把課堂教學情況專設一個版塊，每個教師都有個人電子檔案，記錄每月的考核情況。期末學校將對每個教師進行縱向評價，做出綜合鑒定，校長也將根據(jù)每位教師的綜合情況，寫出寄語。并及時將情況反饋于教師，便于教師及時了解自己所存在的問題及所占的優(yōu)勢。
最后，落實表彰激勵。學校每年將定期評選校級骨干教師給予表彰獎勵。記得一位名家曾今說過這樣一句話：培訓是給老師最好的福利。我們認為，給教師搭建一定的發(fā)展平臺，也是給教師最好的福利。為此，學校每年也會根據(jù)教師的發(fā)展情況，重點打磨兩名課堂教學的領軍人物。這兩名同志優(yōu)先享有各種學習、外出培訓的機會。學校也將聘請一定的專家、名師對他們的課堂進行跟蹤指導，或者讓他們跟蹤名師的課堂，與他們共同備課，共同實踐。
三、踐行“三種范式”，保證教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升
依托“草根化”的校本研究，是提高教學質(zhì)量的一條捷徑。我校的“草根化”校本研究是自下而上、人人參與、扎根于我校實踐的、促進和諧發(fā)展的一種校本研究。它立足于課堂、聚焦于課堂。“草根”們雖然頑強，但他們始終也有憂患意識，永不滿足現(xiàn)狀?！安莞眰冎挥性诓粩嗟膶W習與反思中吸收更多的陽光和雨露，才能永葆生機，不斷發(fā)展。
1、“三課一評比”——鋪路搭橋
“三課”指精品課（由優(yōu)秀教師、骨干教師執(zhí)教，我們的優(yōu)勢在于優(yōu)秀教師執(zhí)教后，必須要現(xiàn)場分析教材、分析教法，接受教師的現(xiàn)場提問，與教師互動交流）、教研課（圍繞某一課題而設計）、家常課（包括教師每期一次的邀請課、教師之間的預約課、互助課、行政的推門課）三個不同層次組成的課堂教學研討體例?！耙辉u比”指每期一次大型的課堂實踐與反思交流評比活動。精品課展示優(yōu)秀教師的先進理念和精湛的教學藝術。教研課主題明確，采用集智式備課——個體反思——群體互動——骨干歸納引領——推廣運用的形式進行，使全體教師在反思中研究，在研究中反思。家常課旨在提供“原汁原味”的課堂，發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實問題，共同尋找研究點、共同商討、共享經(jīng)驗、共享成果。課堂實踐與反思交流評比活動，我們以學科為單位分成若干小組，每組成員群策群力，體現(xiàn)團隊精神。操作程序為：集體備課——說課——課堂實踐——課堂觀測——互動研討——專業(yè)引領。六個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。它首先要求發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長，其次，它要求發(fā)揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中實現(xiàn)經(jīng)驗的分享、理智的挑戰(zhàn)、價值的構建。
2、“小問題”研究——尋求突破
“小問題”研究的出發(fā)點和主要目的在于使全體教師真正參與到課堂教學研究當中，著力解決最實際的課堂教學問題，真正提高課堂教學質(zhì)量，促進每位教師在行動中研究，在研究中學習，在學習中共享，在共享中發(fā)展，在發(fā)展中超越。在小問題研究中，我們要求教師的問題不在與大，而在于小，不在于深、而在于實，不在于寬，而在于具體。
小問題研究是一個動態(tài)發(fā)展與改進的歷程，教師必須經(jīng)歷五個過程：
問題—將實際教學問題提煉為課題
學習—學習與課題相關的理論資料，提升理念
設計—提出解決問題的方法、構想
行動—以課例為載體，反復設計、觀摩、研討，調(diào)整教學行為
總結—整理研究過程，提煉研究成果
為此，我們構建了“兩環(huán)四鏈”的實踐模式，提倡主動+主題+互動的研究。
兩環(huán)：分析課堂，確定“問題”—— 行動研究，解決問題
四鏈：設計策略——教學行動—— 回顧反思——分享成果
3、“一課多研”——提升內(nèi)涵
“一課多研”，是一種基于實踐反思的研討式活動。在研討中可以比較不同的教學策略、嘗試新的教學方法和組織形式，研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。我們認為它的一個重要思想，就是“以問題為導引，以創(chuàng)新為主題，以課例為載體，以反思為前提，以研究為中心，以發(fā)展為目標”。在實施過程中，我們將教師的小問題研究與教研組的課題研究有機結合起來。從大處著眼，小處著手，改進一兩點，帶動全面提高。在我們已有的兩種模式的基礎上（11X：一人多次上同一堂課和X1X式：多人同上一堂課）我們創(chuàng)造性的引入：片段剖析和錄象課研究。從表面上看，改進的是某一方法、手段、行為、操作，從本質(zhì)上說改進的是工作態(tài)度、思維方式、教育理念，而決不僅僅是一個兩個具體問題。其基本流程為：
發(fā)現(xiàn)問題—制定計劃—行動實踐—修改方案—再次實踐—總結反思
反饋 反饋
四、實現(xiàn)“三個發(fā)展”，凸顯教學工作的生命力
如果說學校是“土壤”，那課堂就是這塊“土壤”中“最肥沃的土壤”，如果說教師是“草根”，那我們的教育對象就是“小草根”。學校，教師、學生，因為課堂這塊“肥沃的土壤”，而更具生命力，更顯生命的價值，。
1、實現(xiàn)了教師的發(fā)展。幾年的實踐，我校教師承擔各級各類研究課、示范課20余節(jié)，并多次送課到其他兄弟學校。教師所撰寫的案例、論文、敘事、教學設計三年來有251人次獲國家、市區(qū)獎勵，去年的語數(shù)外賽課，我們也分別 了一、二、三等獎的好成績。教師有9篇文章分別發(fā)表在《今日教育》、《當代重慶教育》、《進修與教研》等刊物。
2、實現(xiàn)了學生的發(fā)展。學生應該是課堂教學改革的最大受益者，經(jīng)過幾年的實踐，學生的學習方式得到了根本的轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)得到了提升。共有234人次獲獎。其中在去年的小課題研究中，我們的孩子獲得了一等獎的好成績，口風琴展示，在上屆藝術節(jié)獲得了二等獎的好成績。
3、實現(xiàn)了學校的發(fā)展。學校被評為區(qū)教師教育工作先進單位；重慶市基礎教育課程改革先進集體；創(chuàng)建以校為本教研制度建設基地國家項目區(qū)項目學校等
“野火燒不盡，春風吹又生”，我們將在“草根精神”的感召下，一如既往的走好腳下的每一步。努力探尋適合自己生長的新的文化土壤，構建新的教學管理文化，促進學校全面和諧的發(fā)展。
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