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呼和浩特市第二十六中學(xué)學(xué)生SCL-90綜合統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告
呼和浩特２６中德育課題組 龐建中
[摘要] 目的：
1、明確學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和水平。有效診斷學(xué)生的心理健康狀況，確定學(xué)生心理健康問題或障礙的癥狀及特點(diǎn)，為學(xué)校開展心理健康教育、推行心理輔導(dǎo)與咨詢工作提供依據(jù)，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高教育質(zhì)量服務(wù)。
2、依據(jù)檢出結(jié)果，與學(xué)生家庭環(huán)境[1]進(jìn)行比對(duì)分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性問題，正確指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)校工作
[關(guān)鍵詞] 中學(xué)生 SCL-90 綜合統(tǒng)計(jì)分析
1、測(cè)量工具
SCL-90最原始的版本是由Derogaitis,L.R.在他編制的Hopkins癥狀清單（HSCL 1973）的基礎(chǔ)上，于1975年編制而成的。曾有58項(xiàng)題目的版本和35項(xiàng)題目的簡(jiǎn)本，現(xiàn)在普遍得到應(yīng)用的是由90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目組成的版本，所以也將此測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)稱SCL-90。《癥狀自評(píng)量表-SCL90》是世界上最著名的心理健康測(cè)試量表之一，是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表。該表從感覺、情感、思維、 意識(shí)、行為到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度，評(píng)定一個(gè)人是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度如何。它對(duì)有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區(qū)分能力。
依據(jù)常規(guī)分項(xiàng)，我們此次測(cè)試使用十項(xiàng)因子分項(xiàng)，具體為：
（1）、軀體化因子：該因子主要反映主觀的身體不適感，包括心血管、腸胃道、呼吸道系統(tǒng)主訴不適和頭痛、脊痛、肌肉酸痛、以及焦慮的其他軀體表現(xiàn)。
?。?）、強(qiáng)迫癥狀：該因子主要指那種明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動(dòng)、行為等表現(xiàn)，還有一些比較一般的感知障礙(如“腦子變空了”，“記憶力不行”等)也在這一因子中反映。 （3）、人際關(guān)系敏感：該因子主要是反映某些個(gè)人不自在感與自卑感，尤其是在與其他人相比較時(shí)更為突出。自卑感、懊喪、以及在人事關(guān)系方面明顯相處不好的人，往往這一因子得高分。 （4）、抑郁因子：反映的是臨床上抑郁癥狀群相聯(lián)系的廣泛的概念。憂郁苦悶的感情和心境是代表性癥狀，它還以對(duì)生活的興趣減退，缺乏活動(dòng)的愿望、喪失活動(dòng)力等為特征，并包括失望、悲觀、與憂郁相聯(lián)系的其它感知及軀體方面的問題。 該因子中有幾個(gè)項(xiàng)目包括了死亡、自殺等概念。 ?。?/B>5）、焦慮因子：包括一些通常臨床上明顯與焦慮癥狀相聯(lián)系的表現(xiàn)與體驗(yàn)。一般指那些無法靜息、神經(jīng)過敏、緊張、以及由此產(chǎn)生軀體征象 (如震顫) 。那種游離不定的焦慮及驚恐發(fā)作是本因子的主要內(nèi)容。 ?。?B>6）、敵對(duì)因子：主要反映敵對(duì)表現(xiàn)、思想、感情及行為。包括從厭煩、爭(zhēng)論、摔物、直至爭(zhēng)斗和不可抑制的沖動(dòng)暴發(fā)等各個(gè)方面。 （7）、恐怖因子：與傳統(tǒng)的恐怖狀態(tài)所反映的內(nèi)容基本一致，恐懼的對(duì)象包括出門旅行，空曠場(chǎng)地、人群、或公共場(chǎng)合及交通工具。此外還有反映社交恐怖的項(xiàng)目。 ?。?B>8）、偏執(zhí)因子：偏執(zhí)是一個(gè)十分復(fù)雜的概念，本因子只是包括了它的一些基本內(nèi)容，主要是指思維方面,如投射性思維，敵對(duì)、猜疑、關(guān)系妄想、妄想、被動(dòng)體驗(yàn)和夸大等。 ?。?B>9）、精神病性：其中有幻想、思維播散、被控制感、思維被插入等反映精神分裂癥擇定狀項(xiàng)目，用于快速、扼要地了解病情程度。 ?。?B>10）、其它：該因子是反映睡眠及飲食情況的。 2 對(duì)象方法 2.1對(duì)象 隨機(jī)抽取呼和浩特市第二十六中學(xué)初中（每年級(jí)4個(gè)班）12個(gè)自然班677名學(xué)生。
表1 測(cè)試學(xué)生分布情況
2.2方法 2.2.1采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）以班級(jí)為單位統(tǒng)一時(shí)間對(duì)被試者進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，受試學(xué)生依據(jù)統(tǒng)一指導(dǎo)語自填量表。
2.2.2由課題組成員先期對(duì)班級(jí)測(cè)試組織者進(jìn)行培訓(xùn)，語言、語速、神態(tài)等盡可能統(tǒng)一，減少對(duì)受試學(xué)生影響因素
2.2.3發(fā)出SCL-90自評(píng)量表691份，收回有效量表677份，有效回收率97.9%。
3．結(jié)果分析 3.1 SCL—90總體篩查結(jié)果匯總
檢出率數(shù)據(jù)依據(jù)為受檢者個(gè)體總均分≥2。
3＞因子分≥2為輕度癥狀，4＞因子分≥3為中度癥狀，因子分≥4為重度癥狀
表2 全校總體篩查結(jié)果
由表1反映出，在參加心理健康測(cè)驗(yàn)的677名學(xué)生當(dāng)中，總檢出率為8.42%，其中表現(xiàn)為輕度癥狀的52人，占7.68%，這部分學(xué)生存在各種輕微的不良心理異常反應(yīng)，中度癥狀的有5人，占0.74%，這部分學(xué)生存在各種比較明顯的心理問題，應(yīng)該得到重視和進(jìn)一步確定。重度癥狀為零。 3.2 檢出率比較 表3 男女生SCL—90因子≥2的檢出率比較
3.3 中等程度學(xué)生分布比較 表4 男女生SCL—90因子≥3（達(dá)到中等及其以上程度）統(tǒng)計(jì)分析
根據(jù)表4數(shù)據(jù)分析得出，本次心理健康測(cè)驗(yàn)677名學(xué)生當(dāng)中，有5人癥狀達(dá)到中等程度水平，其中男生為3人，女生為2人，達(dá)到嚴(yán)重程度的為零。在各項(xiàng)陽性因子上達(dá)到中等及其以上水平的見表4。
無論從總體還是因子方面分析，我校女生群體的心理素質(zhì)好于男生，只有在強(qiáng)迫和恐懼因子中稍高于男生，強(qiáng)迫因子方面高于男生的主要原因出現(xiàn)在不斷暗示自己應(yīng)該在學(xué)習(xí)成績(jī)方面做的更好……思想負(fù)擔(dān)重于男生，在恐懼因子方面的問題和女生“膽小、懼怕黑暗”等特點(diǎn)相吻合。
3.4 與全國(guó)常模比較分析
表5 SCL-90各因子分年級(jí)與全國(guó)常模比較 常模來自于《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》1999年第一期，為王極盛等人對(duì)北京市5849名中學(xué)生進(jìn)行測(cè)試后建立的年級(jí)常模。
對(duì)比分析三個(gè)年級(jí)的數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，此次我校參加測(cè)試的677名學(xué)生，各項(xiàng)指標(biāo)與常模指標(biāo)之間沒有顯著差異，與測(cè)試前課題組成員對(duì)于常模（北京市城區(qū)學(xué)生與我校學(xué)生之間存在的地域性差距）是否適用疑問得到積極印證，我校學(xué)生初步看整體上心理顯示良好狀態(tài)。
在強(qiáng)迫因子項(xiàng)中，我校初一學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)差SD大于常模0.13個(gè)百分點(diǎn)，顯示離散度較大，需要進(jìn)一步具體分析。 表6 初一年級(jí)學(xué)生SCL-90與全國(guó)常模分性別比較
表7 初二年級(jí)學(xué)生SCL-90與全國(guó)常模分性別比較
表8 初三年級(jí)學(xué)生SCL-90與全國(guó)常模分性別比較
3．5 ≥3分出現(xiàn)頻率前10癥狀統(tǒng)計(jì) 表9 ≥3分十大癥狀
表9是單項(xiàng)得分≥3分的人數(shù)最多的10道題，在這十道題上達(dá)到中重度癥狀的學(xué)生多于其它題目，集中程度較高，比較明顯的反映出現(xiàn)階段學(xué)生心理問題的具體內(nèi)容。
4．討論
4.1 我校坐落于呼和浩特市區(qū)西南部玉泉區(qū)，屬老舊城區(qū)，也是城郊結(jié)合區(qū)域，75年建校以來，普通初級(jí)中學(xué)，學(xué)生來源于城區(qū)和近郊，家庭經(jīng)濟(jì)、文化等自然條件落后。從此次測(cè)試數(shù)據(jù)上看，我校學(xué)生各項(xiàng)數(shù)據(jù)均低于常模，整體上顯示出比較好的狀態(tài)，從學(xué)生家庭和自身以及學(xué)校方面分析，大致原因是否可以歸納為以下幾條，供討論。
其一，普通中學(xué)與重點(diǎn)中學(xué)相比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較輕，同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)不是很激烈，學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍寬松；其二，家庭經(jīng)濟(jì)條件落后，家長(zhǎng)多數(shù)忙于生計(jì)，教育意識(shí)落后，精力、時(shí)間不足，投入不足，來自于家庭的壓力相對(duì)較輕，可以說家庭環(huán)境比較寬松；其三，鑒于上述環(huán)境因素以及學(xué)生年齡偏小特點(diǎn)，導(dǎo)致自身競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)差，進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)；其四，學(xué)校常年堅(jiān)持重視學(xué)生心理健康教育工作，所開展的一系列有針對(duì)性的活動(dòng)具有實(shí)際效果。
4.2 三個(gè)年級(jí)的十項(xiàng)因子分析結(jié)果顯示，初一年級(jí)各項(xiàng)因子得分均高于其他兩個(gè)年級(jí)，也就是說，初二和初三年級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)較初一年級(jí)學(xué)生穩(wěn)定，初步分析其主要原因?yàn)橥庠谝蛩貫橹?，既中學(xué)生活的適應(yīng)問題；內(nèi)在因素為輔，既新奇又忐忑不安等。從小學(xué)到中學(xué)，首先是環(huán)境的改變，其次是周圍人的變化，其三是學(xué)習(xí)生活的不同…… 以上三大因素的影響是多方位的，這也是造成初一學(xué)生心理波動(dòng)最主要的原因。當(dāng)比較習(xí)慣和適應(yīng)了中學(xué)的教育、管理、學(xué)科增多以及教師的授課方式和熟悉了新的環(huán)境、同學(xué)等特點(diǎn)之后，心理才能趨于基本穩(wěn)定……從此次分析中得出，我校學(xué)生群體適應(yīng)過程大約需要一個(gè)學(xué)期以上的時(shí)間，最短也需要一個(gè)學(xué)期，本次用于分析的數(shù)據(jù)采集于2007年12月中旬，可以看出，仍有部分學(xué)生不能夠完全適應(yīng)……因此，對(duì)于初一的癥狀檢出率不能和其他兩個(gè)年級(jí)等同看待，特別是因子分3＞因子分≥2的項(xiàng)目上應(yīng)該做進(jìn)一步的測(cè)試或與平時(shí)行為結(jié)合進(jìn)行確定，我們認(rèn)為，這部分學(xué)生絕大多數(shù)應(yīng)該從檢出率中剔除，這是一個(gè)常人適應(yīng)新環(huán)境過程的正常狀態(tài)，不能判定其心理異常。
4.3 在總檢出率中，位于前三位因子的分別是強(qiáng)迫18.91%、人際敏感16.40%、敵對(duì)14.77%，處于第四位的是偏執(zhí)11.96%。強(qiáng)迫癥狀無論輕微還是嚴(yán)重，存在于中學(xué)生當(dāng)中而且占首位，這個(gè)結(jié)果基本上和多數(shù)有關(guān)測(cè)試數(shù)據(jù)相同，該癥狀主要反映了學(xué)生明知沒有必要、但又無法擺脫的無意義的思想、沖動(dòng)或者行為（包括一般的諸如“記憶力不行、腦子變空了”等），此項(xiàng)需做進(jìn)一步重點(diǎn)分析。對(duì)于人際敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)等，我們認(rèn)為從自身的或自大自負(fù)、對(duì)人苛刻、或自卑、或敵意周圍環(huán)境及周邊人群等特點(diǎn)來看，其主要問題可以歸納在人際關(guān)系上。學(xué)會(huì)交往、展示友善、諒解他人是改善現(xiàn)狀的關(guān)鍵。
5 結(jié)論
5.1 從以上分析可以看到，整體上我校學(xué)生心理健康水平良好，各項(xiàng)指標(biāo)均低于常模數(shù)據(jù)，顯示我校多年來重視學(xué)生心理工作的績(jī)效，為今后繼續(xù)加強(qiáng)該項(xiàng)工作提供了科學(xué)依據(jù)。
5.2 從≥3分出現(xiàn)頻率前10癥狀分析，揭示了困擾學(xué)生心理問題的10個(gè)因素，對(duì)此，我們?cè)诮窈蟮慕逃芾磉^程中，所有教師特別是班主任老師工作中必須更多的注入人性化因素，杜絕因不良的言語和不妥的方式方法給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，更多的有意識(shí)的去關(guān)注這10方面的問題。
5.3 對(duì)于具有輕微顯示癥狀的學(xué)生將做進(jìn)一步細(xì)化分析，對(duì)于顯示中度癥狀學(xué)生結(jié)合平時(shí)師生觀察，做進(jìn)一步分析后提交專家認(rèn)可，采取與家長(zhǎng)溝通方式，建議家長(zhǎng)適當(dāng)時(shí)候聽取專家意見是否進(jìn)行心理干預(yù)和疏導(dǎo)；同時(shí)建議家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松和諧家庭環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。
5.4 依據(jù)上述數(shù)據(jù)，有針對(duì)性的選擇家長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)一步做好家長(zhǎng)學(xué)校工作，幫助家長(zhǎng)積極創(chuàng)設(shè)和諧健康的家庭氛圍，推進(jìn)工作向前發(fā)展。
參考書目
1、王極盛等 《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》1999年第一期
2、胡勝利 《中學(xué)生SCL—90的驗(yàn)證性因素分析及其常模的比較》
3、劉彥澤 內(nèi)蒙古大學(xué)出版社 《實(shí)用中小學(xué)幼兒園教育科學(xué)測(cè)量》
參與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作的有：
董松華 矯海靜 趙佳 王曉梅 隋志芳 馬宏杰 劉澤勇 楊玲燕 喬詠梅 齊雙虎
常劍磊 郭麗玲 趙晶
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