高效課堂的創(chuàng)建，要求我們遵循教育教學(xué)規(guī)律，營(yíng)造和諧向上的課堂氣氛，形成師生互動(dòng)的課堂場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“理性、激情、高效”的課堂教學(xué)。“理性”，即認(rèn)真研究解讀課標(biāo)，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、合理，符合學(xué)生認(rèn)知水平，使三維目標(biāo)落到實(shí)處； “激情”，就是要求我們?cè)谡n堂上要以飽滿的熱情開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生要充滿熱切的渴望去努力獲得知識(shí)；教師要以自己的激情和智慧點(diǎn)燃學(xué)生的求知之火，在互動(dòng)中達(dá)成課堂的活潑、和諧、愉悅；所謂“高效”，就是能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的心智得到健康成長(zhǎng)。

      開(kāi)展高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)以來(lái)，各級(jí)部進(jìn)行了充分研討，重點(diǎn)對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)背景下的課堂上學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，師生、生生交流互動(dòng)有效合作，課堂學(xué)、教、練時(shí)間結(jié)構(gòu)的合理安排等方面進(jìn)行了實(shí)踐研究，涌現(xiàn)出不少好課，學(xué)生主體地位體現(xiàn)充分，教師引導(dǎo)得當(dāng)，師生、生生充分互動(dòng)，學(xué)生積極參與，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、去經(jīng)歷、去發(fā)揮，較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。改變了“老師累，學(xué)生睡”的傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式，課堂變得有生機(jī)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚了，在交流合作中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，許多課堂較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，主導(dǎo)和主體的統(tǒng)一。結(jié)合前段研討活動(dòng)及我校課堂教學(xué)模式研究的成果，我們整理出“導(dǎo)、探、議、練”課堂教學(xué)的一般模式，以“導(dǎo)學(xué)、探究、互動(dòng)”作為教學(xué)的基本組織形式。“導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線，“互動(dòng)”是課堂教學(xué)的組織形式。“導(dǎo)”是前提，“學(xué)”是目的，“動(dòng)”是手段。以此充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以利于學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)，提高教學(xué)效益。“導(dǎo)、探、議、練”課堂教學(xué)模式，作為一個(gè)指導(dǎo)性的框架，供老師們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及學(xué)科、課型特點(diǎn)等參考應(yīng)用。

       一、“導(dǎo)、探、議、練”課堂教學(xué)模式提出的理論依據(jù)

１、哲學(xué)基礎(chǔ)

    內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個(gè)體行為。“導(dǎo)、探、議、練”課堂教學(xué)模式重知識(shí)的獲取過(guò)程，重體驗(yàn)，重合作交流，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個(gè)性特征參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、教育心理學(xué)基礎(chǔ)

      90年代興起的建構(gòu)主義理論對(duì)我國(guó)的學(xué)習(xí)和教育研究產(chǎn)生了重要的影響。這一理論扎根于康德對(duì)理性主義與經(jīng)驗(yàn)主義的綜合，而二十世紀(jì)皮亞杰（Piaget）的認(rèn)知發(fā)展理論、杜威（Dewey）的“做中學(xué)”以及維果斯基(л.C.BnroTckNй)的“最近發(fā)展區(qū)”又進(jìn)一步發(fā)展了該理論，促進(jìn)了它在教育教學(xué)中的應(yīng)用。建構(gòu)觀認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過(guò)程，認(rèn)識(shí)并非是主體對(duì)于客觀實(shí)在的簡(jiǎn)單、被動(dòng)的反映，而是主體在真實(shí)的環(huán)境中積極的輸入輸出信息，與環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是模仿和接受教師的策略以及思維模式，他們要用現(xiàn)有的知識(shí)去過(guò)濾和同化來(lái)自學(xué)習(xí)環(huán)境中的新信息，整和或重建原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在遷移應(yīng)用中得以優(yōu)化和發(fā)展。根據(jù)這一理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

3、素質(zhì)教育理論

    素質(zhì)教育教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)就是教和學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力、能力，增強(qiáng)體力，逐步形成科學(xué)的世界觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)的一種活動(dòng)。教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是相互促進(jìn)的。

    二“導(dǎo)、探、議、練”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)理念：

1、發(fā)揮學(xué)生的主體性是培養(yǎng)其創(chuàng)造性的基礎(chǔ)

發(fā)展是主體的主動(dòng)行為，學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對(duì)于課堂中學(xué)生主體性的判斷應(yīng)該看學(xué)生是否是目標(biāo)的制定者或參與制定者，學(xué)生是否是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者。落實(shí)學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過(guò)程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。

２、教學(xué)過(guò)程是個(gè)體通過(guò)與外界信息的相互作用，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程

意義建構(gòu)是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。影響教與學(xué)功能的變量主要是學(xué)生自身因素和外部信息因素兩類。在學(xué)生學(xué)習(xí)的外部信息因素中，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，積極幫助者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。

３、討論交流活動(dòng)是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)

教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)生的社會(huì)性形成的過(guò)程。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開(kāi)展討論交流活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的精神的自然生長(zhǎng)。這種互動(dòng)過(guò)程拓寬了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野，學(xué)生在互動(dòng)中激發(fā)和體悟到的情感、智慧、人格、態(tài)度、思維方式等都能使學(xué)生不斷提升自已，使其充滿個(gè)性，全面發(fā)展，成為社會(huì)需要的有卓越品質(zhì)的創(chuàng)新人才。

４、教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間

它包括：學(xué)生心理的開(kāi)放，學(xué)生在課堂中充分享有自由，不受壓抑；教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，應(yīng)使課堂信息更切合學(xué)生的生活實(shí)際情況和已有經(jīng)驗(yàn)；思維空間的開(kāi)放，從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨(dú)特性上訓(xùn)練學(xué)生的思維，用延緩評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)創(chuàng)新等策略培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；教學(xué)結(jié)果的開(kāi)放，學(xué)生帶著一個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著多個(gè)問(wèn)題離開(kāi)課堂，敢于懷疑教師、教材、權(quán)威的結(jié)論。教學(xué)過(guò)程圍繞知識(shí)的聯(lián)系與綜合展開(kāi)。在聯(lián)系與綜合中體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。盡量增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

５、學(xué)生具有差異性

差異表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等各個(gè)方面。“導(dǎo)探議練”模式下的課堂教學(xué)不能像過(guò)去那樣“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)通過(guò)實(shí)施分層分組教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生差異發(fā)展的需要。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境、制定目標(biāo)、合作探究、巡堂指導(dǎo)、知識(shí)遷移與發(fā)展、練習(xí)與評(píng)價(jià)等各個(gè)方面應(yīng)滲透分層分組的理念。

６、不同學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)科思維能力

包括學(xué)生掌握某項(xiàng)學(xué)科的特殊能力，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的智力活動(dòng)及其有關(guān)的智力與能力的成分，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。學(xué)科思維能力是學(xué)生學(xué)好每一門功課的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。這要求教學(xué)模式符合學(xué)科研究、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

７、不同學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)有自己學(xué)科特色的模式群

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)不同的學(xué)科，對(duì)同一學(xué)科中的不同內(nèi)容，對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象都應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和程序，在一般模式的理念框架下進(jìn)行變通、創(chuàng)新、發(fā)展，形成不同的具有學(xué)科特色的“模式群”。

三、“導(dǎo)、探、議、練”課堂教學(xué)模式的實(shí)施目標(biāo)：

①提高教師學(xué)習(xí)新理論，接受新思想的積極性、主動(dòng)性，不斷提高其教育教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，造就一只有較強(qiáng)科研能力、教育教學(xué)水平高的教師隊(duì)伍。

②改革陳舊落后的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多層面互動(dòng)，提高教與學(xué)的效益。

③增強(qiáng)教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；構(gòu)建以學(xué)生探究問(wèn)題為中心的教學(xué)過(guò)程，減少教學(xué)的強(qiáng)制性、劃一性、預(yù)設(shè)性，從而增強(qiáng)教學(xué)的選擇性、開(kāi)放性和生成性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的目的。

④培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)新精神，使其學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、意義建構(gòu)、合作互助。

⑤面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

四、“導(dǎo)、探、議、練”課堂教學(xué)模式的實(shí)施原則：

主體性原則——在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，使其自覺(jué)參與知識(shí)的探索過(guò)程，自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施自我檢查和評(píng)價(jià)，成為學(xué)習(xí)的主人。

探究性原則——創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題、探究性情景

合作性原則——教師不再是教學(xué)活動(dòng)的唯一組織者，教師與學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，所有學(xué)習(xí)參與者自由發(fā)表見(jiàn)解；應(yīng)利用預(yù)設(shè)和課堂生成的恰當(dāng)問(wèn)題情境，進(jìn)行有效的討論交流。

開(kāi)放性原則——內(nèi)容的開(kāi)放、教學(xué)方法的開(kāi)放、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放

認(rèn)知結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)平衡原則——在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒體的相互作用過(guò)程中，學(xué)生不斷調(diào)整其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)同化到自己的知識(shí)體系之中，使其不斷達(dá)到新的平衡，即學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程。

五、“導(dǎo)、探、議、練”課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)框架：

1、教學(xué)設(shè)計(jì) 預(yù)習(xí)學(xué)案——課前準(zhǔn)備階段

    學(xué)案是“導(dǎo)學(xué)”得以實(shí)施的基礎(chǔ)，學(xué)案的編寫是否科學(xué)合理，將在很大程度上影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率。為盡可能的全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，學(xué)案的編寫至少應(yīng)遵循：①、課時(shí)化原則。盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案。②、問(wèn)題化原則。將知識(shí)點(diǎn)隱入一個(gè)個(gè)綜合程序問(wèn)題之中。通過(guò)一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)之中。③、方法化原則。在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方法去識(shí)記、理解、歸納、綜合。變“授人以魚”為“授人以漁”。④、生活化原則。盡可能的引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。⑤、層次化原則。學(xué)案不應(yīng)編成學(xué)生印象中的試卷。學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。從“教案”到“學(xué)案”，教師必須把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。

    教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)主線、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，查詢疑惑知識(shí)。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)解釋、問(wèn)題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)，能有效地對(duì)不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。同時(shí)，教師必須適量分層抽查學(xué)案，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)情，及時(shí)反饋學(xué)生的自學(xué)情況，更好的引導(dǎo)學(xué)生課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將存在問(wèn)題有效解決。使學(xué)案教學(xué)更具有針對(duì)性，做到以學(xué)定教。

    2、導(dǎo)—— 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

    教師根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)的情況，設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，把學(xué)生帶入與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境中。課堂教學(xué)的導(dǎo)入主要有兩方面的功能。一是引人入境，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是為學(xué)習(xí)新知做好必要的過(guò)渡和鋪墊，引發(fā)學(xué)生的思考。

    需要注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景，且時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。所運(yùn)用的教學(xué)手段要少而精，注重實(shí)效。

    3、探——自主學(xué)習(xí)，討論探究。

    這是課堂教學(xué)的主體部分。學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)思考、提問(wèn)、小組研討，分析歸納，獲取知識(shí)，得出結(jié)論，理解基本概念、原理與方法，按照要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

    （1）精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激活學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和良好的思維品質(zhì)，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。提問(wèn)要力求避免過(guò)多的簡(jiǎn)單提問(wèn)和學(xué)生難于回答的高難提問(wèn)，宜進(jìn)行理解性、運(yùn)用性、創(chuàng)造性提問(wèn)。

    （2）結(jié)合適宜的問(wèn)題或重點(diǎn)內(nèi)容，及時(shí)、靈活、有效的組織學(xué)生進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流、相互釋疑。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，是進(jìn)行課堂小組討論的必要管理環(huán)節(jié)。小組探究，是立足于學(xué)習(xí)小組而開(kāi)展的，要培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神、營(yíng)造活躍的課堂氣氛，要想使課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)，要想使課堂上的教師成為教學(xué)的策劃者、導(dǎo)演者，學(xué)生成為真正的主角，就必須合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，以課桌相近的前后4至6人為宜，要考慮學(xué)生搭配，如學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、語(yǔ)言表達(dá)能力等等，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。應(yīng)按照整體成績(jī)，找出本組的學(xué)習(xí)帶頭人，然后實(shí)行幫扶，以帶動(dòng)整體提高。

    要發(fā)揮好小組長(zhǎng)的管理作用。在小組討論時(shí)，小組長(zhǎng)是小組討論有序、高效、避免討論目標(biāo)轉(zhuǎn)移的保障者。討論的時(shí)候，要圍繞疑難問(wèn)題，有序討論，要避免無(wú)謂爭(zhēng)論，避免討論話題的轉(zhuǎn)移，要會(huì)及時(shí)整理討論結(jié)果。每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)有核心發(fā)言人，以清晰的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地表述本組的討論結(jié)果以及需要老師幫助解決的疑難問(wèn)題。

    4、議——小組交流，歸納評(píng)點(diǎn)。

    這個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是展示、交流自己的感悟和本小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)學(xué)生普遍的疑難精講點(diǎn)撥，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；做好簡(jiǎn)短的歸納小結(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生參與的態(tài)度，發(fā)言的質(zhì)量做出積極性的評(píng)價(jià)。通過(guò)全班的展示和交流，形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)，在運(yùn)用所學(xué)新內(nèi)容試著解決問(wèn)題的過(guò)程中，在民主平等的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合重建和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。

    5、練——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，矯正總結(jié)

    通過(guò)題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性測(cè)試，并通過(guò)變式練習(xí)使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用，力求使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法來(lái)分析和解決具體問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)分析矯正，從而進(jìn)一步鞏固、整合其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科能力。

    最后要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)收獲作簡(jiǎn)要的歸納總結(jié)，以進(jìn)一步理解、鞏固、深化所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。小結(jié)是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。小結(jié)得好，能起到畫龍點(diǎn)睛之效，統(tǒng)攝全課的作用，為一節(jié)課的學(xué)習(xí)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。小結(jié)不應(yīng)該是把所學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)一遍，而應(yīng)該是認(rèn)識(shí)的提高，觀點(diǎn)的強(qiáng)化，能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，行為的進(jìn)一步引導(dǎo)。進(jìn)行課堂小結(jié)應(yīng)師生相互配合，以學(xué)生活動(dòng)為主，通過(guò)歸納總結(jié)，盤點(diǎn)收獲，培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納、綜合等抽象思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

    6、課后作業(yè)，鞏固拓展

    課后作業(yè)是學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的催化劑。在完成作業(yè)的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深了理解和記憶，在實(shí)際運(yùn)用中使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變成技能。既能增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展思維又可提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

布置課后作業(yè)，要有針對(duì)性、鞏固性和啟發(fā)性，重在質(zhì)量，不在數(shù)量。選題時(shí)應(yīng)注重“少而精”，分層設(shè)計(jì)，面向全體，分類要求，讓學(xué)困生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課后作業(yè)分層，一般包括三個(gè)方面：一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題或拓展性的變式題。；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。要盡量豐富作業(yè)形式，寓學(xué)于樂(lè)。這樣既減輕了困難學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。另外，應(yīng)做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時(shí)分析學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題制定相應(yīng)的矯正或補(bǔ)救措施。

    六、實(shí)施“導(dǎo)、探、議、練”課堂教學(xué)模式易出現(xiàn)的問(wèn)題

1、課堂上學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

上課開(kāi)始，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之后，就讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案或根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行小組互動(dòng)。學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行充分的預(yù)先自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有了解和熟悉，就開(kāi)始小組互動(dòng)，其交流效果是低下的。教師應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，

２、小組合作互動(dòng)流于形式

在課堂教學(xué)中，有些小組討論只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作互動(dòng)。主要表現(xiàn)在：一是內(nèi)容沒(méi)有交流價(jià)值，小組討論前缺少學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)；二是教師沒(méi)有給學(xué)生充裕的討論時(shí)間；三是忽視了對(duì)學(xué)生小組討論方法技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論；有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘的時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)觥?SPAN lang=EN-US>

３、教師沒(méi)有及時(shí)參與學(xué)生互動(dòng)

高效課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師要把時(shí)間還給學(xué)生，但并非教師就要游離于學(xué)生之外。有些課堂上，在學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師只是站在講臺(tái)上，或看教案，或擺弄教具，或四處張望，就是不肯走下講臺(tái)，深入到學(xué)生當(dāng)中去。好像學(xué)生互動(dòng)起來(lái)之后，教師就沒(méi)事干了。實(shí)際上，在小組互動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕，相反對(duì)教師提出了更高的要求。每堂課上，都會(huì)有一些非常積極的參與者，也會(huì)有一些很被動(dòng)的參與者，或者根本不參與者。作為教師，要特別關(guān)注那些沒(méi)有參與的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。在學(xué)生小組互動(dòng)的時(shí)候，教師不是等待，不是觀察，也不是干自己的其他事情。教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過(guò)程中，要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。

４、師生互動(dòng)中存在不均衡現(xiàn)象

有的教師雖然在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但調(diào)動(dòng)的卻是少數(shù)同學(xué)的積極性性。教師要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，所以往往愿意同學(xué)習(xí)成績(jī)好、表達(dá)能力強(qiáng)、自信心強(qiáng)、膽子比較大的同學(xué)進(jìn)行交流。因此，一節(jié)課中好的學(xué)生回答次數(shù)很多，而差的學(xué)生倍受冷落，無(wú)人問(wèn)津。在部分尖子生爭(zhēng)先恐后的答問(wèn)聲中，那些所謂的“后進(jìn)生”往往就成了“被遺忘的人”。

5、教師在課堂上該講的不講

不少教師錯(cuò)誤地認(rèn)為把“少講”或“不講”作為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)原則。講多了就會(huì)有“灌輸”，“填鴨”之嫌，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)就沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式來(lái)看，可以分為兩種基本形式：一種是接受式學(xué)習(xí)，一種是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這兩種方式都是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)講，學(xué)科教學(xué)中一些認(rèn)識(shí)性的問(wèn)題和探究性的部分問(wèn)題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的就應(yīng)該采取發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，如果是一些易錯(cuò)點(diǎn)，易漏點(diǎn)，易混點(diǎn)，就可以采用接受式學(xué)習(xí)，教師就要精講?？赡苡械睦蠋煏?huì)說(shuō)在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否容易被動(dòng)學(xué)習(xí)，而在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中學(xué)生更能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們說(shuō)，設(shè)計(jì)得好的接受式學(xué)習(xí)，同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；而相反，如果發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景等不恰當(dāng)?shù)脑?，也可能?dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，課堂上講或不講，并不一定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和灌輸式的分水嶺。也就是說(shuō)該導(dǎo)的要導(dǎo)，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講。要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

6、只追求互動(dòng)形式，不追求互動(dòng)效果

一是滿堂問(wèn)：在教學(xué)中，有的教師有意識(shí)地增多課堂提問(wèn)的頻率。表面看來(lái)，課堂氣氛異?；钴S，而對(duì)于學(xué)生下邊的表現(xiàn)，教師全然不顧。只是陶醉于自己創(chuàng)出的“活躍”的課堂氣氛里，但學(xué)生對(duì)自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會(huì)什么，并不是十分清楚，可以說(shuō)是得不償失。

二是互動(dòng)中教師獨(dú)斷專行：在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生沒(méi)有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行，或由于學(xué)生的吞吞吐吐，答非所問(wèn)，教師就害怕節(jié)外生枝浪費(fèi)時(shí)間，因此毫無(wú)顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言，取而代之，這種“蜻蜒點(diǎn)水式”的師生互動(dòng)，只能是形式上的互動(dòng)。

參考資料：

1、探究互動(dòng)教學(xué)模式研究報(bào)告（膠州二中課題組）

2、對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和困惑（河南淅川教科所  徐國(guó)杰）

3、“高效課堂”創(chuàng)建、達(dá)標(biāo)活動(dòng)實(shí)施方案（膠州二中）